閆會(huì)芳

摘 要：教學(xué)的目的不僅僅是為了單純的教授給學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)該在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生成為被社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才。因此教師在課堂設(shè)計(jì)中需要融入創(chuàng)新的教育理念不斷完善教育模式，保證高效的教學(xué)質(zhì)量，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全神貫注于課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)。本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)有效性策略的分析研究，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容及流程，達(dá)到提高課堂設(shè)計(jì)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 有效性 策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)的有效性決定著學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)生涯中是否養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。同時(shí)，在小學(xué)階段中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維能力。然而我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著很多的問題和挑戰(zhàn)，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該主動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從實(shí)際的課堂教學(xué)中積累課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改善小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的不足，全面提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，改善小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)情況，保證小學(xué)語文教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)有效性的重要意義

1.1 課堂設(shè)計(jì)的概念

課堂設(shè)計(jì)也可以稱為是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的前提條件，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，對(duì)于教學(xué)的環(huán)節(jié)以及步驟都做了詳細(xì)的規(guī)定，控制著教學(xué)中的大致方向和進(jìn)展速度。在小學(xué)語文教學(xué)階段，小學(xué)教師需要針對(duì)小學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生發(fā)展的整體性、學(xué)生之間的差異性，分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性決定著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。除了能夠使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，將課堂效果發(fā)揮到最大化，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索能力，使學(xué)生在課堂上有更多的主動(dòng)思考和探討交流的時(shí)間，教師不再是一個(gè)單純傳授知識(shí)的角色，而是轉(zhuǎn)變成一個(gè)與學(xué)生擁有平等地位的傾聽者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠有更加豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的最重要的一點(diǎn)，是要讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)的課堂中來?，F(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語文教育以素質(zhì)教育為根基，進(jìn)行小學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)有效性達(dá)到最大化可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，并在語文這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，潛移默化的影響學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

2 我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)存在的問題

我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于語文相關(guān)知識(shí)的需求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一枯燥，不能很好的體現(xiàn)課堂上教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，很多弊端和不足之處也對(duì)很多教師的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響。本文對(duì)于目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)幾個(gè)主要存在的問題進(jìn)行了分析。

2.1 課堂設(shè)計(jì)教學(xué)的主體不明確，教師與學(xué)生的主體地位易混淆

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中大多以自身或者教材內(nèi)容為中心，教學(xué)也多以教會(huì)學(xué)生教材內(nèi)容為目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程并不重視，沒有足夠重視每個(gè)學(xué)生的差異性，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，甚至將學(xué)生與老師的主體地位混淆。

這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生與老師之間的關(guān)系并不對(duì)等，教師成為高高在上以自我為中心的傳授者，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，兩者之間沒有有效的互動(dòng)和溝通，小學(xué)教師不使用任何方法和技巧，將小學(xué)語文教材內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生，這對(duì)于初次接受語文這門學(xué)科的小學(xué)生來說，會(huì)對(duì)語文啟蒙學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中語文的學(xué)習(xí)。而對(duì)于小學(xué)教師來說，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)主體把握的不明確，就會(huì)造成教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不信任情緒，這就使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性降低。

2.2 課堂設(shè)計(jì)程序固定化，課堂實(shí)際教學(xué)單一枯燥

語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門集合了中國(guó)詩(shī)詞文化、名家名篇、俗語寓言等各種優(yōu)秀文化的學(xué)科，更是集藝術(shù)性、實(shí)用性為一體的語言類學(xué)科。但因?yàn)檎Z文學(xué)科文字性內(nèi)容較多，小學(xué)階段學(xué)生又具有偏愛圖片以及動(dòng)態(tài)視頻的特點(diǎn)，往往很難與復(fù)雜的文字產(chǎn)生共鳴。再加上傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)存在固定化的模式，很多小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中并沒有運(yùn)用豐富的課堂道具，只是簡(jiǎn)單對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行解釋，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生不能充分理解文章的內(nèi)涵與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只能通過對(duì)文章內(nèi)容死記硬背，達(dá)到完成繁重教學(xué)目標(biāo)的目的。對(duì)于內(nèi)容反而沒有獨(dú)立思考的能力，限制了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的思維，學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)就很難產(chǎn)生興趣。

2.3 課堂設(shè)計(jì)多以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都是以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教師傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)大多是為了語文應(yīng)試內(nèi)容，對(duì)于其他有利于綜合素質(zhì)提升的語文內(nèi)容沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)只能作用于考試內(nèi)容，雖然對(duì)于語文成績(jī)的提升有極大的幫助，但確無法將語文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)的目的并不能僅僅為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該響應(yīng)新課程改革的政策，將學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、教師與學(xué)生的互動(dòng)、教師對(duì)于相關(guān)語文課外知識(shí)的拓展等，都融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，通過思維的發(fā)散鍛煉小學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的能力，提高學(xué)生在小學(xué)階段探索事物的能力，促進(jìn)小學(xué)生全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3 小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)定位

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，將學(xué)生作為知識(shí)的探索者和主動(dòng)獲取著，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與到小學(xué)語文課堂中來。

3.1 課堂設(shè)計(jì)要加入一定的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往以教師講授課程內(nèi)容為主，學(xué)生針對(duì)性提出問題的環(huán)節(jié)較少，這種課堂限制了學(xué)生發(fā)散的思維和探索求知欲的擴(kuò)展，抑制了小學(xué)生身心發(fā)展階段的好奇天性，不利于學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。而在新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新的引入提問問題環(huán)節(jié)，從小學(xué)生感興趣的事物入手，通過提問的方式有效激發(fā)小學(xué)生的探索求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如在《烏鴉喝水》這篇課文中，為了讓學(xué)生明白文章說明的道理，可以問學(xué)生這樣的問題“烏鴉嘗試了什么樣的方法最終喝到了水呢？”“動(dòng)動(dòng)腦筋想一下，如果你是烏鴉還有什么辦法也可以喝到瓶子里的水呢？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，可以更有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的討論，讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)保持興趣盎然的態(tài)度，潛移默化的把學(xué)生對(duì)于語文的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，真正提高小學(xué)語文教學(xué)中語文課堂設(shè)計(jì)的有效性。

3.2 課堂設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在面對(duì)小學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)少，并且傳統(tǒng)的課堂沒有給教師與學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生即使有問題也不敢問教師。而在新的小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，可以在課堂實(shí)際教學(xué)前，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容并對(duì)相關(guān)課外拓展知識(shí)進(jìn)行查詢了解;在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于查閱的資料進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠自己探究，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更深層次的含義進(jìn)行學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)后，小學(xué)語文教師給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生自己也要自評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改正，不斷進(jìn)步。

3.3 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極討論

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)中，小學(xué)語文教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流都比較少，很多問題不能得到及時(shí)有效地解決，有些自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生懈怠的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥無味的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)中，互動(dòng)交流對(duì)于語文的學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)階段學(xué)生年齡特征較為明顯，具有以自我為中心、好勝心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，所以加強(qiáng)小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，就可以使學(xué)生能夠容納與自己不同的觀點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生自己的發(fā)言變得更加自信，有利于學(xué)生形成謙遜成熟、自信自強(qiáng)的優(yōu)秀性格。而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論可以讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容理解的更加深入，每一個(gè)學(xué)生擴(kuò)展一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能夠充分使其他學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。

4 小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，其教學(xué)目的是釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方式，開放性的設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)課堂來說，課堂的氛圍應(yīng)該是民主的、開放的以及愉快的，這樣的教學(xué)環(huán)境才能夠給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說應(yīng)該是創(chuàng)新的、開放的，因此這個(gè)過程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)形式具有多元性。在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)形式應(yīng)該從學(xué)生自身、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)以及學(xué)校等四個(gè)方向展開。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分結(jié)合教材中的課文，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到課文中文字的生命力，并讓學(xué)生書寫閱讀感受，提高學(xué)生的語文閱讀能力和書寫能力。 對(duì)于學(xué)習(xí)小組和班級(jí)活動(dòng)來說，將課內(nèi)教材上的語文內(nèi)容與課外文學(xué)知識(shí)充分結(jié)合起來，能夠使學(xué)生做到知識(shí)互補(bǔ)，課內(nèi)的知識(shí)將作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外的知識(shí)將作為文學(xué)內(nèi)容的延伸。對(duì)于學(xué)校來說，在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，例如，定期舉辦文學(xué)演講、開展辯論大賽，組織排練文學(xué)話劇等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過多種途徑在學(xué)習(xí)問題知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

第二，小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有開放性。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的有效性，破除單一的小學(xué)語文教學(xué)模式，在日常的教學(xué)課程中積極拓展教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以將語文知識(shí)與其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和擴(kuò)展，能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維有著更加深刻的影響，使學(xué)生在綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中能夠更加明確自己的興趣所在，并通過學(xué)科之間的這種聯(lián)結(jié)，潛移默化的影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第三，小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)踐性。小學(xué)語文教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，充分將小學(xué)語文教學(xué)與社會(huì)生活充分的結(jié)合，在語文教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生能夠充分聯(lián)系生活實(shí)際，用更好的態(tài)度去了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)該通過多種渠道獲取實(shí)時(shí)信息，使學(xué)生能夠在生活中更好的應(yīng)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠擁有更加廣闊的創(chuàng)新空間。

第四，小學(xué)語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有整體性。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，課堂的整體性并不是要求小學(xué)語文教師能夠?qū)φZ文課堂進(jìn)行整體的控制，二是根據(jù)學(xué)生的差異性、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等，針對(duì)性的為每一次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體的安排，使教學(xué)過程能夠合理有序的進(jìn)行。

5 結(jié)語

綜上所述，想要提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的有效性，就要結(jié)合每個(gè)學(xué)校的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生個(gè)體的差異性，從多個(gè)方面改善創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)還存在著很多的問題，針對(duì)這些問題又提出了切實(shí)可行的方案，使小學(xué)教師在教學(xué)的過程中能夠秉持正確的育人觀念，遵循新課程改革的前提條件下，在不斷的探索嘗試中改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不足的部分，提升小學(xué)語文教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的有效性，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，幫助我國(guó)小學(xué)語文教育階段取得更好的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋梅.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性方法初探[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國(guó)科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編（二）.中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：71-80.

[2] 許麗紅.小提問 大設(shè)計(jì)——論小學(xué)語文課堂中提問設(shè)計(jì)的策略以及有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（01）：58.

[3] 王淑梅.小學(xué)語文有效性教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：145.

[4] 劉歆盧.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].新課程（教師），2010（01）：8-9.

2213501705368