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      細(xì)節(jié)決定成敗

      2022-03-17 21:51:23鄧恒峰
      成長(zhǎng) 2022年3期
      關(guān)鍵詞:精細(xì)化新時(shí)期班級(jí)管理

      鄧恒峰

      摘 要:一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)一定少不了優(yōu)秀的帶頭人,也就是班主任。班主任是學(xué)生在校園生活內(nèi)接觸最多的教師,班主任教師的班級(jí)管理工作如何做到精細(xì)化也是當(dāng)今教師的重要研究課題。精細(xì)化的班級(jí)管理是最有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的,所有的管理細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)穿插于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。下文就新時(shí)期下的小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的重要性進(jìn)行分析,并提出具體試行策略。

      關(guān)鍵詞:新時(shí)期 小學(xué) 班主任 精細(xì)化 班級(jí)管理

      1 前言

      在小學(xué)班級(jí)內(nèi),班主任教師實(shí)行精細(xì)化管理,不僅能夠提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力,增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。教師在日常班級(jí)管理活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的凝聚力以及榮辱意識(shí),使班級(jí)同學(xué)處在一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣下。班主任的班級(jí)管理工作關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),也是學(xué)校教育水平的展現(xiàn)點(diǎn)。若想落實(shí)精細(xì)化管理,教師就應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)設(shè)置固定的管理制度,照顧每一個(gè)同學(xué)的感受,不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、改進(jìn)自己的管理方法,以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

      2 小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的價(jià)值

      2.1 優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣

      當(dāng)今的小學(xué)班級(jí)中,大多都是有一個(gè)班主任和幾十個(gè)學(xué)生組成,每個(gè)學(xué)生的性格、習(xí)慣都不同,班主任教師若想提高自身教學(xué)工作的整體性,首先要做的就是制定完整的班級(jí)制度,讓制度輔助自身的管理工作。制度的意義不僅僅是限制學(xué)生,也是限制老師,良好的班級(jí)制度可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,還能優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小學(xué)生在校園中,無(wú)論是為了學(xué)習(xí),還是為了成長(zhǎng),教師都是“領(lǐng)頭人”,教師的班級(jí)管理工作無(wú)疑是最重要的。俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?!毙W(xué)生剛剛邁進(jìn)系統(tǒng)教育的校門,許多學(xué)生的行為習(xí)慣都不太好,教師就應(yīng)當(dāng)利用班級(jí)制度,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣[1]。在一個(gè)班級(jí)內(nèi),每個(gè)學(xué)生都能夠規(guī)范自身的行為,才是保證班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的基礎(chǔ)。小學(xué)生已經(jīng)有一定的自我意識(shí),但又對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確,為了保證班級(jí)整體進(jìn)步,教師就要在班級(jí)內(nèi)制定合適的管理制度,包括教師以內(nèi)的所有人都要按照制度進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活,在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

      2.2 促進(jìn)觀念意識(shí)養(yǎng)成

      我國(guó)義務(wù)教育階段是由小學(xué)和初中組成,小學(xué)階段也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最長(zhǎng)的時(shí)期。小學(xué)生從幼稚開(kāi)始趨向成熟,但因?yàn)樯眢w發(fā)育跟不上思想發(fā)育,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“現(xiàn)在的孩子早熟”這種話,這也為班主任教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)難度。小學(xué)階段的教師工作職責(zé)要重于普通教師,除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué),還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和思想意識(shí)。家庭教育與校園教育不同,尤其是在當(dāng)今的社會(huì)時(shí)代背景下,網(wǎng)絡(luò)世界尤其發(fā)達(dá),許多學(xué)生也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)中的新鮮事物,但是社會(huì)畢竟是復(fù)雜的,許多小學(xué)生沒(méi)有分辨是非的能力,面對(duì)一些事情時(shí),常常會(huì)受到輿論的影響,從而使得自己的道德觀念偏離正軌。將學(xué)生的想法拉入正軌是每個(gè)教師的責(zé)任,也是義務(wù)。小學(xué)低段的孩子主要的性格特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng),對(duì)于未知的事物往往會(huì)充滿興趣,這些特點(diǎn)對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)講,既是好處,也是弊端。學(xué)生無(wú)法自己判斷是非,對(duì)于一些低俗、惡趣味的內(nèi)容也會(huì)充滿興趣,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)管理,盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)中的負(fù)能量,并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀,幫助學(xué)生找到立足于社會(huì)的方法。

      2.3 提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

      每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)整體,每一個(gè)學(xué)生都是組成整體的最重要的一員,教師精細(xì)化的班級(jí)管理工作,可以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。我們的學(xué)習(xí)、生活、工作,都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作,許多事情并不是一個(gè)人努力就可以的,從小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是當(dāng)今班主任教師的重點(diǎn)工作之一。在我國(guó)新時(shí)期的社會(huì)背景下,社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,許多家庭已經(jīng)不需要考慮溫飽問(wèn)題。這一時(shí)期的孩子,在寵溺、溺愛(ài)中長(zhǎng)大,依賴心理非常強(qiáng),性格自私、自我,在做事情時(shí),往往不會(huì)考慮他人的感受,以自我為中心,缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。這些弊端,在校園生活中的表現(xiàn)并不明顯,一旦步入社會(huì),“高分低能”的人比比皆是。所以,班主任教師的進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí),應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生明白,過(guò)于自我并不是一個(gè)好習(xí)慣,有些事情必須要通過(guò)與他人合作,才可以完成。在當(dāng)今的新時(shí)代背景下,我國(guó)的教育系統(tǒng)不但在進(jìn)行改革,但還有一些思想觀念較為落后的地區(qū)還在受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏,不敢嘗試新的教學(xué)模式,這種情形下,不僅教師的工作難以有效開(kāi)展,還會(huì)限制學(xué)生的思想,影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師只有讓學(xué)生真正感受到合作的樂(lè)趣,品嘗合作的果實(shí),才能有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。

      3 小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的原則

      3.1 尊重原則

      人與人交往中相互尊重是基礎(chǔ),也是每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的必備品質(zhì)。小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作中也要秉承尊重原則,尊重每一個(gè)學(xué)生,也讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)尊重他人。許多教師的教學(xué)觀念認(rèn)為自己是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)生在校園生活的管理者,所以在班級(jí)內(nèi)的地位也要高于學(xué)生,這種想法是錯(cuò)誤的。每個(gè)個(gè)體之間的關(guān)系都是相等的,不存在年齡、職位、地位之差,所以學(xué)生與教師的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是平等的,教師要做到尊重學(xué)生,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。比如有的教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作中,遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不調(diào)查事情的原委就對(duì)學(xué)生批評(píng),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理,這不是提高自身管理工作的有效性,而是給自身的班級(jí)管理工作設(shè)置障礙。所以,小學(xué)班主任教師在落實(shí)精細(xì)化班級(jí)管理工作時(shí),一定要充分尊重每一個(gè)學(xué)生,即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師也要調(diào)查事情的原委,并根據(jù)事情的發(fā)展走向與學(xué)生一起分析,幫助學(xué)生找出自己錯(cuò)誤的地方,以此拉近自身與學(xué)生間的距離,也為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ),這才是為教師自身的班級(jí)管理工作鋪平道路。

      3.2 平等原則

      在傳統(tǒng)的教育觀念中,許多教師會(huì)依照學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,自己對(duì)待不同層次的學(xué)生也會(huì)秉持著不同的態(tài)度,這種做法是非常錯(cuò)誤的,會(huì)影響小學(xué)生自我意識(shí)的形成,使學(xué)生失去自信心[3]。小學(xué)班主任在進(jìn)行精細(xì)化班級(jí)管理工作時(shí),應(yīng)當(dāng)秉承公平原則,公平對(duì)待班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師的溫暖,也更愿意與教師溝通,這才是有效提高教師班級(jí)管理工作效率的方法。比如,有的班主任教師會(huì)依照學(xué)生的成績(jī)安排座位,并按照座位層次區(qū)別對(duì)待學(xué)生,第1、2排的學(xué)生都是平時(shí)成績(jī)比較好的,越往后排學(xué)生成績(jī)?cè)讲睢PW(xué)生的身體發(fā)育正處在巔峰時(shí)期,每個(gè)學(xué)生的發(fā)育時(shí)間也不定,所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)身高差距較大的情況,按照成績(jī)分配座位是非常不客觀的。教師在座位分配時(shí),要按照學(xué)生的身高進(jìn)行分配,若遇到學(xué)生訴求視力有問(wèn)題時(shí),也不要“開(kāi)后門”,使得班級(jí)管理制度混亂。然后,面對(duì)不同學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤時(shí),教師也要一視同仁,不要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而區(qū)別對(duì)待。在小學(xué)校園內(nèi)經(jīng)常會(huì)有學(xué)生吐槽“老師偏心”,這種情況就是因?yàn)榻處煕](méi)有公平對(duì)待所有學(xué)生,所以才會(huì)使學(xué)生形成思想誤差,不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自己的判斷能力,還會(huì)為教師自身的管理工作帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

      3.3 公平原則

      平等原則指的是班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生處在平等位置上,那么教師也要與學(xué)生處在平等位置上。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)內(nèi),教師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)經(jīng)常會(huì)批評(píng)、呵斥,但有時(shí)自己犯錯(cuò)時(shí),也就一帶而過(guò),這種做法會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“原來(lái)長(zhǎng)大以后犯錯(cuò)就不需要道歉”,從而影響學(xué)生的是非觀。其實(shí),教師與學(xué)生之間的關(guān)系都是平等的,教師犯錯(cuò)誤時(shí)也要道歉、也要改正,這樣才可以讓學(xué)生明白,人與人之間并不存在價(jià)值差異,無(wú)論是誰(shuí)犯了錯(cuò)誤都要積極改正,都要向他人道歉。比如,有時(shí)教師會(huì)誤會(huì)學(xué)生,待情況說(shuō)明后,教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“對(duì)不起,是老師錯(cuò)了”,然后就將這件事情翻篇,這時(shí)學(xué)生常常會(huì)感到心理不平衡。教師正確的做法應(yīng)該是在自己犯錯(cuò)時(shí),誠(chéng)懇地向?qū)W生道歉,請(qǐng)求對(duì)方原諒自己,然后將自己的錯(cuò)誤在班級(jí)內(nèi)和其他同學(xué)說(shuō)明,為自己誤會(huì)的學(xué)生“正名”,這也是避免班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生同學(xué)間的矛盾的重要因素。教師的態(tài)度會(huì)決定其他同學(xué)的態(tài)度,如果教師對(duì)于某個(gè)學(xué)生的態(tài)度不端正,那么其他同學(xué)也會(huì)對(duì)這位同學(xué)區(qū)別對(duì)待,從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的矛盾升級(jí),甚至?xí)霈F(xiàn)校園霸凌事件。所以,班主任教師首先要端正自己面對(duì)同學(xué)的態(tài)度,公平、公正地面對(duì)每個(gè)學(xué)生,也要保證自己與學(xué)生之間的關(guān)系平等,這樣不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念,還能保證自己班級(jí)內(nèi)同學(xué)關(guān)系的和平相處。

      4 小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的實(shí)行策略

      4.1 制定班級(jí)管理制度

      良好的班級(jí)管理常規(guī)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的保障,在班級(jí)內(nèi)設(shè)置班級(jí)管理制度也是每一個(gè)班主任教師的核心工作,設(shè)置班級(jí)管理制度,不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范,也是讓學(xué)生提前感受到社會(huì)規(guī)則,為自身立足于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。班主任教師在落實(shí)精細(xì)化管理時(shí),要在班級(jí)管理規(guī)范中體現(xiàn)出來(lái),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、生活細(xì)節(jié)都要有要求。但是教師要注意,在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的制度,不要只依照個(gè)人的喜好和習(xí)慣而是要結(jié)合自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的需求和特點(diǎn),也不要針對(duì)某一個(gè)學(xué)生設(shè)置規(guī)范,而是要面向全體同學(xué),提高學(xué)生的規(guī)范意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的同時(shí)懂得社會(huì)規(guī)律。有的班主任過(guò)于嚴(yán)格,甚至對(duì)學(xué)生的走路都有要求,這種做法屬于過(guò)分限制學(xué)生行為,與新課程改革提出的“促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”不符。所以,教師在設(shè)置班級(jí)管理規(guī)范時(shí),不僅要實(shí)事求是,也要切合實(shí)際,保證制度的規(guī)范性和有效性。比如,教師可以要求學(xué)生不要剩飯,注意衣物的整潔,但不能要求學(xué)生自己的生活習(xí)慣??梢砸?guī)范,但不能限制,這才是設(shè)置班級(jí)規(guī)則的核心思想。教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》設(shè)置自己班級(jí)內(nèi)的守則,提高學(xué)生的自我約束力,改善班風(fēng)班貌[4]。

      4.2 注意言傳重于身教

      小學(xué)生雖然沒(méi)有正確的價(jià)值觀念和是非觀念,但有著極強(qiáng)的模仿能力,教師在日常班級(jí)管理工作中的語(yǔ)言方式和行為方式,都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化地影響。我國(guó)教育部門對(duì)班主任教師也有一定的要求,不僅要具備一定的專業(yè)能力,還應(yīng)當(dāng)有良好的行為習(xí)慣和語(yǔ)言方式。我們常常會(huì)聽(tīng)到一句話“誰(shuí)帶的孩子像誰(shuí)”,這也就意味著小學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿能力,使得自己的語(yǔ)言習(xí)慣和行為習(xí)慣和教師越來(lái)越像?;诖?,教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí),除了要注重精細(xì)化管理,還要注意自己的行為習(xí)慣,將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。比如,有的班級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣不好,班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生情況也不好,教師無(wú)論如何耳提面命地教導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)教師可以嘗試換一個(gè)方法,每節(jié)課下課時(shí)都到班級(jí)內(nèi)巡查一下,若發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生情況不好的地方,不要讓學(xué)生整理,而是自己動(dòng)手。如果學(xué)生提出要幫忙,教師就拒絕,這樣幾次,我相信班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有羞愧心理,不僅會(huì)注意自己的行為,在面對(duì)衛(wèi)生不好的情況,也愿意主動(dòng)整理,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。據(jù)可靠調(diào)查顯示,我國(guó)青少年進(jìn)入青春期的年齡逐漸降低,小學(xué)生“早熟”的情況也越來(lái)越常見(jiàn),有時(shí)言語(yǔ)上的教導(dǎo)學(xué)生不愿意接受,這時(shí)教師就可以利用“身教”代替“言傳”,提高自身班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

      4.3 嚴(yán)而有度進(jìn)行管理

      班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí),一味地嚴(yán)格并不是上佳的措施,而是應(yīng)當(dāng)剛?cè)岵?jì),嚴(yán)而有度,讓學(xué)生明白教師工作的意義。班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)等,使師生之間的關(guān)系融洽、自由、和睦,而且還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離[5]?!度纸?jīng)》有云:“教不嚴(yán),師之惰?!苯處煂?duì)學(xué)生的管教若不夠嚴(yán)格,則是教師的懶惰行為。許多小學(xué)班主任教師都會(huì)將這句話作為自身管理工作的準(zhǔn)則。但在當(dāng)今的新時(shí)代背景下,過(guò)于嚴(yán)格的管理反而會(huì)適得其反,教師更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)而有度,既能讓學(xué)生感受到溫暖,又可以提高自身的工作效率。比如,有的教師平時(shí)談笑風(fēng)生,但一面對(duì)學(xué)生時(shí)就板著臉,覺(jué)得這樣才可以拉開(kāi)自身與學(xué)生間的距離。殊不知,這種想法反而會(huì)給自身的管理工作帶來(lái)阻礙。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),教師理應(yīng)嚴(yán)格管理,使學(xué)生避免相同的錯(cuò)誤。在與學(xué)生日常交流時(shí),則應(yīng)當(dāng)以溫和的態(tài)度,拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系,既便于自己與學(xué)生的溝通,還能讓學(xué)生將自己作為在校生活中的依靠,更便于自身管理工作的開(kāi)展。教師若想優(yōu)化自身的管理工作,除了要精細(xì)化管理細(xì)節(jié)外,還要及時(shí)了解學(xué)生的心理變化,這就需要學(xué)生主動(dòng)與教師傾訴自己內(nèi)心所想,教師也可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

      4.4 平等對(duì)待所有學(xué)生

      俗話說(shuō):“一碗水端不平?!边@就是形容某些人對(duì)待相同的人或事物時(shí),會(huì)有不同的態(tài)度。但是,班主任的日常班級(jí)管理工作中,就應(yīng)當(dāng)做到“一碗水端平”,公平地對(duì)待每一位同學(xué),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我價(jià)值觀念,為自己的管理工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的性格各異,家庭教育情況也不盡相同,所以學(xué)生間的成績(jī)差異也較大,教師不可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主觀評(píng)價(jià)學(xué)生,也不要片面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“好”與“壞”,而是要找到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。比如,有的學(xué)生性格比較自卑,日常表現(xiàn)喜歡博取他人眼球,從而做出一些不好的行為。這時(shí),教師就不要一味地批評(píng),而是應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾訴自己內(nèi)心的想法。這個(gè)時(shí)候,許多學(xué)生都不愿意傾訴,這主要是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間有距離感。教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中找出問(wèn)題,并有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生改正這個(gè)缺點(diǎn),養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣。“人性本善”,每個(gè)小學(xué)生的本性都是好的,教師的工作就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展,這也是班主任教師的重點(diǎn)工作。班主任在班級(jí)內(nèi)的角色就是一個(gè)“平衡杠”,平衡自身與學(xué)生間的關(guān)系,還要疏導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系。有時(shí)班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間的矛盾,教師既不要放任不管,也不要嚴(yán)厲批評(píng),而是應(yīng)當(dāng)巧妙地幫助學(xué)生化解矛盾,使學(xué)生可以和平共處,也使得班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。

      4.5 愛(ài)心管理教育準(zhǔn)則

      身為一個(gè)班主任,首先要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)意,這才是自身精細(xì)化班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。在愛(ài)的包圍下長(zhǎng)大的孩子,與生自來(lái)的自信是無(wú)論如何也改變不了的。自信是小學(xué)生必備的品質(zhì),教師也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心,真正把學(xué)生看做是自己的孩子。小學(xué)班主任教師要把真誠(chéng)的愛(ài)意融入整個(gè)班級(jí)內(nèi),尤其針對(duì)性格孤僻,缺乏安全感的孩子。單親家庭、留守兒童這些情況在小學(xué)校園中并不少見(jiàn),教師對(duì)待這樣的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)給予更多的愛(ài)意,用愛(ài)溫暖他們,用愛(ài)滋潤(rùn)他們[6]。在小學(xué)校園中,學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言和行為并沒(méi)有足夠的認(rèn)知,常常會(huì)在不經(jīng)意間傷害他人,尤其是心理比較脆弱的學(xué)生。教師若在班級(jí)內(nèi)發(fā)生這種情況時(shí),先不要批評(píng)任何人,先了解事情的始末,然后對(duì)兩方學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理和解,也讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)溫暖的人。假如班級(jí)里有一些原生家庭有缺陷的學(xué)生,教師也不要區(qū)別對(duì)待,更不要代替這類學(xué)生向其他學(xué)生求助,而是要在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中滲透溫暖,讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受教師和同學(xué)的愛(ài)意,這才是為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供助力。學(xué)生如果能夠切實(shí)地感受到教師的愛(ài)意,對(duì)于教師的管理工作也會(huì)更加配合,對(duì)教師個(gè)人也會(huì)更加肯定,也愿意接受教師的教育和指導(dǎo)。反之,若教師總是板著臉,嚴(yán)格管理班級(jí),不僅難以保證自身日常管理工作的有效開(kāi)展,還會(huì)使學(xué)生疏遠(yuǎn)自己,甚至影響學(xué)生自我道德觀念的樹(shù)立。小學(xué)班主任工作的重要性不言而喻,不僅要承擔(dān)起教育的職責(zé),還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、道德觀念。

      5 結(jié)論

      總而言之,小學(xué)班主任若想提高自身班級(jí)管理工作的有效性,首先要做的就是提高管理的精細(xì)化,用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生,用制度限制學(xué)生,用管理感化學(xué)生,讓學(xué)生都能感受到教師的溫暖。與此同時(shí),教師在進(jìn)行精細(xì)化管理時(shí),也要秉承公平、公正、尊重原則,促進(jìn)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,為小學(xué)生立足于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教書(shū)是教師的職責(zé),但育人更是教師不可推卸的責(zé)任,班主任教師的工作除了要做好日常的教學(xué)工作,還要關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理變化,將每一個(gè)學(xué)生都視作一顆種子,守護(hù)他們發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 張婷婷.淺談小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略[J].新課程,2021(30):225.

      [2] 程曉靜.關(guān)于小學(xué)班主任的精細(xì)化管理實(shí)踐分析[J].天津教育,2021(18):24-25.

      [3] 馬超.淺談初中班主任立德樹(shù)人的精細(xì)化管理[J].知識(shí)文庫(kù),2021(11):191-192.

      [4] 張霞.小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略[J].教育界,2021(17):2-3.

      [5] 王聰.小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略探究[J].新課程教學(xué)(電子版),2021(07):158-159.

      [6] 劉彩云.淺談小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理的有效措施和方法[J].考試周刊,2021(02):145-146.

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