寫作思維培養(yǎng)在高中英語課堂教學的策略

彭娟

摘要：新課程改革要求高中階段的英語教師不僅需要培養(yǎng)學生的寫作能力，還需要有效培養(yǎng)學生形成良好的寫作思維。何為寫作思維的培養(yǎng)？即教師需要在實際教學過程中針對學生的英語學習基礎(chǔ)，對學生的人腦所特制開發(fā)的培訓手法，結(jié)合多種教學手段促使學生的思維得到強化。基于此，教師需要在實際寫作教學中科學合理地開展寫作思維培養(yǎng)方針，幫助學生在實際寫作訓練中不僅能夠提升自身的寫作能力，并且形成良好的寫作思維，促使學生能夠自主獨立進行思考，并有效完成知識遷移從而更好地應(yīng)用至實際問題場景中。本文基于高中階段學生對于英語學習的想法，探究分析如何在實際寫作過程中有效培養(yǎng)學生的寫作思維的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;教學思維

英語學科作為高中階段的重點學科，同時也是一門語言學科，如同我們的母語-中文一樣，不僅需要我們在學習過程中通過背誦單詞和句子熟悉文段結(jié)構(gòu)，還需要具備一定的寫作技巧才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。因此，高中英語教師需要深入強化寫作思維的訓練模式，促使學生能夠在實際應(yīng)用場景中游刃有余。但根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)如今在實際寫作教學過程中，絕大多數(shù)高中學生認為寫作是一件非常困難的事情，困難程度遠超閱讀學習和語法學習，尤其是不能找到適合自己的學習方法，因此成為影響學習效率的重要因素之一。其次，英語作為第二語言的學習，學生在學習過程中難免會融入母語思維進行思考。為了有效幫助學生脫離這一系列的學習障礙，促使學生鞥能夠在寫作思維層面有所提升，教師需要針對學生的學習現(xiàn)狀制定針對性寫作教學方針。

一、教師需要有效幫助學生鞏固自身的寫作基礎(chǔ)知識

針對高中階段的寫作課堂而言，對于學生影響最大的因素應(yīng)該是對于基礎(chǔ)知識的儲備強度，以及對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。高中英語教師需要首先明確：學生的寫作思維能力的培養(yǎng)過程需要及具備一定基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)支撐。因此，教師在實際寫作教學過程中，需要針對性講解具備典型性和常用性的基礎(chǔ)寫作知識，從最基礎(chǔ)的常用詞組出發(fā)，到詞組在實際英語寫作過程中的實際應(yīng)用場景，再深入知識句子內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)，以此幫助學生深入透徹地儲備基礎(chǔ)寫作知識，進而為后期寫作打下良好基礎(chǔ)。

在實際教學過程中，通常會出現(xiàn)特定的固定搭配短語，以及符合語境的基礎(chǔ)單詞，教師需要科學合理地引導學生深入理解這些固定搭配和基礎(chǔ)知識，改變學生的思維定勢，促使學生將寫作看做一件簡單的事情，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終幫助學生能夠最大限度合理運用基礎(chǔ)知識進行創(chuàng)作。例如，教師在引導學生分析“bemadeof”和“bemadeupof”這兩組詞組時，可以通過講解兩個詞組之間的應(yīng)用場景以及相似之處幫助學生深入理解分析。首先，這兩個詞組都具備“由...組成”的詞義，但是“be made of”表示單從外表就可以看出原材料的組成結(jié)構(gòu);而“the made up of”則是強調(diào)部分原材料組成最終的整體，其中蘊含整體和部分之間關(guān)系。通過這種基礎(chǔ)知識拆解分析講解，不僅可以有效培養(yǎng)學生的寫作思維邏輯，同時還可以讓學生有效鞏固自身的基礎(chǔ)知識，進而盡數(shù)應(yīng)用至寫作場景中，創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。

二、教師需要引導學生進行提綱訓練

教師若是想在實際教學過程中有效培養(yǎng)學生的寫作能力，就需要在寫作教學初期便引導學生明確寫作目的和寫作方向，促使學生能夠在腦海中構(gòu)想出大致的文章結(jié)構(gòu)，有效推動后期寫作訓練的開展。另外，教師還需要引導學生在實際寫作過程中嘗試自主尋找合適的寫作方向，進而實現(xiàn)事半功倍的效率。基于此，教師可以在實際教學過程中合理展開寫作提綱訓練，引導學生在確定寫作方向之后，充分與寫作內(nèi)容進行融合，所形成的寫作提綱可以有效優(yōu)化學生的寫作思維。最后，教師還需要善于從教材內(nèi)容中尋找良好的寫作素材，促使學生愿意投入時間研究教材內(nèi)容，通過不斷提煉典型文章的寫作提綱推動自身寫作提綱訓練的開展，最大限度優(yōu)化學生的寫作思維。

例如，教師在執(zhí)教高中英語課程《Festivalsaroundtheworld》的相關(guān)教學內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的主題是中國傳統(tǒng)文化?；诖?，教師可以結(jié)合文章的主題引導學生嘗試進行寫作創(chuàng)作，并在創(chuàng)作之前對所寫文章的走向進行提前構(gòu)想。由于“中國傳統(tǒng)文化”十分貼近學生的實際生活，因此學生較快便能找到案例。例如有些學生想到了SpringFestival（春節(jié)），教師就可以引導學生尋找與“SpringFestival”有關(guān)的傳統(tǒng)習俗：paste spring couplets（貼春聯(lián)）、set off firecrackers（放鞭炮）、eat new year's eve dinner（吃年夜飯）等。接著，教師讓學生將傳統(tǒng)習俗與春節(jié)本身進行聯(lián)系，進而強化學生的寫作思維。有些學生可能仍然不知道如何下筆，這時教師可以提供相應(yīng)的例句讓學生參考：The traditional custom of Chinese New Year is to eat New Year's Eve dinner.（中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗是吃年夜飯。）結(jié)合這種寫作教學模式，學生在寫作過程中不僅學會如何搭建文章框架，同時還會自動聯(lián)系句子之間的關(guān)系，有效提升學生的寫作基礎(chǔ)進而強化學生的綜合寫作能力。

結(jié)語：綜上所述，教師需要在實際寫作教學中有效培養(yǎng)學生的寫作思維。寫作為高中階段的教學重難點，學生的寫作水平能夠直接反映出學生的核心素養(yǎng)是否良好。因此，教師需要從實際情境觸發(fā)，通過不斷優(yōu)化思維訓練豐富學生的寫作技巧，通過強化學生寫作能力提升學生的核心素養(yǎng)。

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