蔣萍

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);教材;人物資源

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0075-02

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依托，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料。筆者常常圍繞教材中的人物線索開展教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語言輸出。

1.借助人物資源橫向?qū)Ρ?，同一時(shí)空話語不同。

在交流拓展環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，可以使學(xué)生在貼近生活的語境中進(jìn)行真實(shí)且有意義的語言輸出。

譯林版《英語》五上Unit 4 Hobbies中分別介紹了 Mike、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai 和Su Yang的愛好。平時(shí)生活中，我們?cè)谡務(wù)搻酆眠@一話題時(shí)，不僅會(huì)陳述自己的愛好，同時(shí)也會(huì)非常自然地與他人的愛好進(jìn)行對(duì)比，如：Mike喜歡打籃球，而且籃球打得好，但是我不會(huì)打籃球。不過，我會(huì)踢足球。這是非常生活化的對(duì)話，但這樣的句式結(jié)構(gòu)在教材中并沒有呈現(xiàn)。這時(shí)，教師可以進(jìn)行資源梳理，把教材中人物的信息整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的愛好進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并運(yùn)用人物橫向性信息溝促進(jìn)表達(dá)。如：利用同向性資源促進(jìn)學(xué)生表達(dá)“Mike likes playing football. Liu Tao also likes playing football./ So does Liu Tao.”。此外，根據(jù)教材信息，又可以產(chǎn)生異向性表達(dá)“Liu Tao can play football well， but Mike can’t.”或者“Liu Tao is good at playing football， but Mike isn’t.”，以上句式表達(dá)通常是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尤其是“Liu Tao is good at playing football， but Mike isn’t.”，學(xué)生往往會(huì)在后半句出現(xiàn)“but Mike doesn’t”的錯(cuò)誤。通過人物信息這樣的橫向?qū)Ρ?，能給學(xué)生提供大量輸出和試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成難點(diǎn)突破、語料真實(shí)、語言直觀、表達(dá)豐富的目的。

2.依托人物資源縱向延伸，時(shí)間軸里講故事。

如果說教材中人物的橫向資源突出的是信息的對(duì)比，那么人物的縱向資源往往呈現(xiàn)的是人物的成長過程，展現(xiàn)出事物的時(shí)空延伸性及前后關(guān)系。譯林版《英語》教材往往為同一話題提供多種場景，使單元各個(gè)部分構(gòu)成人物聚焦、情節(jié)連貫的故事。教學(xué)中，教師可以重組教材，整合不同單元內(nèi)的相關(guān)信息，充分利用人物的縱向資源，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)語境，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，靈活表達(dá)。

如Mike一家是譯林版《英語》教材中最主要的人物，六上Unit 4 Then and now介紹了Mike一家的過去和現(xiàn)在。教學(xué)中，筆者將課題Then and now引申為The changes of Mike’s family。Mike從兒童成長為少年，能力隨之增長;Mr Brown作為一名中年男士，他的生活經(jīng)歷中通訊方式的改變尤其明顯;而Mike爺爺獲取信息的渠道則發(fā)生了巨大的變化，從過去的報(bào)紙、收音機(jī)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和電子書;Mike媽媽由于在家工作，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步對(duì)她來說極其重要。

梳理一下媽媽的人物線，教材在五上Unit 5 What do they do？中介紹了媽媽是一名作家，她在家用電腦寫故事，所以網(wǎng)絡(luò)對(duì)媽媽的影響很大。因此，Unit 4 Then and now一課在介紹媽媽交友方式和購物方式的改變時(shí)，都將場景放在家中。于是，媽媽的時(shí)間軸故事可以豐富為：“Twenty years ago，Mrs Brown made friends at school.Now she has e-friends from all over the world.She bought things from shops before. Now she does shopping on the Internet. She also uses the Internet to write and share stories at home. Internet is useful and wonderful.”為了凸顯帶來巨大變化的網(wǎng)絡(luò)，筆者最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表達(dá)：“Internet is useful and wonderful.”

在本課教學(xué)的結(jié)尾，筆者提出了開放性問題“Which do you like better， then or now？”，引導(dǎo)學(xué)生從居住環(huán)境、交通工具、游戲方式等方面，說說自己的過去和現(xiàn)在。學(xué)生在教材人物的縱向資源中講自己的故事，既有參考，又有生成，語言運(yùn)用得更加靈活且富有個(gè)性。

3.補(bǔ)充人物橫縱向資源，豐富對(duì)人物的認(rèn)知。

譯林版《英語》五上Unit 2 A new student中首次出現(xiàn)了Nancy這個(gè)人物，教材簡單介紹了她是一個(gè)新同學(xué)，沒有介紹她的國籍。從五上Unit 3 Our animals friends和Unit 5 What do they do？文化板塊中Nancy的表述可以看出她是一個(gè)美國人。于是，筆者在Nancy第一次出現(xiàn)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，包括她的國籍。教學(xué)中，教師應(yīng)研究教材話題、人物、語言之間的關(guān)聯(lián)，在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有遞進(jìn)性和連貫性的話題情景，從而自然、高效地導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。教材中的人物資源除了課本中明確告知的以外，我們還可以在探索人物關(guān)系的過程中積極進(jìn)行橫縱向的信息收集，從而幫助學(xué)生更加清晰地把握整個(gè)譯林版《英語》教材的知識(shí)系列，進(jìn)而讓學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通中更全面地進(jìn)行語言輸出。

總之，以人物為線索進(jìn)行教材整合的目的是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以抓住人物主線，深入研究教材，梳理人物的橫縱向資源，然后巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。當(dāng)教學(xué)有了明確的人物主線，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有熟悉的情境，才會(huì)形成一條清晰的脈絡(luò)，才會(huì)對(duì)教材有融會(huì)貫通之感。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）

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