吳娜娜

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);《那次玩得真高興》;創(chuàng)設(shè)情境;搭建支架;互學(xué)互改

【中圖分類號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0065-04

小學(xué)中年段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致其不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不清楚、寫(xiě)不具體……針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生具身參與，將自己的身心融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文表達(dá)實(shí)踐中去，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的鮮活認(rèn)知和感性語(yǔ)言，為習(xí)作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)情感體驗(yàn)

本次習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生描寫(xiě)游戲時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)景，而一個(gè)人能夠進(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)，必然是基于其親身經(jīng)歷以及蘊(yùn)藏在經(jīng)歷中的情感痕跡。學(xué)生腦海中有畫(huà)面感、內(nèi)心有情感涌動(dòng)，文字的表達(dá)才會(huì)噴薄而出。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，從而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情。

師：同學(xué)們，今天我們課堂上來(lái)了一個(gè)新伙伴，他叫做小玩子，通過(guò)名字我們就知道他特別喜歡——

生：玩。

師：對(duì)。今天，他介紹了一個(gè)好玩的游戲給大家，叫做“拼詞成句”，誰(shuí)來(lái)讀讀游戲規(guī)則？

生：（1）拿出筆，在紙上寫(xiě)下一個(gè)詞語(yǔ)：第一組同學(xué)寫(xiě)“什么人物”;第二組同學(xué)寫(xiě)“什么時(shí)間”;第三組同學(xué)寫(xiě)“什么地點(diǎn)”;第四組同學(xué)寫(xiě)“在干什么”。（2）四組同學(xué)分別將寫(xiě)好的詞語(yǔ)放入相應(yīng)的四個(gè)籃子中。（3）抽題人分別從四個(gè)籃子中抽取一張紙條，讀紙條上的內(nèi)容并拼成一句話。

師：很好！下面，我先為大家做一次示范。請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)紙條上的內(nèi)容、仔細(xì)看我們的游戲過(guò)程。我抽到的是“同學(xué)們”“傍晚時(shí)分”“在游樂(lè)大廈”“給天空涂顏色”。我拼成的這句話是“同學(xué)們?cè)谟螛?lè)大廈給傍晚時(shí)分的天空涂顏色”。

師：現(xiàn)在，我們來(lái)玩第二次，誰(shuí)來(lái)抽？

生：我來(lái)抽，我抽到的是“老師”“下午的大課間”“在飯店”“跳繩”。

師：你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：老師在下午的大課間在飯店里跳繩。

師生（全體）：哈哈哈哈哈……

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，只有當(dāng)作者情感奔騰涌動(dòng)時(shí)，才能文思如泉。所以，在本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者選擇了一個(gè)能夠讓全班學(xué)生真正“玩”起來(lái)的游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)觸及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)域和興趣點(diǎn)的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生頭腦中已有的“高興”圖式，為本次習(xí)作中新圖式的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、搭建支架，層層落實(shí)方法

中年段學(xué)生對(duì)日常生活中生動(dòng)詞匯、句式和方法的認(rèn)知程度還有所欠缺，因此，其寫(xiě)作內(nèi)容常常出現(xiàn)空洞、寬泛、缺乏趣味的情況。此外，中年段學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、言之無(wú)序的狀況，使得文章內(nèi)容支離破碎。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生搭建有效的支架，層層推進(jìn)，層層落實(shí)，讓學(xué)生在原有習(xí)作水平的基礎(chǔ)上獲得提升。

1.回顧游戲過(guò)程，理清表達(dá)順序。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們剛剛的游戲過(guò)程？

生：首先，在第一個(gè)籃子中抽取一張紙條并大聲地讀出來(lái);然后，依次抽取第二、三、四個(gè)籃子里的一個(gè)詞語(yǔ)并讀出來(lái);最后，將它們連成一個(gè)句子。

師：他有順序地、完整地描繪游戲過(guò)程了嗎？

生：我要給你一個(gè)提醒。抽第一個(gè)籃子時(shí)，抽到的是人物;抽第二個(gè)籃子的時(shí)候，抽到的是時(shí)間;抽第三個(gè)籃子的時(shí)候，抽到的是地點(diǎn);抽第四個(gè)籃子的時(shí)候，抽到的是事件。

師：你看，有了他的補(bǔ)充，你就能說(shuō)得更完整了！還有嗎？

生：我還有一個(gè)提醒，就是我們要對(duì)抽到的詞語(yǔ)進(jìn)行合理安排，要組成一句通順的話。

師：很好！在抽紙條之前，我們還做了什么？

生：按照要求寫(xiě)下相應(yīng)的詞語(yǔ)。

師：對(duì)，有了這個(gè)游戲前提，整個(gè)游戲過(guò)程就能更完整地呈現(xiàn)了！不過(guò)，第一位同學(xué)說(shuō)得特別有順序，你發(fā)現(xiàn)他的秘訣了嗎？

生：他用了“首先”“然后”“最后”“依次”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

師：所以，使用表示順序的詞語(yǔ)能幫助我們說(shuō)得更清楚。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下我們是如何進(jìn)行“拼詞成句”游戲的？

生：首先，我們要按照要求寫(xiě)下相應(yīng)的詞語(yǔ)，寫(xiě)好之后，依次放入第一、二、三、四個(gè)籃子里。第一個(gè)籃子里放的是人物;第二個(gè)籃子里放的是時(shí)間;第三個(gè)籃子里放的是地點(diǎn);第四個(gè)籃子里放的是做什么事。隨后，抽題人從一到四個(gè)籃子有順序地將相應(yīng)詞語(yǔ)抽出，并將這四個(gè)詞語(yǔ)連成一句通順的話。

師：說(shuō)得多好呀！請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子，試著對(duì)自己的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！

想要寫(xiě)好游戲場(chǎng)景，學(xué)生首先要對(duì)游戲過(guò)程有清晰、完整的認(rèn)知。所以，在游戲結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲的過(guò)程，并通過(guò)指名說(shuō)、互相補(bǔ)充、同桌互說(shuō)等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生敘說(shuō)游戲過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生腦海中有關(guān)游戲過(guò)程的描繪也愈加清晰、完整。

2.開(kāi)展多維觀察，提升思維能力。

師：在游戲過(guò)程中，你們有沒(méi)有關(guān)注到周邊同學(xué)的表現(xiàn)？他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

生：在笑。

師：怎么笑的呢？

生：哈哈大笑。

師（板書(shū)“哈哈大笑”）：說(shuō)明他們內(nèi)心特別高興呢！你還看到了什么？

生：同學(xué)們都在哄堂大笑。

師（板書(shū)“哄堂大笑”）：聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我發(fā)現(xiàn)大家都非常開(kāi)心。有人關(guān)注到同學(xué)們“笑”時(shí)的動(dòng)作了嗎？

生：有的趴在桌上，邊捶著桌子邊笑，還有的仰著頭笑。

師（板書(shū)“趴、仰、捶”）：這么細(xì)致的動(dòng)作都被你發(fā)現(xiàn)了！你真會(huì)觀察！

生：還有的同學(xué)捂著嘴笑。

師（板書(shū)“捂”）：可見(jiàn)他是一個(gè)害羞的同學(xué)，雖然很高興，但是他在捂著嘴偷偷笑呢！

大多數(shù)學(xué)生僅僅沉浸在自己的游戲過(guò)程中，對(duì)整體游戲過(guò)程觀察得不夠深入、不得要領(lǐng)、不見(jiàn)成效。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從表情、動(dòng)作、聲音等角度進(jìn)行回憶，將學(xué)生的目光向細(xì)微處引領(lǐng)。

師：剛才我們玩得很開(kāi)心，聊得也很開(kāi)心！大家想不想看看我們剛才是怎么玩的？（播放視頻）

師：在視頻中，你們還觀察到了誰(shuí)的表現(xiàn)？

生：我看到戴子杰是齜著牙笑的。

師：你看，她多會(huì)觀察呀！告訴你們一個(gè)小秘訣，如果能用上“有的……有的……”這種句式，就能把同學(xué)們不同的高興形式表現(xiàn)出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)試一試？

生：有的同學(xué)趴在桌子上笑，有的同學(xué)看著對(duì)方嘿嘿地傻笑，還有的同學(xué)齜著牙笑……

筆者通過(guò)鏡頭的引入，使學(xué)生從游戲之中跳脫出來(lái)，以第三者的身份去客觀地觀察整個(gè)游戲過(guò)程，這有助于學(xué)生在情景再現(xiàn)中更加全面地、細(xì)致地觀察到同學(xué)們高興的表現(xiàn)，從而使細(xì)節(jié)描寫(xiě)變得觸手可及，真正實(shí)現(xiàn)“觀其行，習(xí)其法”。

師：說(shuō)得多好呀！讓我們把掌聲送給他。不過(guò)，在這么多同學(xué)中，誰(shuí)最吸引你的注意呀？

生：我覺(jué)得是戴子杰，因?yàn)樗谄聊徽醒?，而且他笑得最歡。

師：他是怎么笑的，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：他抱臂坐正，齜著牙哈哈大笑。

師：雖然身體坐得很端正，但是表情已經(jīng)出賣了他內(nèi)心高興的心情。

生：我覺(jué)得王安欣很吸引我的注意，因?yàn)樗浅Ｏ胄Γ植幌胄Τ雎?，就趴在桌子上，捂著嘴偷偷笑?/p>

師：那個(gè)害羞的表情也被你捕捉到了。在習(xí)作過(guò)程中，如果你既能關(guān)注到同學(xué)們的表現(xiàn)，又能寫(xiě)出同學(xué)當(dāng)中最特別的那一個(gè)，你的文章就會(huì)更加吸引人！

作家李準(zhǔn)曾說(shuō)：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲起著同樣的作用。”選好聚焦點(diǎn)是此技法的關(guān)鍵。這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該是文本精神所在、文脈所歸、意蘊(yùn)所集之點(diǎn)，是文本的最光亮之點(diǎn)。由全班同學(xué)的宏觀表現(xiàn)到特寫(xiě)鏡頭，筆者著力于讓學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)手法，著力于將學(xué)生的觀察能力、思維能力引向縱深。

3.捕捉“我”的身影，凸現(xiàn)個(gè)性色彩。

師：你們是不是忽略了最重要、最熟悉的一個(gè)人？究竟是誰(shuí)呢？

生：老師。

師：不是，是你們自己呀！你們剛才在干什么？誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下？

生1：雖然我也感覺(jué)特別好笑，但是我不想笑得太大聲，所以就一直閉著嘴巴笑。

生2：我剛開(kāi)始是捂著嘴笑的，后來(lái)憋不住就干脆把手松開(kāi)哈哈大笑了。

師：自己內(nèi)心的開(kāi)心也被你們發(fā)現(xiàn)了！如果大家能夠在文章中寫(xiě)下自己的感受和想法，文章內(nèi)容就會(huì)更加豐富了！“我”可不能丟哦！

缺少了“我”的加入，學(xué)生們的文章就很容易變得雷同、變得大同小異，文章也就變得索然無(wú)味了。因此，筆者在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶“我”的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋“我”內(nèi)心的真實(shí)想法和感受，讓文章變得更加活潑潑、暖盈盈，充滿了自己的個(gè)性色彩。

有效的學(xué)習(xí)支架應(yīng)是可操作的、可遷移的、可再生的，能夠提供思維的路徑、拓寬觀察的角度。搭建拾級(jí)而上的階梯，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。本環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從梳理游戲過(guò)程，到觀察全班學(xué)生表現(xiàn)、特別學(xué)生表現(xiàn)，再到發(fā)現(xiàn)習(xí)作時(shí)最容易忽略的“我”，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的觀察向更細(xì)微處探尋，讓習(xí)作自然發(fā)生、真正發(fā)生。

三、互學(xué)互評(píng)，提升習(xí)作成效

“好文章是修改出來(lái)的”，習(xí)作的點(diǎn)評(píng)和修改一直以來(lái)都是習(xí)作教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。以往大多數(shù)的習(xí)作都是由教師自己批改、點(diǎn)評(píng)、反饋，忽略了學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該通過(guò)為生生互動(dòng)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生之間的互學(xué)互評(píng)。

師：我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得特別好，我們請(qǐng)他們來(lái)和同學(xué)們分享一下。

生：終于要開(kāi)始抽紙條了，同學(xué)們立刻把注意力放在了游戲上，等待著精彩句子的誕生：“老師在下午的大課間在飯店里跳繩。”頓時(shí)，原本寧?kù)o的教室變成了歡聲笑語(yǔ)的海洋。同學(xué)們有的趴在桌子上笑，有的仰起頭笑，還有的捂著嘴偷偷笑……就連我也哈哈大笑了起來(lái)呢！伴隨著同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，游戲也結(jié)束了。

師：你覺(jué)得他寫(xiě)出高興的心情了嗎？

生：他寫(xiě)出了高興的心情。他不僅寫(xiě)了同學(xué)們的整體反應(yīng)，還使用排比的手法寫(xiě)出了個(gè)別同學(xué)的具體表現(xiàn)。

師：他很會(huì)寫(xiě)，你也很會(huì)點(diǎn)評(píng)呢！還有想要點(diǎn)評(píng)的同學(xué)嗎？

生：我覺(jué)得他有一處寫(xiě)得特別好，就是把教室比喻成歡聲笑語(yǔ)的海洋，讓人感受到了歡樂(lè)的氛圍。

師：是啊，她通過(guò)對(duì)比同學(xué)們抽紙條前的安靜和抽紙條后的歡樂(lè)笑聲，更加凸顯了歡樂(lè)的氛圍。請(qǐng)第二位同學(xué)上來(lái)分享。

生：終于要開(kāi)始抽紙條了，當(dāng)唐劉蕊抽到“老師”“下午大課間”時(shí)，我就開(kāi)始奇思妙想：這將是一個(gè)怎樣的事情？有趣還是奇怪？當(dāng)她把最后兩個(gè)詞也抽完后，我心里就已經(jīng)流出一陣陣笑聲，就更別提唐劉蕊把句子讀出來(lái)時(shí)大家的心情啦！有的邊笑邊用手敲著桌子，有的先是用手捂著嘴笑，但是后來(lái)又忍不住，才開(kāi)始開(kāi)懷大笑。當(dāng)老師宣布游戲結(jié)束時(shí)，真希望時(shí)間能再長(zhǎng)一點(diǎn)呀！

師：她哪里寫(xiě)得特別好？

生1：她寫(xiě)出了自己的感想，比如她還想再多玩一會(huì)，希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)。

生2：她寫(xiě)出了自己的奇思妙想。

師：是的，這位同學(xué)的奇思妙想和內(nèi)心感受使文章內(nèi)容更豐富了！

生：我覺(jué)得“流出一陣笑聲”中的“流”字用得特別好。

師：笑聲慢慢地流淌出來(lái)了，她很會(huì)寫(xiě)，你也很會(huì)觀察。高興的事得要跟大家進(jìn)行分享，現(xiàn)在，請(qǐng)大家跟同桌分享一下自己的習(xí)作。

教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，交流的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在本環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴習(xí)作中的閃光之處、反觀自身習(xí)作中的待改進(jìn)之處，從而使學(xué)生的習(xí)作能力在悄然間獲得提升。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）

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