朱旭東 劉麗莎 李秀云

（1.北京師范大學(xué)，北京 100875； 2.伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000）

一、問(wèn)題提出

在長(zhǎng)期的教師教育和教師研究過(guò)程中，我們不斷關(guān)注教師與兒童、學(xué)生的關(guān)系，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教師的兒童觀和學(xué)生觀對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，包括對(duì)教師專業(yè)屬性的構(gòu)建，如倫理專業(yè)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)和教授（導(dǎo)）專業(yè)四個(gè)屬性，直接涉及教師的兒童知識(shí)和學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，教師所擁有的兒童知識(shí)和學(xué)生知識(shí)會(huì)影響到教師專業(yè)屬性的發(fā)揮。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）是我國(guó)歷史上內(nèi)容最完整的教育評(píng)價(jià)政策，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和手段以及評(píng)價(jià)組織等方面對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了全面的政策闡述。其中，兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展①的評(píng)價(jià)觀是《總體方案》的核心，涉及培養(yǎng)什么人的問(wèn)題?！犊傮w方案》開(kāi)宗明義地指出 “教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”[1]，這其實(shí)事關(guān)國(guó)家發(fā)展、民生和兒童健康成長(zhǎng)。它要回答三個(gè)問(wèn)題：對(duì)誰(shuí)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，怎樣進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。但不管什么問(wèn)題，核心的教育評(píng)價(jià)對(duì)象是兒童和學(xué)生，要圍繞兒童和學(xué)生來(lái)展開(kāi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的工作。

我們?cè)诮庾x《總體方案》時(shí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有關(guān)概念在使用上呈現(xiàn)多樣性特征，如在 “改革目標(biāo)”中，提到 “促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”；在 “改革學(xué)校評(píng)價(jià)”部分指出，要 “堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”，“促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展”；在“改進(jìn)中小學(xué)校評(píng)價(jià)”部分明確提出，“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況”，“突出實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，“開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”等；在 “突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)”中強(qiáng)調(diào)，“幼兒園教師評(píng)價(jià)突出保教實(shí)踐，把以游戲?yàn)榛净顒?dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)”，“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”；在 “改革學(xué)生評(píng)價(jià)”部分明確指出，要 “促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，“創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容”；在 “改進(jìn)美育評(píng)價(jià)”中，提出 “把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求”；在 “加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”中，提出 “加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”；在 “嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中，明確 “完善各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)”，“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”；在 “深化考試招生制度改革”中，提出 “穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”，“加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法”。從上述學(xué)生評(píng)價(jià)使用的概念上來(lái)看，《總體方案》使用的概念是 “學(xué)生”，不是“兒童”。

義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象同樣是 “學(xué)生”，有關(guān) “學(xué)生評(píng)價(jià)”的概念還出現(xiàn)在教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，其中涉及學(xué)生評(píng)價(jià)部分，把 “學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”理解為 “學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。[2]顯然，五個(gè)方面的內(nèi)容是按照 “德智體美勞”的邏輯建構(gòu)的，也就是學(xué)生品德指向 “德”，學(xué)業(yè)發(fā)展指向 “智”，身心發(fā)展指向 “體”，審美素養(yǎng)指向 “美”，勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐指向 “勞”。為了能夠涵蓋過(guò)去已經(jīng)提到的內(nèi)容，還進(jìn)一步延伸到 “價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，從而以彌補(bǔ)學(xué)生品德指向“德”的不足，增加了 “價(jià)值觀”和 “必備品格”兩個(gè)內(nèi)容。

從以上內(nèi)容中我們可以看到，出現(xiàn)了諸如學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)生身心健康和全面發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等概念，這些概念盡管也提到 “兒童全面發(fā)展能力”，但通常還是以 “學(xué)生”為邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，需要指出的是，這些概念有兩個(gè)邏輯理解：一是“發(fā)展”的邏輯，如學(xué)生發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展等；另一個(gè)是 “狀態(tài)”的邏輯，如德智體美勞、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求等。問(wèn)題在于，這些概念的內(nèi)涵是什么？它們之間的聯(lián)系和區(qū)別是什么？還有一個(gè)概念特別值得注意，即 “德智體美勞全面發(fā)展”概念，我們是否可以理解為學(xué)生全面發(fā)展就是德智體美勞全面發(fā)展？學(xué)生全面發(fā)展就是綜合素質(zhì)的發(fā)展？

《總體方案》中提出 “改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，這里涉及兩個(gè)概念：一個(gè)是學(xué)生評(píng)價(jià)，另一個(gè)是德智體美勞全面發(fā)展。從邏輯性說(shuō)，以評(píng)促發(fā)展，顯然對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展同樣有兩個(gè)問(wèn)題需要回答：一個(gè)是什么是學(xué)生評(píng)價(jià)，另一個(gè)是什么是德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步的問(wèn)題是，學(xué)生評(píng)價(jià)具體有哪些內(nèi)容？是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還是德智體美勞全面發(fā)展評(píng)價(jià)？

怎么能夠不單純以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，是困擾中國(guó)教育多年的一個(gè)難題。本文提出了兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)體系，討論破解這個(gè)難題的可能性。進(jìn)一步的問(wèn)題是，兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是什么？從學(xué)理上我們需要構(gòu)建兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

二、兒童全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的概念梳理

在討論兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)之前，需要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，這些概念包括兒童全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)發(fā)展等。

（一）關(guān)于兒童全面發(fā)展

到底何謂兒童全面發(fā)展，在《總體方案》中，是通過(guò)德智體美勞全面發(fā)展來(lái)論述的，但德智體美勞全面發(fā)展的具體內(nèi)涵并沒(méi)有專門的構(gòu)建，而是包含在 “五育”中來(lái)闡釋，本文對(duì)具體內(nèi)容作了相應(yīng)的概念建構(gòu)（見(jiàn)表1）。

表1 《總體方案》的“五育”評(píng)價(jià)中全面發(fā)展的內(nèi)容與學(xué)術(shù)概念建構(gòu)

這里有兩個(gè)邏輯上的問(wèn)題：一個(gè)是在《總體方案》的 “改革學(xué)生評(píng)價(jià)”內(nèi)容中是以教育邏輯來(lái)論述，也就是德育評(píng)價(jià)、體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)；另一個(gè)是智育以學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)替代。這種論述處理是否想把學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)和教育評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合來(lái)考慮，就不得而知了。

當(dāng)然，全面發(fā)展概念是馬克思主義人學(xué)的概念，人的全面發(fā)展是馬克思和恩格斯未來(lái)理想社會(huì)的重要特征。馬克思對(duì)于人的全面發(fā)展的要求指向要求人的全部特征的發(fā)展，“人以一種全面的方式，就是說(shuō)，作為一個(gè)總體的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[3]。我們?cè)谶M(jìn)一步討論兒童全面發(fā)展中需要以馬克思主義的人的全面發(fā)展理論為依據(jù)。

（二）關(guān)于綜合素質(zhì)

在《總體方案》中并沒(méi)有建構(gòu)出綜合素質(zhì)這個(gè)概念，只是提出 “完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”，“特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容”，“將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。從以上內(nèi)容來(lái)看，綜合素質(zhì)涉及理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。而綜合素質(zhì)這個(gè)概念在實(shí)踐案例中卻是有建構(gòu)的，如廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)將學(xué)生綜合素質(zhì)分為六個(gè)模塊，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)；山東省濰坊市初中生的綜合素質(zhì)分為六個(gè)方面，即道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。[4]如果以《總體方案》中的 “五育”涉及的全面發(fā)展內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)與道德發(fā)展和公民性發(fā)展一致，運(yùn)動(dòng)和健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展和健康發(fā)展一致，審美和表現(xiàn)與藝術(shù)發(fā)展和審美發(fā)展一致，由于創(chuàng)新意識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)中是高級(jí)認(rèn)知的一部分，所以可以理解為認(rèn)知發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力、交流與合作其實(shí)與其他的概念不在一個(gè)邏輯上，如果要構(gòu)建一個(gè)綜合素質(zhì)的獨(dú)特概念，這兩個(gè)概念不妨成為其內(nèi)容。

我們也注意到，《教育部關(guān)于做好2021 年普通高校招生工作的通知》中提出，要 “深入實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃”，并明確指出各試點(diǎn)高校 “要優(yōu)化高?？己说膬?nèi)容和形式，充分運(yùn)用考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，考查思想品德、專業(yè)興趣、科研志向以及吃苦耐勞的精神等”，著力選拔 “有志向、有興趣、有天賦”的優(yōu)秀學(xué)生。[5]與《總體方案》的綜合素質(zhì)、學(xué)校的綜合素質(zhì)模塊相比，高考招生邏輯中的綜合素質(zhì)會(huì)更受家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，這意味著 “志向、興趣和天賦”成為家長(zhǎng)迎合招生依據(jù)的選擇。

（三）關(guān)于學(xué)業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)發(fā)展

在《總體方案》中，學(xué)業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)是在“五育”邏輯的 “嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”里來(lái)構(gòu)建的，雖然沒(méi)有明確地表明學(xué)業(yè)要求或?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí)要求或標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有以智育評(píng)價(jià)邏輯來(lái)提出，但實(shí)際上學(xué)業(yè)概念在過(guò)去的各級(jí)政府政策文本中是有建構(gòu)的，如2013 年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》中將 “學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平”作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，指出 “學(xué)業(yè)發(fā)展水平主要考查學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況”，具體可以從知識(shí)技能（對(duì)各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握）、學(xué)科思想方法（對(duì)各學(xué)科思想和方法的理解和掌握）、實(shí)踐能力（關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備等方面的情況）以及創(chuàng)新意識(shí)（學(xué)生獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、鉆研探究，解決問(wèn)題的思路、方式方法等）四個(gè)方面進(jìn)行；[6]上海市構(gòu)建的中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中指出，學(xué)業(yè)水平包含學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度（各學(xué)科成績(jī)達(dá)到合格的人數(shù)比例）、學(xué)生高層次思維能力（知識(shí)遷移，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問(wèn)題解決能力，批判思維和創(chuàng)造性思維能力）以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度，學(xué)習(xí)動(dòng)力包含學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度；[7]河北省義務(wù)教育學(xué)業(yè)發(fā)展體系中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了知識(shí)技能、學(xué)科思想方法（對(duì)學(xué)科本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)）、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)）五個(gè)方面。[8]

可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教育部的文件還是各省市學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，都離不開(kāi)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是 “學(xué)科”知識(shí)與技能、“學(xué)科”思想方法；另一方面是綜合素養(yǎng)，如實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但可以明確的是，學(xué)業(yè)發(fā)展水平與學(xué)科直接相關(guān)，實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)是綜合素質(zhì)，而創(chuàng)新意識(shí)和高層次思維能力是認(rèn)知范疇的，它們是全面發(fā)展中的認(rèn)知發(fā)展的重要內(nèi)容。我們可以建構(gòu)為四個(gè)維度的內(nèi)容：學(xué)業(yè)發(fā)展水平、綜合素質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但事實(shí)上，這四個(gè)維度在邏輯上并不一致（見(jiàn)表2）。

表2 相關(guān)文件中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的四維度建構(gòu)

除此之外，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，還有以下幾種觀點(diǎn)。

1.“學(xué)業(yè)成績(jī)”說(shuō)或“學(xué)業(yè)成就”說(shuō)

學(xué)業(yè)發(fā)展基本等同于學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)，指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)變化情況，或者經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。[9]例如，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期之間學(xué)業(yè)成績(jī)上的差值可視作學(xué)業(yè)發(fā)展的變化，這種變化通常是通過(guò)考試或者持續(xù)評(píng)估獲得，借助外顯的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)反映內(nèi)在的知識(shí)見(jiàn)解。[10]一般來(lái)說(shuō)，對(duì)成績(jī)的測(cè)量有客觀測(cè)量和主觀自陳兩種。[11]顯然，學(xué)習(xí)成績(jī)或成就是學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī)或成就。

2.“課業(yè)成果”說(shuō)

“課業(yè)成果”說(shuō)指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的結(jié)果，學(xué)業(yè)指 “學(xué)習(xí)的課業(yè)”，學(xué)業(yè)發(fā)展指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課業(yè)學(xué)習(xí)所獲得的發(fā)展，包括學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、智能的提高、正確價(jià)值觀和良好品德的形成以及個(gè)性的發(fā)展。[12]這里用了課業(yè)概念，問(wèn)題在于 “課”的概念在學(xué)校里主要還是以學(xué)科為邏輯安排的 “課”，可以稱之為學(xué)科課，因此依然還是學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯。

3.“升學(xué)準(zhǔn)備”說(shuō)

“升學(xué)準(zhǔn)備”說(shuō)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不只是學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展，更重要的是使其具備學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)技巧并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，目的在于為升學(xué)作準(zhǔn)備，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)責(zé)任是在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)作為學(xué)生的責(zé)任，遵守學(xué)校行為規(guī)范；升學(xué)準(zhǔn)備包括學(xué)校選擇、信息咨詢等。[13]這種觀點(diǎn)試圖要建構(gòu)“學(xué)”的邏輯，因此學(xué)業(yè)就是學(xué)習(xí)邏輯的含義。

4.“目標(biāo)統(tǒng)一”說(shuō)

學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。從學(xué)校角度看，學(xué)校要培養(yǎng)符合 “規(guī)格”和“質(zhì)量”的人；而從個(gè)體角度看，學(xué)生要追求“自我實(shí)現(xiàn)”。那么學(xué)業(yè)發(fā)展不僅要達(dá)到學(xué)校設(shè)定的學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)，還應(yīng)滿足學(xué)生自身希望達(dá)成的自我追求目標(biāo)。[14]

5.“職業(yè)發(fā)展”說(shuō)與“生涯發(fā)展”說(shuō)

這兩種學(xué)說(shuō)將學(xué)業(yè)發(fā)展限定在高等教育領(lǐng)域中，主要面向大學(xué)生群體和已入職的教師。針對(duì)大學(xué)生，關(guān)注在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的情景下開(kāi)展，從學(xué)生學(xué)習(xí)投入、主動(dòng)性、學(xué)生課業(yè)成就、學(xué)術(shù)道德等方面來(lái)看待學(xué)生群體的學(xué)業(yè)發(fā)展，[15]此外也探討大學(xué)生就業(yè)選擇、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)問(wèn)題；而針對(duì)教師，主要是關(guān)注教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。

綜上所述，“學(xué)業(yè)成績(jī)”說(shuō)、“學(xué)業(yè)成就”說(shuō)關(guān)注學(xué)生成績(jī)，是一種相對(duì)狹義的說(shuō)法，主要是在學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯范圍內(nèi)。“課業(yè)成果”說(shuō)、“升學(xué)準(zhǔn)備”說(shuō)盡管試圖突破 “唯成績(jī)”的觀點(diǎn)，但仍未能擺脫 “成果”導(dǎo)向、“升學(xué)”藩籬?？傊?，無(wú)論哪一種學(xué)說(shuō)，都或多或少凸顯著 “學(xué)業(yè)”的色彩。學(xué)業(yè)發(fā)展以學(xué)業(yè)為目標(biāo)、以學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、以學(xué)業(yè)為內(nèi)容、以學(xué)業(yè)為評(píng)價(jià)，我們并非要否定 “學(xué)業(yè)”的不好，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)”，或者說(shuō)無(wú)法跳脫出 “學(xué)業(yè)”的桎梏，就無(wú)法看到 “人”的發(fā)展。進(jìn)而，要思考究竟如何理解學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵？學(xué)業(yè)發(fā)展的核心目的是否應(yīng)該是 “人”、是 “學(xué)生/兒童”的發(fā)展？如果是，那么如何彰顯 “人”的發(fā)展？學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展是手段還是目的？它與學(xué)生全面發(fā)展之間是什么關(guān)系？

三、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)全球熱門的概念，核心素養(yǎng)有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念：一個(gè)是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)或?qū)W生核心素養(yǎng)；另一個(gè)是學(xué)科核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)，2005年歐盟委員會(huì)發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》中提出了核心素養(yǎng)的八個(gè)關(guān)鍵要素：母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)。[16]2013 年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》的報(bào)告中提出七個(gè)素養(yǎng)：身體健康、社交情緒、文化與藝術(shù)、語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)。[17]2014 年，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出 “研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。[18]這里涉及學(xué)科核心素養(yǎng)與全面發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)與全面發(fā)展的關(guān)系具體如表3 所示。

表3 學(xué)科核心素養(yǎng)與全面發(fā)展的關(guān)系

核心素養(yǎng)概念和學(xué)科核心素養(yǎng)概念的建構(gòu)應(yīng)該是全面發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系的建構(gòu)，兩者之間不應(yīng)該是重疊的，否則概念使用上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。由于核心素養(yǎng)未能全面、系統(tǒng)、詳盡地揭示全面發(fā)展的內(nèi)在邏輯，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)成了核心素養(yǎng)的疊加和重復(fù)，從邏輯上說(shuō)不嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該尊重學(xué)科邏輯，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出了10 個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)者也對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了建構(gòu)，馬云鵬、李星云、王尚志、史寧中、孔凡哲等人提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成的不同觀點(diǎn)（見(jiàn)表4）。

表4 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)與全面發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展之間關(guān)系：學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展的核心，又是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的手段。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展的核心，可以通過(guò)考試來(lái)測(cè)量，但它又是促進(jìn)兒童全面發(fā)展，尤其是促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展的手段。若以數(shù)學(xué)美來(lái)理解，還可以促進(jìn)兒童的審美發(fā)展，至于數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上通過(guò)合作、項(xiàng)目等學(xué)習(xí)方式來(lái)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)從而可能會(huì)影響到兒童的全面發(fā)展，則體現(xiàn)為其間接性價(jià)值。

也有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種綜合性品質(zhì)?！昂诵乃仞B(yǎng)可以被理解為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的學(xué)科或跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能、不同學(xué)科領(lǐng)域所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)?！盵23]這就提出了一個(gè)如何建立共識(shí)概念的問(wèn)題。

在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，我們還注意到了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的相關(guān)研究，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究又有其自身的發(fā)展邏輯建構(gòu)，如學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展和個(gè)性/群性發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域；[24]還有研究者提出了 “品德、心理、學(xué)業(yè)、生涯、生活”五個(gè)全面而有層次的指導(dǎo)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生不同需求的三級(jí)指導(dǎo)模式以及具體可操作的五個(gè)步驟發(fā)展指導(dǎo)過(guò)程，旨在促進(jìn)全體學(xué)生健康而有個(gè)性地成長(zhǎng)。[25]由此看來(lái)，學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，而學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)的目的與態(tài)度、學(xué)業(yè)計(jì)劃與時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法與考試技巧、選科與選課。顯然，學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中的 “學(xué)業(yè)”是廣義上的，與學(xué)科學(xué)業(yè)的內(nèi)涵不在同一邏輯上，它指涉的是學(xué)習(xí)及其計(jì)劃、方法、選擇等，而不是學(xué)科指涉的知識(shí)、能力、倫理以及相關(guān)的學(xué)科概念、理論、方法、思想和本質(zhì)等內(nèi)容。這也從側(cè)面反映出，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展內(nèi)容的時(shí)候，不同工作領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)差異很大，政府制定政策領(lǐng)域、學(xué)者的研究領(lǐng)域、校長(zhǎng)和教師的實(shí)踐領(lǐng)域分別有對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)框架，并且同一個(gè)領(lǐng)域在學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)上的概念也不一致。這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

另外，我們還需要討論不同學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展與兒童全面發(fā)展的關(guān)系（見(jiàn)表5、表6）。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，“如何幫助學(xué)生更加深入理解數(shù)學(xué)概念，更好發(fā)展數(shù)學(xué)能力，為今后的數(shù)學(xué)發(fā)展提供更多支持，應(yīng)當(dāng)成為拓展課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要考慮的重要因素”，涉及數(shù)學(xué)核心概念和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的10 個(gè)核心概念，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

表5 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與兒童全面發(fā)展的關(guān)系（國(guó)家示例）

我們理解的是，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)倫理及其數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、理論，以及數(shù)學(xué)方法、思想、本質(zhì)構(gòu)成的體系。它是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，與其他學(xué)科一起共同促進(jìn)兒童全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)具有促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的雙重價(jià)值。它是數(shù)學(xué)學(xué)科的本體性發(fā)展和促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的價(jià)值，基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展起到了對(duì)兒童全面發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值。

關(guān)于能力、素養(yǎng)等的概念層出不窮，全球素養(yǎng)、全球勝任力、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字能力、技術(shù)和工程素養(yǎng)、積極青少年發(fā)展、社會(huì)和情感技能、生存力等概念經(jīng)常出現(xiàn)在各種研究報(bào)告、媒體和項(xiàng)目活動(dòng)中。能力、素養(yǎng)等概念的下位概念或范疇還有很多，如數(shù)字能力的下位概念有信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)（information and data literacy）、交流與合作（communication and collaboration）、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建（digital content creation）、安全（safety）、問(wèn)題解決（problem solving），核心勝任力的下位概念有審辨式思維（critical thinking）、交流表達(dá)（written communication）、定量分析素養(yǎng)（quantitative literacy）、信息技術(shù)素養(yǎng)（digital information literacy）、公民使命感和社會(huì)參與度（civic competence and engagement）、跨文化和多元視野（intercultural competence and diversity），數(shù)字能力和核心勝任力的下位概念相互交叉，雖從各自的邏輯來(lái)建構(gòu)，但都可以納入全面發(fā)展的邏輯中。

四、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)及其教育

全面發(fā)展、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)生主體意義上的概念，教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的主要手段，為此我們需要進(jìn)一步討論有關(guān)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展的教育，可以理解為全面發(fā)展教育、綜合素質(zhì)教育、學(xué)業(yè)發(fā)展教育。與此相應(yīng)，在評(píng)價(jià)邏輯上涉及兩個(gè)層面：一是全面發(fā)展評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等概念；二是全面發(fā)展教育評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)發(fā)展教育評(píng)價(jià)。但上述若干概念在使用的過(guò)程中存在互用，導(dǎo)致具體工作開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法確定以哪一個(gè)概念作為依據(jù)。如學(xué)生發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)等概念沒(méi)有一個(gè)共識(shí)性的說(shuō)法；《總體方案》中學(xué)生評(píng)價(jià)部分是以 “五育”邏輯來(lái)提出的。這就提出了一個(gè)問(wèn)題，到底是評(píng)價(jià) “五育”呢，還是評(píng)價(jià)學(xué)生呢，或是評(píng)價(jià)兒童呢？總之許多概念需要厘清。

（一）全面發(fā)展評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

從學(xué)生主體來(lái)看，教育評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)涉及全面發(fā)展、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)發(fā)展。問(wèn)題是誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎么評(píng)價(jià)？進(jìn)而言之，是評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展或綜合素質(zhì)，還是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)發(fā)展？在 “破五唯”的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題中，最難解決的是破除 “唯分?jǐn)?shù)”，因?yàn)槟壳皼](méi)有教育評(píng)價(jià)可以替代分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)中不能不要分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。既然無(wú)法擺脫分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，那么只能選擇兩種方式：一種是尋找基于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式；另一種是在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式之外尋找新的評(píng)價(jià)方式。即使如此，方式的選擇還只是形式，并沒(méi)有進(jìn)入本質(zhì)。進(jìn)入本質(zhì)的前提是確定評(píng)價(jià)對(duì)象，并由此開(kāi)展基于對(duì)象的內(nèi)容的評(píng)價(jià)。從邏輯上說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象涉及兩個(gè)部分：一是作為發(fā)展主體的兒童和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生；二是對(duì)兒童和學(xué)生的教育，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兒童全面發(fā)展或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和兒童全面發(fā)展或綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教育評(píng)價(jià)。進(jìn)一步的問(wèn)題還在于誰(shuí)評(píng)和評(píng)價(jià)什么。我們提出學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，兩者共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。舉例說(shuō)，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)兒童健康發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，體育老師通過(guò)上體育課獲得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)水平從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）全面發(fā)展教育、綜合素質(zhì)教育和學(xué)業(yè)發(fā)展教育

全面發(fā)展評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是否必然地推演出全面發(fā)展教育、綜合素質(zhì)教育和學(xué)業(yè)發(fā)展教育的邏輯，也是需要回答的問(wèn)題。

1.關(guān)于兒童全面發(fā)展教育

全面發(fā)展教育這個(gè)概念由學(xué)者們提出和使用。如蕭宗六先生在《還是提 “全面發(fā)展教育”為好》[36]一文中有明確的闡述，他認(rèn)為，“人的智力和體力充分而完善的發(fā)展。又指人的德、智、體等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”是一個(gè)公認(rèn)的 “全面發(fā)展”定義，同時(shí)，“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育。歷史上把德育、智育和體育作為和諧發(fā)展或全面發(fā)展的組成部分和內(nèi)容”也是一個(gè)公認(rèn)的 “全面發(fā)展教育”定義，雖然 “后來(lái)又把美育、勞動(dòng)技術(shù)教育列為全面發(fā)展教育的內(nèi)容”。[37]王策三先生也認(rèn)為，“走教育現(xiàn)代化道路，其具體體現(xiàn)就是實(shí)施全面發(fā)展教育，正確堅(jiān)持全面發(fā)展教育”，“全面發(fā)展教育標(biāo)志著人類教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，到達(dá)、開(kāi)辟了一個(gè)嶄新時(shí)代：隨著生產(chǎn)力日益提高，社會(huì)關(guān)系經(jīng)過(guò)改革日益合理”[38]，“全面發(fā)展教育則是真正的科學(xué)概念，目標(biāo)高遠(yuǎn)，意義明確，內(nèi)涵豐富，方法具體，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格”[39]。

綜上所述，全面發(fā)展教育從形式上說(shuō)是“五育”，但在實(shí)踐中，“五育”中德育包含的對(duì)象不僅是道德教育，還有思想政治和法制教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等；智育、美育沒(méi)有直接成為課程名稱，而體育和勞動(dòng)教育直接成了課程名稱。除此之外，正如前文所分析，“智育”概念沒(méi)有作為評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)使用，而是用了“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

在對(duì) “五育”的理解上，學(xué)者觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。如有人認(rèn)為，“‘體育’ 包含兩個(gè)層面：‘體’是指‘身’ 的發(fā)展；‘育’ 是對(duì)‘心’ 的促進(jìn)，包括智力發(fā)展、意志品質(zhì)和完善人格等的培養(yǎng)。體育要 ‘育體、育腦、育心’，最終目標(biāo)是育人四育并重”[40]。要是按這個(gè)邏輯解釋，德育應(yīng)該是 “德”和 “育”兩部分，智育應(yīng)該是“智”和 “育”兩部分，美育是 “美”和 “育”兩部分，勞動(dòng)教育是 “勞動(dòng)”和 “教育”兩部分，顯然這個(gè)邏輯需要進(jìn)一步探討。

從邏輯上說(shuō)，“全面”應(yīng)該是兒童全面發(fā)展要通過(guò)全面發(fā)展教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而全面發(fā)展教育要通過(guò)兒童的全面學(xué)習(xí)、教師的全面教學(xué)來(lái)完成，學(xué)校要為兒童全面學(xué)習(xí)和教師全面教學(xué)提供全面的課程和全面的文化，以及得到家庭、政府的全面支持。

確立全面發(fā)展教育對(duì)于兒童全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生掌握某個(gè)特定行業(yè)或特定機(jī)構(gòu)所需要的技能，而是使其具備可遷移的和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，奠定成為自主的和終生的學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。國(guó)家之所以實(shí)施義務(wù)教育是因?yàn)榱x務(wù)教育階段是兒童全面發(fā)展的階段，義務(wù)教育階段應(yīng)該是兒童全面發(fā)展的教育階段，全面發(fā)展教育就是“五育”。

2.關(guān)于綜合素質(zhì)教育

在相關(guān)文本中，綜合素質(zhì)教育概念并沒(méi)有得到建構(gòu)，相關(guān)的概念是“素質(zhì)教育”?！八刭|(zhì)教育”自進(jìn)入官方政策文本以來(lái)就持續(xù)受到關(guān)注，盡管《總體方案》中并沒(méi)有使用素質(zhì)教育，而是用的綜合素質(zhì)教育。有研究認(rèn)為，“素質(zhì)教育是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性充分發(fā)展的教育”[41]。在這個(gè)命題的邏輯中并沒(méi)有建立起素質(zhì)教育促進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的邏輯關(guān)系，而是與全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展建立了邏輯關(guān)系。不過(guò)，有意思的是學(xué)者們對(duì) “素質(zhì)”概念的建構(gòu)，“素質(zhì)都由觀念、品德、能力、身體和心理五個(gè)基本要素構(gòu)成”，他們認(rèn)為，素質(zhì)概念與全面發(fā)展概念是一致的，“五育當(dāng)中的 ‘德’ 既包括道德品質(zhì)，也包含思想觀念；‘智’ 主要體現(xiàn)為‘能力’ 和 ‘身心’ 因素；‘體、美、勞’ 中既都含有相關(guān) ‘觀念’ ‘品德’ 因素，也含有 ‘能力’ 因素以及‘身體’ ‘心理’ 等因素”。[42]這意味著，全面發(fā)展是指德智體美勞，但與素質(zhì)的五個(gè)要素畫(huà)等號(hào)確實(shí)值得商榷，在邏輯上也需要進(jìn)一步厘清。

還有研究認(rèn)為，“個(gè)性以人的潛質(zhì)潛能的獨(dú)特性為基礎(chǔ)”，潛質(zhì)潛能是指 “主體人通過(guò)遺傳基因形成的身心結(jié)構(gòu)及其功能，是素質(zhì)形成發(fā)展的基礎(chǔ)和載體”。[43]大體上這里對(duì)個(gè)性的理解是合理的，但由于對(duì)素質(zhì)的概念內(nèi)涵建構(gòu)存在邏輯上的不恰當(dāng)性，因此個(gè)性的概念內(nèi)涵建構(gòu)也就不合理了。

3.關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展教育

學(xué)業(yè)發(fā)展教育是一個(gè)新的概念，在《總體方案》中沒(méi)有學(xué)業(yè)發(fā)展教育這個(gè)概念，只有學(xué)業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)的概念。正如前文所述，學(xué)業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)與德育、體育、美育和勞動(dòng)教育并列使用，因此內(nèi)涵上是智育的代理概念，但本質(zhì)上是學(xué)科教育，對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)科學(xué)習(xí)，為此我們可以理解為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展教育。根據(jù)前文對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展概念的梳理，學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)科知識(shí)、能力和倫理以及學(xué)科思想、方法的發(fā)展。

這里特別提出的是，需要建構(gòu)一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)科教育概念，與此概念相關(guān)的，還需要建構(gòu)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展概念。雖然體育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，實(shí)施體育的途徑是體育課且體育課類型多樣，但體育課本質(zhì)上是運(yùn)動(dòng)課，其內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)也是一門學(xué)科，涉及運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)倫理。正如數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科來(lái)命名，建立數(shù)學(xué)學(xué)科教育和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展概念一樣，以運(yùn)動(dòng)作為一門學(xué)科，與之相應(yīng)的要有運(yùn)動(dòng)學(xué)科教育以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展的概念。

且從兒童發(fā)展和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)，體育的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)兒童健康發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展。體育的最終目的是促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，但健康發(fā)展除了運(yùn)動(dòng)之外還有其他內(nèi)容，如營(yíng)養(yǎng)或飲食或養(yǎng)生、生理衛(wèi)生、積極心理和常見(jiàn)疾病預(yù)防等，運(yùn)動(dòng)只是促進(jìn)兒童健康的一個(gè)方面。而運(yùn)動(dòng)是體育課的主要內(nèi)容，這意味著體育課作用在于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展。運(yùn)動(dòng)作為一門學(xué)科，學(xué)生通過(guò)掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)倫理②以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和態(tài)度等，從而奠定個(gè)體健康的基礎(chǔ)。因此，體育實(shí)質(zhì)上是人的運(yùn)動(dòng)（human locomotion）教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，并在學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中獲得全面發(fā)展，如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的抗逆力、忍耐力、毅力的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中社會(huì)性發(fā)展、安全發(fā)展等方面的促進(jìn)。③

五、兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)

（一）兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)的價(jià)值④

鑒于上述對(duì)政策文本、學(xué)術(shù)研究文本以及實(shí)踐方案文本的分析，我們認(rèn)為構(gòu)建兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重發(fā)展對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)而言非常有必要。

1.兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有辯證關(guān)系

兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是兩個(gè)既相互獨(dú)立又相關(guān)聯(lián)系的概念，二者之間是一種辯證關(guān)系。以全面發(fā)展的健康發(fā)展為例，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的因素有五個(gè)，分別是睡眠、科學(xué)飲食、積極心理、運(yùn)動(dòng)以及生理衛(wèi)生與常見(jiàn)疾病預(yù)防。而在學(xué)校教育中，學(xué)業(yè)只涉及運(yùn)動(dòng)，我們稱之為運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)，通過(guò)體育課⑤來(lái)完成。如前文所述，運(yùn)動(dòng)包含知識(shí)、技能和倫理三方面內(nèi)容，相應(yīng)地，學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)包含運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)倫理三方面內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展具有本體論意義上的功能，也就是學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握、運(yùn)動(dòng)能力形成、運(yùn)動(dòng)倫理養(yǎng)成，還有具體價(jià)值論意義上的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的功能，如促進(jìn)兒童健康發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、道德發(fā)展，甚至認(rèn)知和情感發(fā)展等。從教師角度看，以運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展為例，體育課教師既要育人，又要 “教書(shū)”，我們把育人理解為促進(jìn)兒童全面發(fā)展，“教書(shū)”理解為促進(jìn)學(xué)生（運(yùn)動(dòng)）學(xué)業(yè)發(fā)展。綜上可知，所有學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展都具有兒童全面發(fā)展的共促性普遍價(jià)值，也具有學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的學(xué)科性特殊價(jià)值。

2.雙重評(píng)價(jià)可以建立學(xué)校和教師互補(bǔ)的學(xué)生評(píng)價(jià)責(zé)任主體

任何一個(gè)維度上的全面發(fā)展都不是某一單一學(xué)科學(xué)業(yè)促進(jìn)的，而是所有學(xué)科學(xué)業(yè)共同促進(jìn)的，因此我們稱之為共促性特征。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)不應(yīng)該屬于教師評(píng)價(jià)范疇，而應(yīng)該屬于學(xué)校評(píng)價(jià)范疇。在教育上，教師必須承擔(dān)起兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重責(zé)任，但在具體評(píng)價(jià)操作上，教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)校負(fù)責(zé)兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)。這既是現(xiàn)實(shí)情況的反映，如對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展做出的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，又可體現(xiàn)出學(xué)校責(zé)任主體的可操作性，否則學(xué)校和教師在學(xué)生評(píng)價(jià)上無(wú)法體現(xiàn)各自職責(zé)。

3.雙重評(píng)價(jià)從根本上解決 “唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)困局

兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)不能用分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，只能用指標(biāo)或指數(shù)來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)既可以用指標(biāo)也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)。事實(shí)上，僅以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)作為教師和學(xué)校評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)對(duì)象根本無(wú)法解決“唯分?jǐn)?shù)”的學(xué)生評(píng)價(jià)困境。正如前文所述，整體地反映一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展不可能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，即使一個(gè)學(xué)生某一維度的全面發(fā)展也不可能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，如認(rèn)知發(fā)展涵蓋初級(jí)認(rèn)知（如注意、記憶和感知覺(jué)）與高級(jí)認(rèn)知（如語(yǔ)言、概念形成和知識(shí)表征以及問(wèn)題解決、創(chuàng)造力等），但可以用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)、量表等科學(xué)工具和手段測(cè)量，以整體地反映兒童全面發(fā)展（即使某個(gè)維度）狀況。如健康評(píng)價(jià)可以通過(guò)技術(shù)手段對(duì)身體形態(tài)（身高、體重等）、身體機(jī)能（視力、肺活量等）、體能（力量、速度、耐力等）開(kāi)展測(cè)量評(píng)價(jià)。

“唯分?jǐn)?shù)論”的思考邏輯對(duì)于學(xué)生基于學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)起不到應(yīng)有的糾偏作用，因?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定會(huì)用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)衡量，徹底否定學(xué)科學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、摒棄學(xué)業(yè)考試衡量學(xué)業(yè)發(fā)展水平根本不現(xiàn)實(shí)。鄧小平同志在1978 年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣?！盵44]由此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是檢查學(xué)習(xí)效果的方法之一，但不是檢查兒童全面發(fā)展的唯一方法。

4.任何單一學(xué)科教育教學(xué)都無(wú)法對(duì)兒童全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

從兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系邏輯來(lái)看，任何單一的學(xué)科都無(wú)法包攬促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)，但同時(shí)每一個(gè)學(xué)科都要對(duì)兒童全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。我們以運(yùn)動(dòng)學(xué)科為例來(lái)說(shuō)明，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育既要讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，也要增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。[45]這里有兩個(gè)邏輯：一是運(yùn)動(dòng)邏輯，另一個(gè)是全面發(fā)展邏輯。這兩個(gè)邏輯反映在體育教師的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，存在理論上說(shuō)的可兼顧性，但在實(shí)踐中往往不太容易做到。因?yàn)橐粋€(gè)體育教師在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，主要關(guān)注的是教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)倫理，這是運(yùn)動(dòng)教學(xué)的直接目的。盡管運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和錘煉意志，但并不等于說(shuō)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中就會(huì)實(shí)現(xiàn)體質(zhì)增強(qiáng)、人格健全和意志錘煉，因此運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能和養(yǎng)成在群體性運(yùn)動(dòng)中的倫理規(guī)范和遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則。另外，體質(zhì)增強(qiáng)、人格健全和意志錘煉并不僅僅通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)科促進(jìn)，其他學(xué)科也可以起到這些作用，運(yùn)動(dòng)只是體質(zhì)增強(qiáng)、人格健全和意志錘煉的途徑之一。因此，只通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)科教育來(lái)對(duì)兒童發(fā)展（如體質(zhì)、人格和意志）作出評(píng)價(jià)是不客觀和不公平的。

5.學(xué)科教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的直接性和對(duì)兒童全面發(fā)展的共促性價(jià)值

一個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是全面發(fā)展，另一個(gè)是學(xué)業(yè)發(fā)展。如運(yùn)動(dòng)學(xué)科既可以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展中的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生作用，又可以對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。任何一個(gè)學(xué)科在學(xué)生發(fā)展上發(fā)揮的作用都具有直接性和共促性特征，其中，直接性是指某一個(gè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接作用，且這種作用對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展具有排他性；共促性是指某一個(gè)學(xué)科對(duì)于兒童的全面發(fā)展具有共同促進(jìn)性，如校園足球運(yùn)動(dòng)可能對(duì)兒童 “個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展”（如個(gè)體的社會(huì)規(guī)范性、社會(huì)價(jià)值觀的形成、社會(huì)角色的習(xí)得和個(gè)性的形成和發(fā)展）發(fā)揮教育功能。[46]問(wèn)題是兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展并不只是某一個(gè)學(xué)科的作用，理論上，幾乎所有的學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)其個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生作用。對(duì)于其他全面發(fā)展維度也是如此，這就是共促性特征。

（二）構(gòu)建兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)體系

我們必須達(dá)成有關(guān)兒童全面發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)概念的共識(shí)性概念。具體而言，我們要構(gòu)建兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念的合法性。合法性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是政策文本的使用，另一個(gè)是學(xué)術(shù)概念的使用。通過(guò)兩個(gè)概念的內(nèi)涵建構(gòu)，形成兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別，厘清這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，從而使兒童全面發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)而使政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的教育評(píng)價(jià)各有側(cè)重。故而我們需要建立兩個(gè)評(píng)價(jià)體系：一個(gè)兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，另一個(gè)是兒童全面發(fā)展教育和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教育的評(píng)價(jià)體系。

1.基于兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教育評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)在于兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，而兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同領(lǐng)域，兩者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)生作為人的整體的本體發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。兩者都可以開(kāi)展過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的大腦和身體發(fā)展、健康與安全發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、道德和公民性發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展的評(píng)價(jià)。⑥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科概念、學(xué)科理論、學(xué)科文化、學(xué)科能力、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)技巧和學(xué)科倫理以及跨學(xué)科在內(nèi)的評(píng)價(jià)。

兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)兒童的整體性評(píng)價(jià)，對(duì)于兒童作為人的發(fā)展評(píng)價(jià)；而學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，兩者不能混為一談。因此，高考、中考是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，它們反映了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，但不能反映兒童全面發(fā)展的水平?；诖?，各級(jí)學(xué)校錄取的依據(jù)應(yīng)該建立雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.研制兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

根據(jù)兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵制定指標(biāo)體系，兒童全面發(fā)展的指標(biāo)體系是測(cè)量體系，內(nèi)容包括學(xué)生生理發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)、情感發(fā)展評(píng)價(jià)、道德發(fā)展評(píng)價(jià)、公民性發(fā)展發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)、健康發(fā)展評(píng)價(jià)、安全發(fā)展評(píng)價(jià)、藝術(shù)和審美發(fā)展評(píng)價(jià)，分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系是測(cè)試體系，含有學(xué)科知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)科方法發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)科思想發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)科文化發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展評(píng)價(jià)等。測(cè)試一般可以分為能力測(cè)試（ability test）和學(xué)業(yè)測(cè)試（achievement test）。以兒童全面發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展為例，認(rèn)知能力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，與學(xué)業(yè)成績(jī)相結(jié)合就可以形成學(xué)業(yè)潛能預(yù)測(cè)，可以開(kāi)展認(rèn)知發(fā)展的測(cè)評(píng)，包括個(gè)體認(rèn)知能力、注意能力、記憶能力以及元認(rèn)知等的測(cè)評(píng)。

3.推動(dòng)兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)的體制機(jī)制變革

兒童全面發(fā)展水平是一所學(xué)校對(duì)兒童個(gè)體開(kāi)展教育的整體水平的反映，對(duì)兒童全面發(fā)展的評(píng)價(jià)是對(duì)教育水平的評(píng)價(jià)，任何一所學(xué)校都應(yīng)該設(shè)立一個(gè)管理部門來(lái)專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)可以由社會(huì)化機(jī)構(gòu)或國(guó)家的第三方機(jī)構(gòu)來(lái)組織，學(xué)校教師可參與具體評(píng)價(jià)操作，它只針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)或評(píng)價(jià)。把兒童全面發(fā)展評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施分開(kāi)，從而可以讓學(xué)校全身心投入兒童全面發(fā)展的教育工作。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的討論，我們認(rèn)為，在教育評(píng)價(jià)中，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建作為主體的兒童發(fā)展的本體評(píng)價(jià)和作為促進(jìn)兒童發(fā)展的學(xué)業(yè)發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)的框架，這也符合《教育法》第四條第一款規(guī)定的核心目標(biāo)，即 “教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展”[47]。這里使用了兩個(gè)重要概念：一是人民綜合素質(zhì)，二是人的全面發(fā)展，說(shuō)明從法律上認(rèn)定了作為主體的兒童發(fā)展的合法性，人民綜合素質(zhì)和人的全面發(fā)展皆以兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，而兒童發(fā)展必須是全面發(fā)展才能夠滿足人民綜合素質(zhì)和人的全面發(fā)展的最終目標(biāo)。但兒童全面發(fā)展又不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的價(jià)值論意義上的作用。這里其實(shí)涉及兩個(gè)邏輯：一個(gè)是評(píng)價(jià)兒童全面發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的邏輯，另一個(gè)是兒童全面發(fā)展教育和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教育的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)對(duì)象上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)兒童全面發(fā)展是評(píng)價(jià)兒童這個(gè) “人”，而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的成就高低與學(xué)生全面發(fā)展水平有聯(lián)系但也有區(qū)別。兒童全面發(fā)展是客觀需要，是每個(gè)人的發(fā)展需要，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既是全面發(fā)展的需求，也是國(guó)家和社會(huì)的需要，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是手段，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)是目的。教育存在這樣一個(gè)悖論，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科學(xué)習(xí)與其今后的生涯發(fā)展方向之間存在著不一致性現(xiàn)象，如以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段（3—18歲）用將近15 年時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而這個(gè)學(xué)生未來(lái)從大學(xué)學(xué)習(xí)到就業(yè)乃至一生與數(shù)學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，既不用數(shù)學(xué)，也不從事數(shù)學(xué)工作，在對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)？如果僅僅以數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，顯然會(huì)遇到問(wèn)題，也就是學(xué)了15 年的數(shù)學(xué)最終沒(méi)有 “用武之地”，豈不是浪費(fèi)時(shí)間？事實(shí)確實(shí)如此。一旦選擇文科，或者進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始對(duì)為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。那么，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)果真沒(méi)有用嗎？我們需要探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)兒童全面發(fā)展可以發(fā)揮什么作用的問(wèn)題。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，共有72 種幾何教科書(shū)提及思維訓(xùn)練的教育價(jià)值，具體又分為三個(gè)子類目，即邏輯推理能力、數(shù)學(xué)抽象能力和空間想象能力，這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展一方面體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)和能力發(fā)展上，另一方面也促進(jìn)了兒童全面發(fā)展中認(rèn)知發(fā)展，包括邏輯推理、抽象和空間想象等能力，這可以證明開(kāi)展學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)和兒童的全面發(fā)展評(píng)價(jià)是具有合理性的。

通過(guò)對(duì)兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展兩個(gè)發(fā)展的邏輯進(jìn)行區(qū)分可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兒童和學(xué)生的有關(guān)認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域在關(guān)于兒童和學(xué)生的概念方面存在著變化性、模糊性和非全面性特點(diǎn)。變化性表現(xiàn)在不同歷史時(shí)期因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的歷史局限性而呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，如20世紀(jì)90 年代基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)期的 “三維目標(biāo)”，21 世紀(jì)以來(lái)的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學(xué)業(yè)發(fā)展或素質(zhì)等；模糊性表現(xiàn)在無(wú)論哪一種認(rèn)識(shí)都呈現(xiàn)內(nèi)容和形式的不一致性，以及相互包含和邊界不清，如核心素養(yǎng)邏輯上講的核心性，但內(nèi)容上卻是基礎(chǔ)性，學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與核心素養(yǎng)的內(nèi)容存在交叉和重合；非全面性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的框架缺乏系統(tǒng)性和完整性，腦發(fā)育、健康與安全等內(nèi)容不在此框架內(nèi)。

為此，針對(duì)兒童或?qū)W生發(fā)展的評(píng)價(jià)，有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：一個(gè)是兒童發(fā)展內(nèi)容能否用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一個(gè)是哪些學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可以用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。從主觀上判斷，兒童全面發(fā)展包括大腦和身體發(fā)展、健康和安全發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、藝術(shù)和審美發(fā)展等很難用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)發(fā)展根據(jù)前述的定義就是學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的發(fā)展的評(píng)價(jià)。

注釋：

①本文使用 “兒童”和 “學(xué)生”兩個(gè)概念，兒童指0—18 歲，兒童全面發(fā)展包括0—6 歲嬰幼兒和6—18 歲兒童青少年的發(fā)展；而學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展主要指6—18 歲進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)的階段所取得的學(xué)業(yè)發(fā)展。兒童全面發(fā)展指向0—18 歲兒童的發(fā)展內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指向兒童進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)所取得的成就表現(xiàn)。

②足球運(yùn)動(dòng)等群體運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，但無(wú)論怎樣的研究都涉及運(yùn)動(dòng)倫理，像使用興奮劑屬于運(yùn)動(dòng)中的不道德行為，是體育中必須要教給學(xué)生的運(yùn)動(dòng)倫理。

③中國(guó)中小學(xué)校的體育工作中普遍缺乏運(yùn)動(dòng)科學(xué)邏輯，使用中體育教育概念、體育活動(dòng)指代運(yùn)動(dòng)、體育評(píng)價(jià)概念內(nèi)涵指向等張冠李戴。

④筆者觀察人大代表和政協(xié)委員在兩會(huì)發(fā)言中的一些話語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，有的委員的話語(yǔ)體系中，會(huì)有 “分?jǐn)?shù)”“高考”“升學(xué)率”這些概念，而不去表達(dá) “學(xué)科學(xué)習(xí)”“學(xué)業(yè)成績(jī)”“發(fā)展評(píng)價(jià)”等概念；又如說(shuō)到 “分?jǐn)?shù)是重要的，但不是教育的全部?jī)?nèi)容，更不是教育的根本目標(biāo)”，這句話中，分?jǐn)?shù)和根本目標(biāo)放在一起討論，在邏輯上是不在一個(gè)層面上的。

⑤體育深度學(xué)科學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)在邏輯上不一致，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出 “普通高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程”。

⑥筆者從多學(xué)科視角構(gòu)建了兒童全面發(fā)展的“同心圓”概念框架，全面發(fā)展指向兒童生理發(fā)展、心理發(fā)展、倫理發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展、藝美發(fā)展，共包含五對(duì)概念和十二個(gè)范疇的發(fā)展。