汪麗紅

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州）

一 引言

我國(guó)出臺(tái)課程思政相關(guān)的文件，2020 年6 月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，綱要指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校教師這隊(duì)“主力軍”在課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”上利用好課堂教學(xué)這條 “主渠道”，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)好育人責(zé)任同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最終產(chǎn)生1+1＞2 的合力，所有高校工作者守好一段渠，種好責(zé)任田，努力打造三全育人的大格局[1]。

二 建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性

（一） 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障

立德樹(shù)人是大學(xué)育人的根本要求，同時(shí)它是一項(xiàng)長(zhǎng)期又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高校這個(gè)育人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”上，無(wú)論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員都是立德樹(shù)人的引路人，通過(guò)協(xié)同育人才能更好地發(fā)揮課程思政和思政課程的“樹(shù)人”作用[2]。專業(yè)課中蘊(yùn)含著大量的立德樹(shù)人教育知識(shí)元素，每一門(mén)課都是中華民族智慧的結(jié)晶，是知識(shí)“人化”的產(chǎn)物和人類文明的集中展示。專業(yè)課中所含的知識(shí)是科學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)的集合，這個(gè)集合體現(xiàn)的是人性的深度和廣度，是客觀世界的真實(shí)體現(xiàn)，在一代代人的摸索中不斷系統(tǒng)化，正是因?yàn)檫@些系統(tǒng)的知識(shí)具有“人”的印記，因此，知識(shí)的育人作用更加明顯。經(jīng)過(guò)專業(yè)課教師的剖析和解答，放大知識(shí)的育人作用，充分利用第一課堂專業(yè)知識(shí)的育人作用促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員的育人作用不可替代，輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)都應(yīng)該成為學(xué)生在課堂和生活中的榜樣，發(fā)揮好輔導(dǎo)員第二課堂的立德樹(shù)人作用。要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)實(shí)際上就是第一課堂和第二課堂充分的有機(jī)結(jié)合，也就是發(fā)揮好專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人做好充分的保障。

（二） 實(shí)現(xiàn)三全育人的必然選擇

三全育人就是全員育人、全程育人、全方位育人的過(guò)程[3]。全員育人就是要求全體教職工都是育人的主體，不管是專業(yè)課教師還是輔導(dǎo)員都承擔(dān)著高校中的絕大部分學(xué)生思想教育工作，在課堂中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將思想政治教育滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中去，以自身良好的師德影響學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)80%都是通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員也是陪伴大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的主要群體，因此要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人就必須要求專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用，確保育人過(guò)程的順利開(kāi)展。全方位育人要求育人過(guò)程實(shí)現(xiàn)全覆蓋，不同的專業(yè)課教師分別從不同的專業(yè)知識(shí)出發(fā)，對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行不同的育人方案，用同樣的專業(yè)知識(shí)講述不用的育人故事，育人過(guò)程從線上到線下、從校內(nèi)到校外、從課上到課下，真正意義上實(shí)現(xiàn)全方位育人。輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)決定輔導(dǎo)員是全方位育人的重要組成部分：首先輔導(dǎo)員管理的學(xué)生多、其次輔導(dǎo)員的學(xué)生工作模塊多；再次，輔導(dǎo)員對(duì)接的工作部門(mén)多，輔導(dǎo)員可謂是將學(xué)生工作穿成線的一根針，是所有學(xué)生工作的直接接觸者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展就必須要求專業(yè)教師和高校輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用[4]。

（三） 實(shí)現(xiàn)育人主體工作能力和育人水平提升的內(nèi)在需求

“學(xué)高為師，身正為范”這就要求教師必須業(yè)務(wù)精練、知識(shí)面廣、知識(shí)淵博、情操高尚，從思想作風(fēng)到生活作風(fēng)、從言行到舉止、從心靈到外表都應(yīng)體現(xiàn)人民教師的精神面貌，真正稱得上太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)[5]。新時(shí)代的大學(xué)生生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)大爆炸、物質(zhì)生活比較富裕的時(shí)代，他們的思想是活躍的、跳脫的，傳統(tǒng)的教育方式不再完全適用。因此在協(xié)同育人過(guò)程中，專業(yè)教師和高校輔導(dǎo)員應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生的日常管理和思想教育出發(fā)，加強(qiáng)構(gòu)建自身多元理論知識(shí)體系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，加強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的溝通交流，了解學(xué)生所思所想，讓專業(yè)課走出課本、走出課堂，將教育融入到學(xué)生的日常生活中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員通過(guò)集體備課，拓寬學(xué)生信息的采集渠道，更加準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生訴求，針對(duì)學(xué)生需求開(kāi)展思想教育，使得教育活動(dòng)開(kāi)展更加順利，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員同向同行、協(xié)同育人，開(kāi)辟培養(yǎng)思想正、專業(yè)強(qiáng)的高層次專門(mén)人才道路[6]。

三 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人過(guò)程的現(xiàn)狀分析

（一） 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師分屬不同、“各自為政”

目前各高校的思政力量各自為政，尚未形成協(xié)同育人的意識(shí)和格局，由于長(zhǎng)期以來(lái)高校輔導(dǎo)員和專任教師屬于不同的管理體系，這使兩支重要的高校思政力量各自為政，在缺乏有效溝通的情況下兩支隊(duì)伍難以形成協(xié)同育人合力。從管理體系來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員屬于學(xué)工線，一邊服從學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo)，一邊聽(tīng)從二級(jí)學(xué)院的安排，而專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)任務(wù)，有學(xué)院主管教學(xué)的院長(zhǎng)管理，由于兩支隊(duì)伍屬于不同的管理體系，思政育人的職能也相對(duì)分離。主要原因是專業(yè)課教師在第一課堂傳授專業(yè)知識(shí)，容易忽略課程思政對(duì)學(xué)生的育人作用，輔導(dǎo)員工作容易形成忙于日常事務(wù)處理，同時(shí)缺乏對(duì)第一課堂的關(guān)注和參與，育人效果不明顯。同時(shí)一部分專業(yè)課教師認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是思想政治教育，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)好自己的專業(yè)課教學(xué)工作即可，在教育對(duì)象多、培養(yǎng)對(duì)象廣、負(fù)責(zé)任務(wù)重的情況下，專業(yè)課教師容易疲于應(yīng)付，在惰性思維的主導(dǎo)下簡(jiǎn)化育人過(guò)程。盡管近年來(lái)高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，但高校對(duì)于輔導(dǎo)員管理體制不清晰，與學(xué)生相關(guān)的工作都成為輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，導(dǎo)致輔導(dǎo)員將大量的時(shí)間用于處理學(xué)生管理工作，在思想政治教育的時(shí)間投入并不多，對(duì)學(xué)生思想教育不充分。從輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的整體格局來(lái)看，兩支隊(duì)伍在高校開(kāi)展思政工作中各行其是，在意識(shí)層面尚未形成協(xié)同育人的思想格局。

（二） 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏交流平臺(tái)

高校是教育資源最集中的場(chǎng)所，理應(yīng)是思想政治教育開(kāi)展最活躍的思政高地，但由于資源整合力度不夠、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏良性互動(dòng)、第一課堂與第二課堂的融合不暢、兩支思政教育隊(duì)伍資源共享不足等原因?qū)е赂咝５乃枷胝谓逃冀K沒(méi)有達(dá)到理想效果。缺乏有效溝通是指輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想教育是拋開(kāi)學(xué)習(xí)談思想，而專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的思想教育是拋開(kāi)生活談思想，兩種思想政治教育方式都難以達(dá)到理想的教育效果，使得學(xué)生的思想政治教育協(xié)同育人只能是流于形式、停在表面。總而言之，是高校協(xié)同育人的平臺(tái)搭建尚未完成，導(dǎo)致育人信息溝通不暢，學(xué)生思想問(wèn)題層出不窮，各育人主體只能關(guān)注到自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域，對(duì)過(guò)去學(xué)生思想問(wèn)題的優(yōu)秀方法總結(jié)難以推廣，思想政治教育前進(jìn)緩慢。

（三） 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的考核、激勵(lì)機(jī)制不完善

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人尚未形成健全的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)制度。長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏協(xié)同育人的干勁，協(xié)同育人后勁不足，思政協(xié)同育人的效果不明顯，課程思政的育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在高校的管理體制中各部門(mén)協(xié)同的活力不足，沒(méi)有形成相應(yīng)的上級(jí)管理部門(mén)，協(xié)同育人的指揮棒無(wú)人指揮。在考核評(píng)價(jià)體系中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都有各自的評(píng)價(jià)體系，但都沒(méi)有關(guān)于課堂思政和思政育人的相應(yīng)指標(biāo)，對(duì)各自的職責(zé)考評(píng)分開(kāi)，職責(zé)平行，專業(yè)課教師主要從事第一課堂教育，對(duì)第二課堂的育人工作參與度不高。以學(xué)術(shù)研究作為考核依據(jù)，這種評(píng)價(jià)體系間接導(dǎo)致思政育人主體對(duì)協(xié)同育人的重視程度降低，專業(yè)教師更加注重通過(guò)科研評(píng)職稱，逐漸缺乏課程思政育人的熱情。

四 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑研究

（一） 提升育人能力，形成課程思政育人意識(shí)

無(wú)論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師隊(duì)伍都是在做育人的工作，目的都是提升育人效果，各高校應(yīng)該努力打造全員育人校園文化，充分利用校園信息發(fā)布平臺(tái)、公眾號(hào)等新媒體烘托思政育人氛圍，探索第一課堂的思政育人作用，擴(kuò)大第二課堂的思政育人范圍，形成“三全育人”的良好局面。為加強(qiáng)教育者的課程思政水平，開(kāi)展常態(tài)化的線上和線下思政理論培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政案例，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展有效的課程思政教育活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成本校的思政教育案例，供其他專業(yè)教師與輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和參考。輔導(dǎo)員在學(xué)生的生活方面做到切實(shí)關(guān)心學(xué)生，深入學(xué)生寢室，做好思政引領(lǐng)工作，在生活中做學(xué)生的好朋友，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中做學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，將自己愛(ài)國(guó)情懷等思政元素灌輸?shù)綄W(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯教育中去。專業(yè)課教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)因材施教，將思政元素融入到每一堂專業(yè)課中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在專業(yè)課堂中做好思政育人工作。無(wú)論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師都要始終保持思政育人的政治覺(jué)悟，提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)做好學(xué)生思想引領(lǐng)工作。

（二） 打破溝通藩籬，搭建思政育人交流平臺(tái)

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師隸屬于不同的部門(mén)管轄，這導(dǎo)致兩支隊(duì)伍的交集較少，特別是關(guān)于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)方面的交流少之又少，這使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在學(xué)生思想教育工作中各自為政，大大降低了學(xué)生思政工作的效率。建立專業(yè)教師；聯(lián)合寢室制度，每學(xué)期至少安排4 次專業(yè)課教師聯(lián)系寢室活動(dòng)，進(jìn)入學(xué)生寢室了解學(xué)生生活和思想動(dòng)態(tài)，建立輔導(dǎo)員、聯(lián)系學(xué)生、專業(yè)課教師的溝通群，及時(shí)溝通學(xué)生近期思想動(dòng)態(tài)，分享學(xué)生的上課出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭情況，通過(guò)生活和課堂的雙重灌輸，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做學(xué)生的思政工作效果會(huì)大大提升。同時(shí)定期召開(kāi)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的思政工作教育會(huì)，學(xué)習(xí)最新的思政理論課程，借鑒學(xué)校資深教師的思政教育手段，了解學(xué)生最新的思想傾向，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定特定的思政教育計(jì)劃，整合校園的思政教育資源，平穩(wěn)有序地開(kāi)展學(xué)生思政教育工作。此外，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)交流，圍繞學(xué)生思政教育工作，針對(duì)思政教育熱點(diǎn)話題，就開(kāi)拓思政教育工作路徑、創(chuàng)新協(xié)同育人思路進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，為解決實(shí)際思政育人提供方法和思路。

（三） 完善考核機(jī)制，形成育人命運(yùn)共同體

三全育人的提出要求所有教師都以學(xué)生為中心，開(kāi)展五育并舉的教育模式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理為基礎(chǔ)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人交流。在國(guó)家協(xié)同育人的大環(huán)境下，各高校以及二級(jí)學(xué)院應(yīng)該完善輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的考核機(jī)制，提高輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的待遇，特別是針對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人成果方面，如輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、共同為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)提供指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，共同開(kāi)展新生始業(yè)教育等。在實(shí)行三全育人的過(guò)程中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是全員育人的重要組成部分，是德智體美勞全面發(fā)展的重要保障，是全過(guò)程育人的主要參與者，因此，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師必須形成育人命運(yùn)共同體，提高三全育人的培養(yǎng)效果，確定共同的育人目標(biāo)，最終為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出能擔(dān)使命的社會(huì)主義接班人。

五 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的教育事業(yè)，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是高校育人的重要力量，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)三全育人的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)育人主體工作能力和育人水平提升的內(nèi)在需求。目前高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師主要存在以下問(wèn)題：兩支隊(duì)伍缺乏合作意識(shí)，目前處于“單打獨(dú)斗”的工作格局；信息交流不暢，嚴(yán)重缺乏交流；缺乏考核機(jī)制，尚未設(shè)立共同育人成果獎(jiǎng)。因此提出以下建議首先提升兩支隊(duì)伍育人能力，形成課程思政育人意識(shí)；其次打破溝通藩籬，搭建思政育人交流平臺(tái)；最后完善考核機(jī)制，形成育人命運(yùn)共同體。希望通過(guò)兩支隊(duì)伍的協(xié)同作用，緊緊圍繞立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。