江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園 方 芳

近期，筆者在班級的音樂區(qū)播發(fā)了一段京劇表演《大鬧天宮》的錄像。幼兒一下子便被孫悟空不一樣的臉譜及唱腔所吸引。

天天：老師，這個孫悟空和我之前看的電視里的孫悟空不一樣。

筆者：哪里不一樣？

王子：這個孫悟空臉上畫了顏料。

萌萌：這個孫悟空唱歌和我們平時唱歌不同，他的歌聲會拐彎。

葫蘆：對的對的，他唱的歌最后會唱好長好長時間，就像這樣“啊——”。(說著，便模仿了起來)

果果：這是京劇，我爺爺喜歡聽。

筆者：是的，沒錯，這就是京劇，是我們中國獨有的戲劇之一。

順應幼兒的興趣，筆者趕緊鼓勵幼兒去搜集資料，進一步了解京劇的相關信息：“你們去查查資料，除了孫悟空，看看京劇里還有哪些角色?！?/p>

京劇藝術是我國文化寶庫中的瑰寶，其獨特的唱腔和造型多樣的臉譜深深吸引著幼兒。為了傳承、弘揚傳統(tǒng)文化，筆者經(jīng)過與年段、班級教師商議，決定在班級開展項目活動“京劇”，引導幼兒初步了解京劇、感受京劇的魅力。

一、專業(yè)演員助力活動

幼兒積極地查找著與京劇相關的資料，談論著京劇。

六六：老師，我知道京劇有生、旦、凈、末、丑這幾種角色。

嘉嘉：京劇里面的人臉顏色不一樣，代表著他們的個性不同。

耶耶：老師，我想看一次京劇演出。

黑豆：我爸爸認識京劇團的老師，我去過的。

在黑豆爸爸的幫助下，我們迎來了江蘇省京劇院的戲曲老師(即京劇演員)。幼兒激動地與戲曲老師互動。戲曲老師向幼兒介紹了京劇的角色。

戲曲老師：生角分為娃娃生、小生、老生和武生。

田田：哈哈哈，那我們一定就是娃娃生啦！

戲曲老師：旦角分為花旦、刀馬旦、青衣、老旦和武旦。

萌萌：刀馬旦和武旦有什么不一樣嗎？

筆者：你為什么會這么問呢？

萌萌：我感覺他們好像都會武功。

戲曲老師：你的問題真好！雖然他們都會打，但是武旦開場就打，基本都是動作；刀馬旦主要是念和唱，打的動作比較少。

…………

幼兒依次了解了京劇中的各種角色后，戲曲老師還贈送幼兒一大串“黑胡子”?！昂诤印痹诰﹦≈薪凶鼢卓?，是扮演老生時用的道具。幼兒都以為髯口應該是軟軟的，就像頭發(fā)一樣，可是一摸才知道原來它是用牛尾巴做的，難怪是硬硬的呢！

之后，戲曲老師拿出了刀、槍等道具。幼兒跟著戲曲老師一起學習唱京劇。最后，戲曲老師給每個幼兒化了妝。這太讓幼兒興奮了。這次活動讓幼兒萌發(fā)了要在班上表演京劇的愿望。

京劇演員的指導可以拓展幼兒的經(jīng)驗，同時能激發(fā)幼兒學習京劇的興趣。當幼兒問到很專業(yè)的問題時，雖然教師也可以和幼兒一起通過查資料找到答案，但查找資料的操作需要一段時間，且教師的專業(yè)知識不能保證立刻準確地與幼兒對話。若教師因專業(yè)空白無法回應幼兒的需求，勢必會降低幼兒的興趣。專業(yè)的京劇演員就不同了，他們不僅可以及時地、有針對性地回答幼兒的問題，而且還能進一步拓展幼兒的經(jīng)驗、提升幼兒的興趣。教師在整個活動中起到了承接的作用，一方面幫助京劇演員把他們的專業(yè)語言說成幼兒能聽懂的話，另一方面通過進一步追問幼兒為什么這樣提問，幫助京劇演員明確幼兒提問的目的，有助于京劇演員更有針對性地回答。

二、童真演繹京劇

想在幼兒園里表演京劇，需要做哪些準備呢？

子恒：我們需要盔頭和服飾。

筆者：盔頭可以怎么做呢？

幼兒掃視活動室。

糖果：可以用毛根、毛球，就是利用我們美術區(qū)的材料制作。

洛洛：我們可以用黑色的毛線做髯口。

泊然：我想像戲曲老師一樣，用筆在自己臉上化妝。

牙牙：我不想，我擔心化了妝后洗不掉。我想戴一個面具表演。

為了滿足不同幼兒的需要，同時降低表演的難度，讓每個幼兒能在自己的原有水平上體驗成功，筆者提供了大量的半成品材料和京劇的圖片，給予幼兒有效的支持。除了傳統(tǒng)的在白色面具上繪畫臉譜，筆者還結合抖音APP中的特效，讓幼兒用抖音APP自拍京劇的扮相，在虛擬的世界中把自己裝扮成京劇演員。之后，筆者把幼兒的照片打印出來，讓幼兒在自己的照片上為自己裝飾盔頭。

幼兒提出想做真正的、能戴在頭上的盔頭，這需要大量的毛球。結合大班幼兒小肌肉動作發(fā)展的要求，筆者提供了制作毛球的材料和工具，鼓勵幼兒自己制作。幼兒根據(jù)電腦中的微課，在區(qū)域時間自主學習制作，最終成功地做出了髯口和多種盔頭。此外，幼兒還運用油泥、亮片、毛球等材料，制作了很多京劇工藝品。

幼兒希望能像真正的京劇演員一樣，給自己的臉化妝。為了支持和滿足幼兒的需求，筆者和其他教師買來了化妝鏡以及可水洗的專用化妝筆，鼓勵幼兒依據(jù)自己想表現(xiàn)的角色，為自己畫臉譜、上妝。

之后，幼兒用家里帶來的爸爸媽媽的舊襯衣、舊裙子以及絲巾和無紡布，為自己制作了戲服。多數(shù)幼兒穿戴著自己制作的服裝、手拿道具，在音樂區(qū)中跟著錄像開始學唱京劇。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！苯處熼_展活動支持幼兒學唱京劇，目的不是要幼兒學會唱幾段京劇，而是要鼓勵幼兒主動參與活動。制作道具的過程，是教師希望幼兒通過親手制作自己需要的表演道具，感受中華傳統(tǒng)文化，包括對稱的美、色彩的寓意。

幼兒想到用爸爸媽媽的舊襯衣、舊裙子以及絲巾等制作表演的服裝。這些戲服是他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)，幼兒就是在這樣的創(chuàng)造性活動中不斷提高自身的能力。這些戲服是幼兒自己制作的，雖然不如成人預想的美觀，但幼兒更加愛惜并有了更高的表演欲望。

經(jīng)過兩個多月自主跟錄像學唱京劇的活動后，全班幼兒居然學會了3～4段京劇，并將其運用于接下來的編程活動中。

三、編程機器人唱京劇

隨著學唱京劇活動的不斷推進，幼兒對京劇的熱情愈發(fā)高漲。班級有六臺編程機器人，有的幼兒便產(chǎn)生了讓機器人也來唱京劇的想法。

筆者和幼兒開始一起商量讓機器人上臺唱京劇需要做哪些事情。

天天：它要穿上京劇的服裝，戴上京劇的盔頭。

王子：它要自己能唱出來。

王子說完，又質疑了自己的想法：它會說話，但是能唱歌嗎？

豆豆：它最好還能拿一個道具上場，才威風！

莫妮卡：它要能在舞臺上走臺步，否則一直站那里唱，觀眾不喜歡看。

…………

綜合幼兒的建議，我們按照自愿的原則，根據(jù)編程機器人的數(shù)量開始分組。

筆者：我們一共有六臺編程機器人，怎么分組呢？

全班幼兒：分六組！

筆者：好的，正好我們的活動室里有六張桌子，一張桌子為一組，你們自由組合吧。

話音剛落，幼兒迫不及待地尋找著自己的好朋友，圍著桌子坐了下來。

筆者：分組時間到，你們分好了嗎？

大部分幼兒：分好了！

“沒有，沒有！”筆者隨著聲音看過去，發(fā)現(xiàn)糖果和泊然兩個人手牽手，站在活動室的中央，大聲地喊著。

筆者：你倆準備去哪一組？

糖果：我倆想在一起，可是每一組的椅子不是坐滿了，就是只剩一張了(本班三十名幼兒，每張桌子周圍都有五張椅子，幼兒依據(jù)椅子數(shù)量控制每組的人數(shù))，我倆又不想分開，怎么辦？

筆者將問題拋給全班幼兒：你們說怎么辦呢？

王子：那只能分開了！

泊然拉著糖果的手：我不要和糖果分開！

諾諾：可以有一組多一個人，沒關系的！

王子：多一個人就多了一分力量，不公平！

浩浩對著坐在淙淙組的八九招手：你來我們組吧，我們需要你。

八九看看浩浩又看看筆者，猶豫了一下，走到了浩浩組坐了下來。原先八九那組便出現(xiàn)了兩張空椅子。糖果和泊然趕緊坐在了空椅子上。問題就這么解決了。

筆者環(huán)視了全班幼兒：這樣的分組你們有沒有需要調整的？

全班幼兒：沒有！

筆者：很高興你們能這么快分好組，并且相互幫忙，自己解決了分組中的困難，特別表揚八九，愿意接納其他組的朋友，主動讓出位置滿足好朋友的愿望。相信每一個組員都能為自己組貢獻力量。

那么，想讓編程機器人唱京劇到底要做哪些事情呢？經(jīng)過集體討論，我們最終分成了四步：第一步，設計京劇盔頭，為機器人穿戴。第二步，討論錄音方式，讓機器人唱京劇。第三步，尋找材料，為機器人配道具。第四步，嘗試編程動作，讓機器人上臺演出。

(一)問題一：機器人怎樣戴京劇盔頭？

之前，幼兒欣賞了京劇的頭飾，并且用泥塑、繪畫、粘貼等多種形式設計了不同的京劇盔頭。雖然幼兒對京劇盔頭有了比較豐富的經(jīng)驗，但是怎樣把這些漂亮的裝飾品“戴”在機器人頭上呢？在筆者的啟發(fā)下，大家發(fā)現(xiàn)機器人頭的兩側各有一個“小耳朵”。機器人的“小耳朵”是活動的，可以像夾子一樣夾住紙片。于是，幼兒選擇長條形、像拱門一樣的紙片，用機器人的“小耳朵”加以固定，盔頭的底座完成了。

之后，幼兒先用紙和筆設計一個機器人的京劇盔頭，然后再根據(jù)設計圖用美術區(qū)的材料為機器人做出漂亮的盔頭。他們按照之前的分組開始分工，找材料的、粘貼的、安裝的，忙得不亦樂乎，最終機器人戴上了漂亮的京劇盔頭。

(二)問題二：錄音時間短，一次錄音錄不完整，怎么辦？

機器人有錄音功能，但是每次錄音時長只有10秒，無法錄制一段京劇。這可愁壞了幼兒。

嘉辰：錄音時間太短了，根本來不及唱。

思涵：唱快一點不就行了嗎？

嘉辰：唱快了，一點都不像京劇了。

萌萌：我們分開來錄吧，一句一句地錄。

嘉辰：好辦法，我來試試一句夠不夠長、能不能來得及錄。

于是，幼兒便開始嘗試錄音。經(jīng)過反復的試驗，他們發(fā)現(xiàn)無法完整地錄完一句，只能半句半句地錄。

(三)問題三：怎樣能讓錄音效果更完美？

在大家忙于錄音的時候，八九埋怨道：“大家都在錄，有好多人的聲音，我錄進去的聲音很小，根本聽不見，效果太差了。”筆者敏感地察覺到這是一個急需討論并要解決的問題，于是，將問題拋給了幼兒。筆者提出：“你們遇到過八九的問題嗎？”“小香蕉組”的幼兒齊聲喊：“有，我們也覺得吵死了！”筆者問：“那怎么辦呢？”嘉辰回答：“找一個安靜的地方錄?！惫P者豎起了大拇指，說：“好辦法！還有沒有別的方法呢？”甜甜說：“我們組是大家一起唱，這樣聲音就大了！”筆者說：“哇，這個方法也很不錯呢！”洛洛說：“我們用了語言區(qū)錄音的話筒，插在平板上，錄音效果很好！”筆者驚喜地贊嘆道：“你們太了不起了，會遷移之前在語言區(qū)錄故事的經(jīng)驗，利用班上現(xiàn)成的材料解決自己的問題！”

就這樣，幼兒在合作中讓機器人唱出了京劇。

(四)問題四：怎樣給機器人配上道具？

錄音的問題解決之后，幼兒遇到的問題就是怎樣給機器人配上道具。豆豆說：“我想讓我們組的機器人拿一把刀表演，機器人怎樣才能拿刀呢？”果果說：“我們組想讓機器人拿長槍，哪里有長槍呢？”

幼兒對于機器人唱京劇有了更高的要求。筆者肯定了他們的設想，并將問題拋還給他們：“班上有沒有玩具能幫助你們呢？”八九激動地說：“樂高，用樂高可以。看！機器人的‘小耳朵’上有突起的地方，肯定可以用樂高。”樂高玩具立刻被賦予了新的生命，成了幼兒的“新寵”。就這樣，機器人很快都有了自己的表演道具。

(五)問題五：先做動作還是先唱歌呢？

錄音的問題解決了，機器人也配好了道具，幼兒開始商議讓機器人上臺表演了。機器人可以做哪些動作呢？在觀察了抖音APP中的動作圖標后，果果說：“可以讓機器人上下左右揮動手臂。”田田說：“還可以讓它先走到舞臺中央，然后開始唱?！焙f：“可以唱一句做一個動作，然后再唱一句再做一個動作，這樣間隔地表演?！卑司耪f：“還可以唱的時候轉個圈，就像武生一樣。”……每個幼兒對于自己組的機器人如何表演都有自己的想法。于是，筆者便鼓勵每個組的幼兒先討論并確定機器人的表演順序，然后編程。

“小香蕉組”和“賽車組”商量的結果是大家輪流編程，一人選一個圖標，連接起來。“公主組”商量的結果是先唱歌再做動作，間隔地表演；以田田為主導編程序，其他幼兒幫助檢查?！疤O果組”的結果采用了田田的意見，讓機器人先走到舞臺中間，把京劇唱一半，然后轉一圈后再唱接下來的一段……就這樣，每個組的機器人有了自己獨特的表演方式。幼兒最終完成了機器人唱京劇的編程任務。

“機器人唱京劇”是一個較大的項目。在項目開始時，筆者便和幼兒一起根據(jù)原有的學唱京劇的經(jīng)驗，將該項目分解為四步，讓一個龐大的項目變成了四個小項目。每一組幼兒可以根據(jù)項目的引導，最終達成目的。這是一種解決問題的方法。幼兒不斷地分解任務，從而解決難題。這樣的思維方式有利于他們日后學習自主解決問題。

在整個編程的過程中，幼兒遇到了各種各樣的問題。大家通過討論，發(fā)表自己的想法，借鑒同伴的想法，最終解決了一個又一個問題。特別是在最后階段，到底是先唱還是先做動作，這些順序的安排鍛煉了幼兒縝密的思維能力。幼兒不僅要有完整的設想，還要一步一步將設想落實，每一步的圖標拖拽都不能出錯。這也促使幼兒養(yǎng)成了邊編程邊不斷回頭檢查的好習慣。這一活動對幼兒的理性思維是一個很大的挑戰(zhàn)。本次活動，我們將學唱京劇與編程活動緊密結合，讓編程活動再現(xiàn)幼兒學唱京劇中獲得的經(jīng)驗。幼兒自然而然地了解了編程工具，感受了編程邏輯。

在這次活動中，幼兒一直處于合作的狀態(tài)。在合作錄音中，會有一個幼兒在錄制前問大家：“準備好了嗎？”在錄制之前，他們還會先數(shù)好句子并分配好如何輪流、唱到哪里停等，并用播放鍵回放錄音，把控錄制質量。

在最后的完整編程時，出現(xiàn)了以下三種合作方式：第一，小組里面有特長很明顯的幼兒，小組的分工會特別快。例如八九這一組中，八九的編程能力相當強，而剩下的女孩子很會唱京劇，所以，分工自然而快速，完成得也非常快。第二，小組里每個幼兒的能力都比較強，采取的合作方式是輪流編程。之所以能夠輪流，就說明他們每個人對于每一步都很清楚，知道下一步的具體操作是什么，會相互監(jiān)督、共同操作。出錯時小組成員能及時發(fā)現(xiàn)并調整。第三，小組成員能力強弱均勻，幼兒便根據(jù)自己的特長，有的負責拖拽圖標，有的負責檢查，還有的負責連接。

活動結束后，有的幼兒提出希望在下學期的早操中也能出現(xiàn)京劇的元素。筆者非常欣喜地采納了幼兒的建議，準備在第二學期的早操編排中專門編一套京劇的武術操。