馬春梅

“立德樹人”在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透及實踐策略

馬春梅

（甘肅省臨夏市東關(guān)小學(xué)，甘肅臨夏731100）

“立德樹人”的教學(xué)觀念在素質(zhì)教育中被廣泛推崇，倡導(dǎo)教師為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，不僅要傳授書本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格，提升自身修養(yǎng)。本文以小學(xué)語文為例，展開了在教學(xué)中滲透“立德樹人”的實踐探析，并對此提出了策略。

立德樹人；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實踐策略

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透道德品質(zhì)，可以將教材中的德育內(nèi)容深入挖掘且合理運用，對于小學(xué)生樹立良好思想觀念有著重要作用。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不足，對于含有深奧德育含義的內(nèi)容還不能深刻理解，而運用“立德樹人”的教學(xué)方式，促使教師成為學(xué)生模仿的榜樣，同時也能帶動學(xué)生對內(nèi)在含義的體驗，從而使其在吸收語文知識的同時，也能培養(yǎng)良好的思想意識，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透“立德樹人”的要點

（一）調(diào)動學(xué)生情感

在語文教學(xué)中滲透“立德樹人”，就是要借助課本中的信息培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。這不是一項理論教育任務(wù)，必須以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感為前提。也就是說，過去突出知識、強調(diào)理論的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，需要教師進(jìn)一步增強學(xué)生的感性體驗，將他們感性的一面激發(fā)出來，對文本中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識，以情感教育為基礎(chǔ)，才能真正改變學(xué)生的思想、品質(zhì)，達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心

在學(xué)習(xí)一篇課文時，即便教師說得再多，也無法代替學(xué)生自己的理解和感受。為了讓學(xué)生的情感體驗及思想與文章作者達(dá)到一致，教師必須讓學(xué)生多聽、多說、多感受，將他們完全置于課堂中最中心的主體位置上，絕不能將自己的主觀感受和理解強加給學(xué)生，否則最終看似是完成了教學(xué)任務(wù)，實則學(xué)生并沒有產(chǎn)生深刻的情感體驗。這樣的語文教學(xué)如同過眼云煙，實效性不高，素質(zhì)教育性不強。

（三）理論和實踐并重

如果說純理論式的教育能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生情感，那么加入了實踐的教學(xué)一定能夠達(dá)到更絕妙的效果。評價一個人的思想品德和素質(zhì)必定是通過其實踐行為評判的。在教育中，教師更要善于組織實踐性活動，突破口頭教育的局限性，促進(jìn)學(xué)生行知統(tǒng)一，這才是“立德樹人”教育最終追求的目標(biāo)。

（四）課內(nèi)外材料相結(jié)合

教材是開展教學(xué)活動最主要的材料，但卻并不是唯一的材料。很多教師都陷入了這樣的誤區(qū)之中，為了快速完成教學(xué)任務(wù)，永遠(yuǎn)讓學(xué)生手捧課本，所講內(nèi)容完全局限于課本之中，這未免過于局限了學(xué)生的眼光，同時也令德育教育的效果無法擴(kuò)大化。其實，以教材為中心，適當(dāng)延伸一些課外材料是十分必要的，這往往能夠加深學(xué)生對課文的理解深度，還能夠增強品德素質(zhì)教育的效果。

把握住上述幾個要點，對強化語文教育的育人作用具有極高的價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透“立德樹人”的有效策略

（一）在課文內(nèi)容教學(xué)中體現(xiàn)“立德樹人”

語文教材的編排，有很多內(nèi)容都是出自對學(xué)生思想道德培養(yǎng)的目的，因此有很多課文都蘊涵著深厚的情感部分，這就需要教師教學(xué)中對此部分進(jìn)行挖掘，并合理運用到課堂上。翻開語文課本會發(fā)現(xiàn)，有諸多課文的內(nèi)容都非常富有情感，教師的任務(wù)就是利用情感的滲透引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，還能夠體會其中的內(nèi)在情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版《朱德的扁擔(dān)》這一課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過情感朗讀帶領(lǐng)學(xué)生展開文章的研讀，深入體驗到朱德不畏艱難險阻、艱苦奮斗的精神。了解到為了讓戰(zhàn)士們能夠有飯吃、吃飽飯，身為軍長的他不怕道路曲折，堅持為大家挑糧食的故事。通過對課文的深入了解而切身體會到朱德同志舍自身為大家的高尚品德，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中不怕困難、堅持不懈的精神。同時，教師也可以利用多媒體展示課文中的情境，使得學(xué)生更直觀感受到當(dāng)下艱苦環(huán)境中朱德同志依然樂于助人的高尚行為，從而觸動他們的心理，產(chǎn)生敬佩的情感。總之，在貫徹“立德樹人”的教學(xué)觀念中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的德育內(nèi)容，并將其充分展現(xiàn)給學(xué)生，加強其切身體驗的效果，從而實現(xiàn)樹立優(yōu)良品德的目標(biāo)。

（二）在朗讀教學(xué)過程中體現(xiàn)“立德樹人”

在語文學(xué)習(xí)的過程中，大多課文都有朗讀的要求，只有通過朗讀才能體會到課文中的含義，從而加深印象。朗讀教學(xué)也是語文教學(xué)中的重要組成部分，從語文課文來看，有很多內(nèi)容都是讀起來很順口，只要對其進(jìn)行朗讀就能夠不斷加強理解，以此可見在朗讀中也能實現(xiàn)與文章情感的溝通，而深入到個人思想中。因此，教師在課堂上應(yīng)該注重朗讀部分的教學(xué)，并增強其與情感的融合，通過含有情感性地循環(huán)朗讀帶動學(xué)生對課文中的情感體驗，以此提升學(xué)生的思想道德。

例如，在五年級中《少年中國說》的學(xué)習(xí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并要飽含情感地重復(fù)朗讀，借此引導(dǎo)學(xué)生體味文章中的情感，加強他們對課文主題思想的熏陶。該課文講述了作為少年身上應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，抒發(fā)了愛國情懷。通過反復(fù)朗讀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而轉(zhuǎn)換為樹立自身正向思想的能量，利于其形成健康的觀念與品格。同時，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)指引學(xué)生要學(xué)會獨立朗讀的習(xí)慣，并事先對文中重點進(jìn)行整理，從而在學(xué)習(xí)中加強對此部分的理解，進(jìn)行多遍閱讀，能夠更好地吸收課文傳達(dá)的情感。教師將朗讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮，也是對語文學(xué)習(xí)的有效幫助，同時還能產(chǎn)生強烈的正能量，進(jìn)而利于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。如在教學(xué)《刷子李》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀該篇文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會作者的寫作手法。然后教師可以讓學(xué)生分段朗讀，對文章內(nèi)容有一個全面的了解。教師可鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己認(rèn)為作者想要表達(dá)什么情感？自己是對文章怎么理解的？這樣能夠讓學(xué)生更好地記憶文章內(nèi)容，學(xué)生通過了解文章主角的個性品德，逐漸地讓學(xué)生形成良好的思想意識。

（三）在寫作教學(xué)過程中體現(xiàn)“立德樹人”

寫作同樣是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，且具備著對學(xué)生情感抒發(fā)和知識積累的重要作用。因此，在“立德樹人”的教學(xué)實施中，教師不可忽視對寫作教學(xué)的利用，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感上的引導(dǎo)，樹立正確的思想觀念?，F(xiàn)今，學(xué)生的生活方式日益充實，且情感也越來越豐富。對此，在寫作中，教師要利用他們豐富的內(nèi)容情感引導(dǎo)其建立良好的思想道德。

例如，在習(xí)作《讓生活更美好》中的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下的生活環(huán)境與生活方式，使其積極發(fā)揮想象對日后的發(fā)展進(jìn)行展望，以此抒發(fā)自己的美好愿望。在寫作過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生貼近生活反映日常中的現(xiàn)象，并將其添加到寫作之中。在完成寫作之后，教師可根據(jù)學(xué)生的主題判斷他們的內(nèi)心，若有思想偏差，便能夠及時幫助他們，并要給出積極的認(rèn)可和鼓勵，以此為其樹立正確的觀念和思想。通過寫作，讓學(xué)生觀察生活，并形成自己的看法與判斷，從而能夠幫助學(xué)生提升明辨是非的能力，繼而構(gòu)建正向的道德思想。如，教師可以在課堂上設(shè)置看圖寫作活動，組織學(xué)生對漫畫中的生活情景進(jìn)行寫作。漫畫中的情景是大家比較熟悉的，如第一張漫畫是一個學(xué)生站在一個到處是垃圾的空間環(huán)境中，第二張漫畫是學(xué)生依然站在同樣的空間環(huán)境當(dāng)中，但是地上沒有垃圾，非常干凈。漫畫中只是使用情景進(jìn)行了表述，并沒有配文字，這就需要學(xué)生通過漫畫理解畫家想要表達(dá)的意思。給學(xué)生提供熟悉的生活情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠讓學(xué)生真實地表達(dá)自己的想法，更能保證寫作效果。學(xué)生起的標(biāo)題有“絕不讓垃圾污染我們的環(huán)境”“你出力、我出力，大家一起建立美好家園”等，然后針對環(huán)境保護(hù)表達(dá)了自己的想法。所以，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）在實踐活動中體現(xiàn)“立德樹人”

語文教學(xué)應(yīng)該打破呆板的形式、沉悶的氛圍，增強靈動性。做好“立德樹人”的工作，光憑借一張嘴是無法實現(xiàn)的，學(xué)生必須親自參與進(jìn)去，獲得真實且深刻的體驗。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本中的部分內(nèi)容，抓住時機，組織開展一些豐富多彩的實踐活動，讓德育在實踐中出真知，讓學(xué)生在體驗中得到深刻收獲。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版三年級下冊第一單元中《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等內(nèi)容后，學(xué)生們已經(jīng)在作者的帶領(lǐng)下感受到了動植物世界的美妙。為了進(jìn)一步激發(fā)他們對自然的喜愛之情，產(chǎn)生愛護(hù)動植物的意識，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵地組織一次課外實踐活動。教師可以作為活動的組織者參與到其中。比如，和學(xué)生們一同到校外考察，看一看學(xué)校周邊綠化帶中的小草是否有人踐踏、花壇中是否有人亂扔垃圾，并用相機拍攝下微觀視角下的動植物。回校后寫一篇活動報告，針對植物被破壞、生態(tài)環(huán)境惡化的問題提出自己的建議。這個過程中，學(xué)生對自然的喜愛之情更加深刻，從學(xué)習(xí)課文時產(chǎn)生的喜愛之情轉(zhuǎn)化為了想要保護(hù)動植物的迫切之情，這就是情感體驗深化的過程。最終撰寫活動報告也鍛煉了他們的語言組織和表達(dá)能力，一舉多得。筆者相信這樣的教學(xué)活動對提升語文課程效益以及學(xué)生的德育品質(zhì)發(fā)展都是更具作用的。教師也可以將“立德樹人”理念和各種活動相結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生參與到活動教育當(dāng)中。首先，教師可以設(shè)置誦讀活動。并引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生早晨、中午、放學(xué)前讀一些經(jīng)典文章內(nèi)容。學(xué)生在讀的過程中，可以凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素質(zhì)。也可以開展讀報活動，通過讀報活動能夠讓學(xué)生了解社會民生熱點事件，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識到每個人存在的意義。還可以組織討論活動，讓學(xué)生積極參與到討論活動當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維意識。所以，教師可以將“立德樹人”話題作為討論活動主題，如“哪些行為缺乏社會公德”“哪些行為屬于維護(hù)社會公德”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活表達(dá)一下自己對社會公德的想法，學(xué)生能夠想象生活中一些比較常見的例子。這樣更利于學(xué)生深刻地掌握知識內(nèi)容，不僅僅是掌握理論知識，更是在實際生活中對理論知識進(jìn)行了驗證。

（五）在課外閱讀中體現(xiàn)“立德樹人”

課內(nèi)閱讀應(yīng)當(dāng)與課外閱讀相結(jié)合，這也是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搜集一些課外讀物、材料，特別是在學(xué)習(xí)一些節(jié)選于某些名著作品中的片段性文章時，學(xué)生的情感往往剛剛被調(diào)動起來就戛然而止。這種時候教師抓住時機，引入課外材料，可幫助學(xué)生輔助理解課文內(nèi)容，還能使他們的感悟更深刻，德育教育的效果更明顯。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，沒有了解過三國史的學(xué)生對于其中的人物十分陌生，不知道故事的來龍去脈。教師可以為他們推薦《三國演義》，還可以在課堂上以講故事的方式向他們說一說劉備作為諸葛亮的主公，以“賢德”和“義氣”著稱，抓住這一點滲透德育。如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中可以將閱讀情感作為前提，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗。如，閱讀親情系列的書時，教師可推薦學(xué)生閱讀《瘋娘》。“母愛”這個主題是很容易讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生通過閱讀文章，在不知不覺的情況下會流下淚水。教師給學(xué)生布置的讀后感寫作中，學(xué)生表達(dá)了自己真實的感情，寫作非常有質(zhì)量。寫作中學(xué)生們描述了自己的母親對自己的愛，對自己的付出，本來有些學(xué)生比較討厭母親的一些管束行為和嘮叨，通過這次閱讀感覺非常親切，也讓學(xué)生們逐漸懂得了母親的愛和付出，逐漸地也懂事了?？梢哉f，寫作中描述了自己對母親的那種愛和感激。所以，教師想要有效開展課外閱讀，應(yīng)該選擇合理的情感切入點，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德。

（六）實施愛國主義教育，落實“立德樹人”理念

德育教育工作的開展中，愛國主義教育十分關(guān)鍵。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有些內(nèi)容是與愛國主義教育有關(guān)的。所以，教師想要實現(xiàn)“立德樹人”教育理念，應(yīng)該將愛國主義思想和語文課程教學(xué)相結(jié)合。將愛國主義教育進(jìn)行全面貫徹，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的價值觀和個性品德。一些課程內(nèi)容中包括了很多愛國英雄，這些英雄犧牲了自己寶貴的生命，其中有很多感人的事跡，這些英雄事跡影響了一代又一代的人們。因此，教師在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以文章中的英雄人物為切入點，開展愛國主義教育，讓學(xué)生真正地體會其中的精神思想，樹立偉大復(fù)興的理想，實現(xiàn)“立德樹人”教育理念的目的。教師也可以使用多媒體設(shè)備將英雄故事等在課堂上播放，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行探討，讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

三、總結(jié)

綜上所述，將“立德樹人”落實于語文課堂中，能夠有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展，也順應(yīng)了新課改的需求。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將“立德樹人”與課堂教學(xué)科學(xué)地融合在一起，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，并將其有效運用在課堂之中，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，同時也能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

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