劉銀德（甘肅省天?？h城關(guān)第二小學(xué)）

隨著科學(xué)育人觀的深化與發(fā)展，教師越來越重視閱讀教學(xué)在小學(xué)生主動認(rèn)知、合作交流、互助成長過程中的教育價值和促進(jìn)作用，開始深度探究閱讀教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)策略。教師在多維探究中逐漸接觸到“整本書閱讀”這一創(chuàng)新理念，隨即對其進(jìn)行了深入研究，逐漸總結(jié)出適用于整本書閱讀的可行性策略和實效性方法，并在實際教學(xué)中積極落實。

一、探究整本書閱讀策略的重要性

首先，探究整本書閱讀策略能夠促使教師立足知識體系為學(xué)生的課文閱讀設(shè)計一個循序漸進(jìn)的知識積累過程和能力訓(xùn)練系統(tǒng)，有助于學(xué)生的信息獲取、知識解讀、視野拓展和素質(zhì)發(fā)展。因此，探究整本書閱讀策略能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的體系化、漸進(jìn)化和實效化發(fā)展。

其次，探究整本書閱讀策略能夠促使教師將個人的教育理念、教學(xué)智慧和教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維能力、想象力和審美能力。因此，探究整本書閱讀策略有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)日益走向策略化、主體化和整體化，切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀認(rèn)知環(huán)境。

最后，探究整本書閱讀策略能夠促使教師積極踐行科學(xué)育人觀和新課程理念，借助小學(xué)生閱讀認(rèn)知環(huán)境的改善而完成文化育人、立德樹人的時代教育職責(zé)。因此，探究整本書閱讀策略是踐行素質(zhì)教育的有效方法，能夠有效推動小學(xué)生閱讀能力、主體能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、科學(xué)實施整本書閱讀指導(dǎo)策略

整本書閱讀指導(dǎo)策略是具有較高實用性、拓展性和創(chuàng)新性的先進(jìn)閱讀教學(xué)方法，也是教師設(shè)計與實施閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動指南。

1.立足語言能力踐行整本書閱讀指導(dǎo)策略

整本書閱讀指導(dǎo)策略能夠為教師設(shè)計閱讀教學(xué)活動提供體系化的方法。因此，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，并將語言能力細(xì)化為語言理解能力、語言交流能力和語言編輯能力。語言能力是小學(xué)生獲取信息、解讀知識、拓寬視野、增長才干的能力保障，也是整本書閱讀指導(dǎo)策略的第一要素，更是小學(xué)生進(jìn)行語文認(rèn)知和主體成長的能力基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》的閱讀教學(xué)過程中，教師要格外注意開發(fā)課文內(nèi)容在文學(xué)語言方面的教育價值和藝術(shù)價值，為小學(xué)生提供充足的語言滋養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文第一段中語言的邏輯性：少年是未來社會的主人，現(xiàn)在的少年強起來了，未來的中國自然就會強大。其次，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生體驗課文第二段中語言的工整美，四字一組，八字一句，句式工整，而且修辭優(yōu)雅、場景恢弘、氣勢不凡的特點。最后，教師要幫助學(xué)生感悟課文語言的精美選材，“紅日”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”等，具有較好的象征意義。因此，小學(xué)生能夠從本課的學(xué)習(xí)中積累豐富的語言信息和語言知識，有效促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

2.立足思維能力踐行整本書閱讀指導(dǎo)策略

思維能力促使學(xué)生能夠自主開展信息獲取、信息整合、信息提取等信息處理過程。因此，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的主體思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成會識讀、善思考、勤歸納的良好閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣，并以此作為整本書閱讀指導(dǎo)策略的重要內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生主體能力發(fā)展。

例如，在教材五年級下冊《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生感受諸葛亮的神機妙算，周瑜的小肚雞腸，魯肅的忠厚仁慈，還要引導(dǎo)小學(xué)生具體感知諸葛亮是如何神機妙算的——一夜巧得十萬支箭。由此，小學(xué)生就會按照教師的指導(dǎo)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真體會諸葛亮展現(xiàn)出來的超人智慧。天氣：霧大；敵軍：吳軍擅長水戰(zhàn)，而曹操生性多疑，曹軍不明白敵方軍情自然不敢貿(mào)然出兵。小學(xué)生會在積極總結(jié)諸葛亮神機妙算的過程中逐漸學(xué)會思考問題和處理問題，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。由此可見，教師引導(dǎo)小學(xué)生理解《草船借箭》中的軍事計謀及作戰(zhàn)方法，不僅能夠幫助小學(xué)生從更高的謀略層面理解課文內(nèi)容，還能夠幫助小學(xué)生深刻體會課文中體現(xiàn)的斗智斗勇，有效提升課文內(nèi)容的可讀性和趣味性。

3.立足想象力踐行整本書閱讀指導(dǎo)策略

想象力不僅有助于學(xué)生獲取信息，還有利于小學(xué)生處理信息，使學(xué)生能夠立足文本信息借助個人思維能力展開具有一定質(zhì)量的自由想象活動，將文本信息在頭腦中轉(zhuǎn)變成五彩繽紛的立體畫面，初步感知文本信息中的人物形象、故事情節(jié)、思想意識、道德覺悟和精神境界等抽象元素。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在教材六年級上冊《七律·長征》的閱讀教學(xué)過程中，《七律·長征》不僅意境開闊、語言豪放、情感激昂，而且讀起來蕩氣回腸、心潮澎湃。小學(xué)生可以通過多媒體展示的作品背景信息去想象作者的豪情壯志、躊躇滿懷、樂觀無畏的革命精神，還要通過“五嶺”與“細(xì)浪”、“烏蒙”與“泥丸”、“金沙”與“云崖暖”、“大渡橋”與“鐵索寒”及“岷山雪”等詞語想象紅軍長征過程中的浴血奮戰(zhàn)、舍生忘死、千難萬險、浴火重生，促使小學(xué)生充分發(fā)揮想象力更好地感知《七律·長征》。這樣，課文中的文本信息會和小學(xué)生想象中的悲壯畫面相互交映，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解《七律·長征》體現(xiàn)的思想情感。

4.立足審美能力踐行整本書閱讀指導(dǎo)策略

審美能力有助于小學(xué)生從課文內(nèi)容中的景物描寫、借景抒情、借物言志逐漸感知到文學(xué)作品的唯美意境和藝術(shù)魅力，從而形成一定的藝術(shù)鑒賞力。審美能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要主體能力，更是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師要在踐行整本書閱讀指導(dǎo)策略中積極培育學(xué)生的審美能力，切實促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教材六年級下冊《匆匆》是一篇清新、婉約、優(yōu)雅、脫俗、雋永的精美抒情散文，故教師要逐漸引導(dǎo)小學(xué)生切身體驗課文內(nèi)容中隱含的唯美意境、藝術(shù)風(fēng)格、想象空間和文學(xué)特色。同時，由于散文具有較高的想象美與藝術(shù)美，教師要格外注意開放式教學(xué)氛圍對小學(xué)生主體認(rèn)知能力的影響，讓小學(xué)生在無拘無束的氛圍中鑒賞文章，以幫助小學(xué)生更好地感受其中的文學(xué)魅力、藝術(shù)滋養(yǎng)和美育元素。對此，教師可以為小學(xué)生提供配樂朗誦《匆匆》，借助朗誦者的語言素養(yǎng)、朗誦能力、藝術(shù)修為和審美能力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)欣賞空間，幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升小學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)生接觸課文內(nèi)容、領(lǐng)略文學(xué)作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過程，對于小學(xué)生的知識積累、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師要積極探究整本書閱讀指導(dǎo)策略的科學(xué)實施，努力完善閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想、開展策略、活動目標(biāo)和有效途徑，為小學(xué)生的快樂閱讀、共同探究、深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，切實提升小學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。