鄧 薇,尤怡丹

(徐州工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221018)

智慧教育是信息化教育的高端形態(tài)，能夠充分改變現(xiàn)代教育的教學(xué)生態(tài)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育存在的不足，使現(xiàn)代教育思想能夠更充分、更全面、更切實(shí)地融入到高校人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的過(guò)程中。在智慧教育的環(huán)境下，如何推動(dòng)教學(xué)改革，使其契合智慧教育的基本需求，則需要從教學(xué)方法改革的層面出發(fā)，明確智慧教育與教學(xué)方法的內(nèi)涵，確定教學(xué)方法改革的方向，從而更好地提升智慧教育的成效。

一、智慧教育的內(nèi)涵與要素

智慧教育來(lái)源于錢(qián)學(xué)森“大成智慧學(xué)”。錢(qián)學(xué)森在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的過(guò)程中，提出了多種構(gòu)思,即“用現(xiàn)代科技體系教育與培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生明確系統(tǒng)科學(xué)；借助藝術(shù)與科學(xué)的‘聯(lián)姻’，促進(jìn)課程的改革與發(fā)展”。旨在培養(yǎng)出能夠面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜而又變換莫測(cè)的事物，可以迅速做出靈活、準(zhǔn)確、科學(xué)決策與判斷的人才。在計(jì)算機(jī)視域下，智慧主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的不同階段，即從數(shù)據(jù)、信息，發(fā)展為知識(shí)和智慧。其中信息和數(shù)據(jù)主要指對(duì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用與理解。而智慧與知識(shí)則指對(duì)新事物的挖掘與探究，是通過(guò)計(jì)算機(jī)探索新事物的智能化階段與過(guò)程。簡(jiǎn)言之，智慧就是在人工智能技術(shù)的支持下，賦予計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或平臺(tái)自主探究新事物的能力。所以，智慧教育可以被理解為由國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校所提供的高內(nèi)容適配與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育系統(tǒng)或教育行為，是借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生提供差異化按需服務(wù)與支持服務(wù)的教學(xué)形態(tài)。其構(gòu)成要素主要包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生、教師制度、教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式，其中學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)社區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)、智能工具、學(xué)習(xí)資源等要素；教育制度包括教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)、學(xué)校教育制度、教育監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容；而教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)的核心與抓手，是統(tǒng)領(lǐng)各構(gòu)成要素的關(guān)鍵，能夠從效益、效率效果等層面提高知識(shí)的生產(chǎn)質(zhì)量和能力。主要包括學(xué)習(xí)需求、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、課堂、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教材、學(xué)生、教師等多種要素，能夠在信息科技的支持下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)，提升教學(xué)實(shí)效。而教學(xué)方法作為教學(xué)改革的關(guān)鍵，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)模式的不同要素和內(nèi)容，影響著教學(xué)模式作用發(fā)揮和價(jià)值彰顯的實(shí)效性，譬如教學(xué)方法能夠從任意方式、任意地點(diǎn)、任意時(shí)間等層面出發(fā)，突出學(xué)生本位的理念，使學(xué)習(xí)投入時(shí)間更短，學(xué)習(xí)質(zhì)量更好、學(xué)習(xí)狀態(tài)更輕松，并且可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生教育中的價(jià)值與功能。因此，在智慧教育的層面上，推動(dòng)教學(xué)方法的改革，對(duì)促進(jìn)智慧教育系統(tǒng)構(gòu)建擁有鮮明的意義和價(jià)值。

二、高校教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題

(一) 學(xué)校方面

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐不匹配。高校教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，其工作重心應(yīng)放在教學(xué)方法改革與教學(xué)模式優(yōu)化上。然而由于多種因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)在高校發(fā)展中的中心地位受到影響，致使高校出現(xiàn)在“理論上重視，在實(shí)踐上輕視”的現(xiàn)象。其次，科研與教學(xué)失衡。由于高校學(xué)術(shù)成就、專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)業(yè)績(jī)的聯(lián)系不夠緊密，所以容易導(dǎo)致高校出現(xiàn)輕教學(xué)重科研的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)方法難以被廣大教師所重視。再次，在高校管理的過(guò)程中，缺乏對(duì)教法改革的支持。通常高校管理過(guò)于關(guān)注教學(xué)的程序與規(guī)范，輕視教學(xué)的特性，導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)估出現(xiàn)程式化、刻板化、同一化、統(tǒng)一化、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，致使教師因恐懼較差的評(píng)價(jià)結(jié)果而畏懼進(jìn)行教學(xué)方法改革。最后，忽視了教師發(fā)展與學(xué)術(shù)的關(guān)系。教師發(fā)展通常指教學(xué)發(fā)展，然而由于高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，認(rèn)為學(xué)科研究才是學(xué)術(shù)，普通教學(xué)并非學(xué)術(shù)，從而弱化了教師的發(fā)展維度，導(dǎo)致教師出現(xiàn)只注重學(xué)科研究而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。

(二) 教師方面

首先，思想觀念偏差。部分教師認(rèn)為高校教學(xué)改革通常是教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革，教學(xué)方法改革難以對(duì)教學(xué)改革的成敗造成影響，從而忽視教學(xué)方法改革的價(jià)值和作用。其次，教法改革的責(zé)任意識(shí)較弱。部分教師缺乏“提高教學(xué)實(shí)效”的積極性與責(zé)任感，難以明確教法改革對(duì)高校學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展所帶來(lái)的影響。再次，教法改革的支持程度不夠。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教法改革需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教育需求、社會(huì)發(fā)展等多層次內(nèi)容，確定教學(xué)方法的適配性，從學(xué)生的角度提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而在理論、技術(shù)及資源的供給上，高校卻難以為教師提供必要的支持，導(dǎo)致教法改革的質(zhì)量和效率較低，難以發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用和價(jià)值。最后，教法改革能力缺失。高校教師缺乏對(duì)教學(xué)方法實(shí)踐與理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，只是對(duì)特定領(lǐng)域的理論知識(shí)進(jìn)行探究，導(dǎo)致其對(duì)課程發(fā)展、新式教學(xué)及教育理論的認(rèn)識(shí)不足，難以幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)方法改革工作。

(三) 學(xué)生方面

首先，高校學(xué)生普遍習(xí)慣了教師的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，因?yàn)橐恍└咝W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷已經(jīng)決定了他們喜歡或習(xí)慣了教師的灌輸教學(xué)。如果開(kāi)展教學(xué)方法改革，將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)而影響到高校教學(xué)的實(shí)效性。其次，學(xué)生并不喜歡需要付出較多投入與努力的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)改革所提倡的參與式、討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法都需要學(xué)生付出更多的投入和努力，因此學(xué)生并不會(huì)在心理和行動(dòng)上認(rèn)可新的教學(xué)方法。再次，學(xué)生懼怕“需要改變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)方法。參與式、探究式等教學(xué)方法，都需要學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究和研究，深化知識(shí)。但學(xué)習(xí)方式的改變?cè)谀撤N程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)明顯的適配性問(wèn)題，因此學(xué)生往往懼怕教學(xué)方法的更改。最后，新型教學(xué)方法要求學(xué)生能夠自主探究、學(xué)習(xí)及優(yōu)化知識(shí)，自主開(kāi)展課堂交流與師生互動(dòng)活動(dòng)。但由于部分高校學(xué)生缺乏自主性、積極性及自律性，導(dǎo)致新型教學(xué)方法實(shí)施質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

三、智慧教育環(huán)境下教學(xué)方法改革策略

(一) 學(xué)校層面

首先，要提高重視程度。智慧教育系統(tǒng)的核心要素是教學(xué)模式，影響教學(xué)模式效率、效益發(fā)揮的關(guān)鍵是教學(xué)方法。因此在高校教學(xué)改革的過(guò)程中，必須提高對(duì)教學(xué)方法改革的重視程度，明確其在智慧教育系統(tǒng)構(gòu)建中的緊迫性與重要性，通過(guò)構(gòu)建支持、鼓勵(lì)、重視教師投身教法改革工作的制度、政策及機(jī)制，為教師更好地促進(jìn)教法改革提供條件、營(yíng)造氛圍、奠定基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)增強(qiáng)教師的教法改革意識(shí)，培養(yǎng)教師教法改革的能力，幫助教師充分理解并認(rèn)識(shí)教法改革在學(xué)生培養(yǎng)、高校發(fā)展中的必要性、重要性，在智慧教育系統(tǒng)構(gòu)建中的緊迫性。通過(guò)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，提高教師在教法改革中的責(zé)任感。再次，高校應(yīng)明確科研與教學(xué)的關(guān)系、將教學(xué)作為教師評(píng)價(jià)、教師發(fā)展的根基，注重對(duì)教師發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)性的均衡，拓寬教師的發(fā)展方向，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)及教法改革的重視程度。最后，在智慧教育系統(tǒng)建設(shè)中，協(xié)調(diào)好相關(guān)制度與智慧教育制度的關(guān)系，將管理制度與智慧教育系統(tǒng)中的學(xué)校制度、評(píng)價(jià)制度、教師制度融合起來(lái)、銜接起來(lái)，提高各制度之間的協(xié)調(diào)性和融合性。

(二) 教師層面

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)改革的內(nèi)涵，提升對(duì)教學(xué)方法的重視，從智慧教育的角度出發(fā)，深化教育教學(xué)方法改革。譬如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，注重參與式、討論式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。將新教學(xué)方法與智慧教育中的教學(xué)模式銜接起來(lái)，注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)各大教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具及信息化技術(shù)的應(yīng)用和挖掘。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用智慧工具(計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù))，挖掘、分析、整理、探討理論知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。并根據(jù)學(xué)生的需求及智慧教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建理論，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)方法更適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。其次，注重能力提升，高校必須結(jié)合智慧教育對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法所提出的基本要求，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)機(jī)制，使教師可以在掌握基本的教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的前提下，充分發(fā)揮智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。最后，重構(gòu)職業(yè)發(fā)展體系。教師應(yīng)從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，突出教法改革在職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，通過(guò)反思、實(shí)踐、探究的方式，不斷深化理論研究成果，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法體系，自主獲取有關(guān)教學(xué)方法改革的知識(shí)與技巧。

(三) 學(xué)生層面

學(xué)生在教學(xué)方法改革的過(guò)程中應(yīng)配合、支持教法改革。教學(xué)是學(xué)生與教師的雙向活動(dòng)，如果教法改革沒(méi)有學(xué)生的配合與支持，必將難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的改革目標(biāo)。所以教學(xué)方法改革必須獲得學(xué)生全面的支持和配合。首先，教學(xué)方法改革必須要求高校學(xué)生以欣賞、認(rèn)可、贊同、敬佩、尊重的態(tài)度對(duì)教法改革工作做出回應(yīng)、反應(yīng)，客觀、公正地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。而教師則應(yīng)接受學(xué)生所提出的善意建議和批評(píng)。在實(shí)際的教學(xué)改革中，教師不僅要明確智慧教育所提出的基本要求，還需要做好學(xué)情分析，從學(xué)生的角度出發(fā)，明確教學(xué)方法改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)過(guò)程及投入程度所帶來(lái)的影響，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破學(xué)生對(duì)教法改革所產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)和質(zhì)疑。其次，激發(fā)學(xué)生接受、配合教法改革的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)借助智慧教育系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)各類(lèi)信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)及探究學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)制定學(xué)習(xí)小組機(jī)制或授課制度，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，使學(xué)生能夠更加積極地、有效地融入到教法改革的過(guò)程中。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教育系統(tǒng)內(nèi)涵豐富、內(nèi)容廣泛，涉及制度、教學(xué)、環(huán)境等諸多要素。而教學(xué)方法是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)模式各要素，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境育人功能和價(jià)值的關(guān)鍵。在智慧教育的背景下促進(jìn)教學(xué)方法改革，能夠更加有效地優(yōu)化智慧教育系統(tǒng)，提升智慧教育的實(shí)效性。而從學(xué)校、教師、學(xué)生等角度出發(fā)，強(qiáng)化教法改革手段，可以提升教法改革與智慧教育系統(tǒng)構(gòu)建的適配性，使教法改革成為高校推動(dòng)智慧教育系統(tǒng)建設(shè)的抓手。