張瑞榮

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 太原 030000)

在新的百年奮斗目標(biāo)牽引下，國家迫切渴望當(dāng)代大學(xué)生心懷理想情懷，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識[1]。高校為中國未來建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)接班人的過程中，注重專業(yè)建設(shè)固然重要，但是不容忽視的是，接班人合不合格不是單純用專業(yè)去衡量的[2]。如果把一個(gè)人專業(yè)知識比作一艘航行在大海里船的話，那么“課程思政”好比把握方向的船舵，方向更重要，高校培養(yǎng)學(xué)生的方向要與黨中央的決策部署相一致，才能不偏航，不迷失方向[3]。高校是青年人培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的的關(guān)鍵地方，落實(shí)立德樹人的要求離不開課程育人作用的發(fā)揮，由于各專業(yè)課程教師在實(shí)施課堂教學(xué)中對學(xué)生有潛移默化的作用，很容易成為學(xué)生的模仿對象[4]。為達(dá)到高校課程間“同向同行、協(xié)同育人”，其重要意義可想而知。作為接觸最多的專業(yè)老師群體，在育人的環(huán)節(jié)發(fā)揮著無可替代的作用[5]。然而，當(dāng)前一些高校在理解“課程思政”的深刻內(nèi)涵方面有所欠缺，或者對于“課程思政”的實(shí)施只是口頭上說說，很少在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)落地，熱衷于為學(xué)校貼上“課程思政”的標(biāo)簽，喊喊口號，定位出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。因此，有必要充分認(rèn)清當(dāng)前“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)，進(jìn)一步明確專業(yè)課老師的職責(zé)，提出解決問題的路徑，有助于更新專業(yè)課教師思維理念，強(qiáng)化新時(shí)代專業(yè)課程教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[6]。

一、新時(shí)代“課程思政”的內(nèi)在價(jià)值

(一) 為科學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域提質(zhì)增效

課程與思政本質(zhì)上是相輔相成的，馬克思主義要求科學(xué)地、歷史地看待事物的發(fā)展，正如課程與思政之間的關(guān)系，如果單純地研究課程，而不管課程的來龍去脈，很容易學(xué)“死”知識。新時(shí)代提出的“課程思政”，是從事物的本質(zhì)去研究課程，展現(xiàn)的是一種科學(xué)的思維。高?！罢n程思政”的實(shí)施，其價(jià)值在于不僅把知識本身傳授給學(xué)生，更重要的是通過知識的傳播，隱藏在知識背后的精神力量、意識層面的內(nèi)在要求傳授給學(xué)生。用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去看待問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，可以用發(fā)展的、社會的、歷史的眼光去分析問題，把自己的專業(yè)所學(xué)與當(dāng)下的實(shí)踐更加緊密地結(jié)合，以新思路推動(dòng)新發(fā)展，以新方法解決新問題，提高科學(xué)的創(chuàng)新思維，把握歷史規(guī)律[7]。

(二) 契合個(gè)人發(fā)展與社會需要

一個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是不容易的，但人必須活的有價(jià)值。“課程思政”的實(shí)施的價(jià)值同樣在于，為當(dāng)代大學(xué)生指明前進(jìn)的方向，只有把個(gè)人的成敗融入社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)中，這樣的人生才是無悔的?！罢n程思政”教學(xué)的主渠道中，課程承載思政，思政寓于課程。在專業(yè)課程教授知識的過程中，總結(jié)教學(xué)中富有價(jià)值的人文精神和愛國情懷因素，有針對性地開展價(jià)值追求引導(dǎo)，通過情感激發(fā)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生明白個(gè)人的理想抱負(fù)只有融入到新時(shí)代社會主義建設(shè)中去，與中華民族的偉大復(fù)興相捆綁，不僅豐富了專業(yè)課程的內(nèi)涵，而且奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三) 提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)

一個(gè)人的綜合素質(zhì)關(guān)乎個(gè)人的成長進(jìn)步，更是一名合格的社會主義建設(shè)者的內(nèi)在要求。試想一名大學(xué)生知識淵博、在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域出類拔萃，但是他出賣了自己的國家，把核心技術(shù)出賣給了別人。因此，綜合素質(zhì)，特別是高尚的思想道德素質(zhì)十分重要。隨著我國改革開放實(shí)施以來，加入世界貿(mào)易組織，以美國為首的西方資本主義為遏制我國發(fā)展，在意識形態(tài)領(lǐng)域不斷沖擊當(dāng)代大學(xué)生的思想陣地。帶有資本主義價(jià)值取向的思想，嚴(yán)重地影響了青年人的三觀。高校思想政治課程在很長的一段時(shí)間內(nèi)與專業(yè)課程是分開的，各自為陣，形成不了育人合力。融合專業(yè)知識體系與思想政治教育，實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，在更好地立德樹人的基礎(chǔ)上，有利于當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)[8]。

二、高校在“課程思政”實(shí)施過程存在的問題

(一) “課程思政”指導(dǎo)落實(shí)不力

以會議文件落實(shí)“課程思政”精神，勢必取得不了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。研究當(dāng)前“課程思政”實(shí)施情況可以得出，落實(shí)“課程思政”不是解決單方面制約因素就可以解決的，其牽涉面很廣，有社會的、專業(yè)的以及老師方面的原因。上級文件要求高校專業(yè)課程教師在執(zhí)教過程中，要積極踐行“課程思政”教育理念，而在這個(gè)過程中又缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。對于處于剛接觸“課程思政”的老師來說，一方面對文件精神的理解有失偏頗，另一方面，沒有具體的指導(dǎo)，執(zhí)行起來難度比較大。新時(shí)代高校教師在專業(yè)課程的教學(xué)中本來面臨的挑戰(zhàn)較以往更加突出，而缺少有效的外部(培訓(xùn)、講座等)支持，部分教師不明白“課程思政”教育的內(nèi)容，引入的時(shí)機(jī)，缺少相關(guān)思政教育的技巧等，更談不上挖掘出學(xué)科內(nèi)在思政資源?！罢n程思政”是高校具有前瞻性的改革，針對高校具體的專業(yè)學(xué)科“課程思政”教學(xué)，覆蓋面很廣，但是現(xiàn)實(shí)情況是兩者結(jié)合程度不高，實(shí)質(zhì)上抽象且較為空洞，很難統(tǒng)一模式。當(dāng)前，“課程思政”的教學(xué)理念尚未深入人心，缺少有價(jià)值的實(shí)踐以及可復(fù)制的成功案例參考。另外，高校育人考核評價(jià)沒有與“課程思政”很好地結(jié)合，人才培養(yǎng)方案停留在對傳統(tǒng)知識技能的傳授而忽視了對思政價(jià)值的引領(lǐng)。其中，衡量高校教師的職稱高低，并未包含“課程思政”部分，定性與定量的考核考查缺失，在制度方面的激勵(lì)導(dǎo)向又嚴(yán)重不足，高校注重省部級的獎(jiǎng)項(xiàng)等實(shí)際成果效益忽視了教師在“課程思政”的積極性，注定育人效果不顯著。

(二) 教學(xué)資源支撐和內(nèi)容融合存在難度

教學(xué)資源是“課程思政”的載體，需要輔之以高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。在實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)中，部分高校盡管通過研討選取了部分專業(yè)課以及通識教育課程作為試點(diǎn)，但是在“課程思政”方面的教育資源方面的改良仍然十分緩慢?！罢n程思政”是輔助高校思想政治教育，得不到高品質(zhì)的教學(xué)資源支撐。由于高校一直注重專業(yè)課程的教學(xué)成果，缺少對現(xiàn)有的教學(xué)資源的分類和規(guī)劃，現(xiàn)有的專業(yè)課程并沒有留給“課程思政”教育切入點(diǎn)(課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等)，更談不上在教學(xué)資源創(chuàng)新，使得高校教學(xué)體系的創(chuàng)新動(dòng)力不足。另外，由于工業(yè)科技的縱深發(fā)展，專業(yè)門類越來越細(xì)，越來越多門類劃分、越來越復(fù)雜的公式推導(dǎo)，忽略了對知識發(fā)展的認(rèn)識，回頭再強(qiáng)行進(jìn)行融合，影響學(xué)習(xí)樂趣，有效性大打折扣。在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)學(xué)科教師受專業(yè)限制，對思想政治教育內(nèi)涵的理解以及教育水平不高，不能融合各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。高校專業(yè)學(xué)科的教材，是一項(xiàng)體系化的工程，應(yīng)當(dāng)集各類教學(xué)資源，形成合力。由于我國教育體制因素等導(dǎo)致高校固守傳統(tǒng)理念的慣性作用，“重專業(yè)、輕德育”，一定程度上忽視了大學(xué)生的思想政治教育工作。

(三) 施教者“課程思政”素養(yǎng)不匹配

施教者是“課程思政”建設(shè)的主體，“課程思政”建設(shè)好壞對教師提出了更高的要求。然而，當(dāng)前教師德育意識不強(qiáng)，思政能力不足，既有客觀亦有主觀原因。其一，部分教師由于受以美國為首的西方主義在意識形態(tài)領(lǐng)域錯(cuò)誤的社會思潮的影響干涉，潛移默化地使教師偏離了正確的政治方向，導(dǎo)致理想信念淡薄。專業(yè)課程教師作為馬列主義的傳播者，如果自身馬列素養(yǎng)不足，存在崇洋媚外、西方至上的理念，在課程教學(xué)中，傳達(dá)出錯(cuò)誤價(jià)值觀，做不到言傳身教，勢必會誤導(dǎo)學(xué)生，難以育人。再者，目前社會上充斥著一種“金錢至上”的錯(cuò)誤理念，大部分人都在為金錢奔波，部分學(xué)科任課教師也把教師當(dāng)成一份掙錢的職業(yè)，認(rèn)為育人與自己無關(guān)，與自己的工資無關(guān)，便弱化了育人的使命。其二，部分專業(yè)學(xué)科老師理論功底薄弱，不扎實(shí)，思政教育的方法技巧沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有深入研究育人知識方法，因而在體會學(xué)生樂趣、幸福獲得感以及成就感不足，缺乏育人內(nèi)在動(dòng)力。另外由于社會發(fā)展節(jié)奏加快，對物質(zhì)生活的需求使教師較為浮躁，專業(yè)課程教師因精力不足，很大程度上直接或間接地影響“課程思政”理念的施行。

三、加強(qiáng)高校“課程思政”路向研究

(一) 優(yōu)化環(huán)境，聚焦“課程思政”力量

“課程思政”是以育人為目的的系統(tǒng)性的工程，是教育改革發(fā)展走到今天的產(chǎn)物?！罢n程思政”實(shí)施的好壞，需要整合多方面的資源，形成合力。第一，國家要優(yōu)化“課程思政”的教學(xué)環(huán)境，減少建設(shè)阻力。教育部要進(jìn)一步提升高校思想政治教育的地位，推動(dòng)改革，弱化學(xué)科細(xì)分現(xiàn)狀，在當(dāng)前高校一些評選中，拔高思政課程地位，不斷地降低功利化的指標(biāo)，樹立典型，有選擇地推廣，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)環(huán)境方面，融育人因素于校園特色建設(shè)中，逐步規(guī)劃建設(shè)校園的硬件環(huán)境，努力營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，形成上下齊抓共管的局面，單靠思政課教師和輔導(dǎo)員是不行的，需要建立上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由國家教育部牽頭，層層落實(shí)，上下聯(lián)動(dòng)，各級深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會相關(guān)文件會議精神，圍繞中心目標(biāo)不動(dòng)搖。高校應(yīng)成立相應(yīng)的負(fù)責(zé)組織部分，定期監(jiān)督評價(jià)，確保有效的監(jiān)督執(zhí)行。各院系號召全員參與，定期溝通交流，形成好的意見和做法。第三，獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的完善不容忽視，高校應(yīng)建立硬性的德育培訓(xùn)方面的制度，提高教師的德育培養(yǎng)水平，訂立一套評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師給以一定物質(zhì)補(bǔ)償，并掛鉤教師教學(xué)成果。

(二) 體系建設(shè)，保駕“課程思政”實(shí)施

為有效落實(shí)“三全育人”發(fā)展理念，不斷完善“課程思政”的體系建設(shè)。首先，在方法上明確“課程思政”不應(yīng)有刻板的方式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，深入大學(xué)生中間，采取一種真學(xué)、真懂、真用的態(tài)度，選材盡量貼近大學(xué)生身邊的、關(guān)心的素材，潛移默化地進(jìn)行教育。專業(yè)課教師要堅(jiān)持科學(xué)的、實(shí)事求是的科學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置，將“課程思政”的內(nèi)容貫穿專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)大綱的編纂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，授課計(jì)劃的擬定，培育方案的制訂以及教案設(shè)計(jì)；同時(shí)，依據(jù)不同課程的特點(diǎn)，適時(shí)合理地嵌入育人點(diǎn)，以體系的觀點(diǎn)和思路去進(jìn)行建設(shè)，發(fā)揮育人作用。其次在教材上，教材既是重要的教學(xué)工具，好的教材對教學(xué)結(jié)果的影響很大，教材的編制應(yīng)符合新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)的需要，提高當(dāng)代青年人愛國主義情懷，知道自己從哪里來、到哪兒了、將要到哪里去。同時(shí)，教材應(yīng)具有中國特色，吸納中國歷史文化中的精華，緊跟中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中華民族奮發(fā)圖強(qiáng)的步伐，貫徹黨的方針、政策等，確保教材的準(zhǔn)確性以及方向性。增設(shè)輔助教材，堅(jiān)持靈活與特色并重，尊重知識的邏輯性，準(zhǔn)確性，把馬列主義正確的世界觀和方法論編入教材，提高探索科學(xué)的效率，并融合人文素質(zhì)教育、公民教育、法治教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

(三) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升施教者教學(xué)素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，高校教師必須堅(jiān)定共同的理想信念。專業(yè)教師即要知道立德樹人是肩上的使命任務(wù)，更要明確為誰培養(yǎng)人的根本問題，這一切關(guān)系到最終“課程思政”實(shí)施的重大意義。未來社會接班人、建設(shè)者是否可以理解為什么要真學(xué)、真信、真用，要堅(jiān)定地依靠中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，所以提高當(dāng)代高校專業(yè)教師“課程思政”能力十分關(guān)鍵。一方面，教師在教學(xué)過程中，要主動(dòng)全方位地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)帶來的便利性，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，提高學(xué)情分析能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更加注重了解學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，理解他們行為背后的原因，掌握思想動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)關(guān)注環(huán)境變化所帶來的影響，能夠針對性地開展思想政治教育。另一方面，高校應(yīng)定期組織思政課程教學(xué)方面的有經(jīng)驗(yàn)的專家老師，為專業(yè)任課教師開展一些關(guān)于思想政治教學(xué)方面的講座，培訓(xùn)活動(dòng)，使專業(yè)教師提高運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)、唯物主義歷史觀以及科學(xué)的立場方法來正確地觀察、分析看待生活中的問題；確定馬列主義指導(dǎo)地位，加強(qiáng)專業(yè)教師對馬克思主義中國化的最新成果的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)四個(gè)自信。最后，注重教學(xué)評價(jià)反饋，對學(xué)生思政素養(yǎng)提升情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)措施，提升育人成效。