徐 瑾

引言

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要部分。為了有效提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，即在實(shí)際語(yǔ)言交際情境下運(yùn)用正確而地道的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，教師必須幫助他們掌握高效的詞匯記憶方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意探究高效記憶詞匯的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況選擇適合的高效記憶方法，從而提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化他們的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富其詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高娜（2020）指出，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效率、強(qiáng)化他們的詞匯綜合運(yùn)用能力是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中教師須重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)方面。就小學(xué)生目前的英語(yǔ)詞匯記憶情況來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有掌握高效的詞匯記憶方法，導(dǎo)致整個(gè)詞匯記憶過(guò)程較被動(dòng)，詞匯記憶效果并不理想。另外，一些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘并運(yùn)用適合自己的英語(yǔ)詞匯記憶方法，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率普遍較低。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，不利于全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中積極滲透高效記憶詞匯的方法，從而幫助學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程，激發(fā)其詞匯記憶動(dòng)力，提高其詞匯運(yùn)用能力。

一、當(dāng)前小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的基本情況

當(dāng)前，小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的情況如下：

首先，根據(jù)渠志春（2019）的研究，很多小學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中動(dòng)力不足，甚至出現(xiàn)較負(fù)面的情緒，包括抵觸情緒、被動(dòng)情緒等。這主要是由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯記憶方法的指導(dǎo)，而是要求他們根據(jù)詞匯附錄表中的有關(guān)信息進(jìn)行被動(dòng)、機(jī)械記憶。在這種情況下，學(xué)生的詞匯記憶動(dòng)力無(wú)法得到有效提升。

其次，一些學(xué)生雖然能夠基本按照教師的要求完成記憶詞匯的任務(wù)，但是在記憶詞匯的過(guò)程中整體效率較低。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生很可能在較短時(shí)間內(nèi)忘掉很多曾經(jīng)記住的詞匯，需要重復(fù)記憶。那么，在整個(gè)過(guò)程中，如果詞匯記憶效率較低，就耗費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，不利于提高詞匯記憶效率和詞匯運(yùn)用能力。更為重要的是，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了機(jī)械、重復(fù)的詞匯記憶模式，不能有意識(shí)地根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合的詞匯記憶方法，不利于全面提高學(xué)習(xí)能力。

總之，當(dāng)前很多小學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，依然存在詞匯記憶動(dòng)力不足及詞匯記憶效率低等突出問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效記憶的方法

提到英語(yǔ)詞匯的記憶方法，很多教師首先想到的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦單詞附錄表中的相關(guān)詞匯的基本語(yǔ)義進(jìn)行記憶。然而，這種記憶方法不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師必須注重探究小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效記憶方法，有效提高學(xué)生的詞匯記憶效率，強(qiáng)化其綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）單詞卡記憶法

根據(jù)賀高燕（2020）的研究，小學(xué)生對(duì)單詞卡詞匯記憶方式比較感興趣。通過(guò)運(yùn)用單詞卡記憶法，不僅能夠幫助學(xué)生利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地記憶詞匯，還能夠有效提高他們的詞匯記憶效率，引導(dǎo)他們?cè)谟H自制作單詞卡的過(guò)程中激發(fā)記憶動(dòng)力，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單詞卡記憶法記憶詞匯時(shí)，應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一方面，學(xué)生要親自參與單詞卡制作。在制作單詞卡的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在參照教師相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地添加一些藝術(shù)元素，從而使所制作的單詞卡與眾不同，具有吸引力。在這一過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以有效激活他們的詞匯記憶動(dòng)力，從而提高其詞匯記憶效率。

另一方面，對(duì)于單詞卡上的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)作出一定的指導(dǎo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生高效記憶詞匯，一個(gè)基本要求是“詞不離句、句不離段”。因此，在單詞卡上，學(xué)生不僅要寫出某一個(gè)單詞的具體形式及其相關(guān)語(yǔ)義，還要將其置于一定的句子中或者語(yǔ)段中理解其語(yǔ)義，進(jìn)而提高詞匯記憶效率。學(xué)生在制作單詞卡的過(guò)程中，將相關(guān)單詞及其音標(biāo)寫在卡片正面并在背面對(duì)應(yīng)寫好含有該單詞的句子，從而結(jié)合有關(guān)例句記憶詞匯。例如，對(duì)于watermelon一詞，學(xué)生在單詞卡的背面寫上“I like to have watermelons in the summer.”等相關(guān)例句。另外，學(xué)生可將多個(gè)單詞寫在卡片的正面，在卡片的背面靈活使用這些單詞寫一段完整的話。這樣，學(xué)生能夠靈活地將相關(guān)重點(diǎn)詞匯置于一個(gè)較完整的文段中記憶。例如，在學(xué)習(xí)表示顏色類的詞匯時(shí)，學(xué)生在單詞卡的正面寫上多個(gè)表示顏色類的詞匯，在背面寫上如下一段文本：“I like different kinds of fruits because they have different colors.The apples are red.The pears are yellow.The grapes are purple.The peaches are pink.The watermelons are green...”

（二）義項(xiàng)樹記憶法

英語(yǔ)詞匯存在一詞多義現(xiàn)象。對(duì)于一詞多義現(xiàn)象，如果教師依然安排學(xué)生通過(guò)單詞卡記憶法記憶詞匯，可能會(huì)存在一些不方便的情況。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)義項(xiàng)樹記憶法高效記憶詞匯。

義項(xiàng)樹記憶法其實(shí)是英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程中圖像結(jié)合法中的一個(gè)重要表現(xiàn)。通過(guò)義項(xiàng)樹記憶法，學(xué)生能夠清晰地看到每個(gè)詞匯不同語(yǔ)義之間的邏輯聯(lián)系，并將相關(guān)詞匯的所有義項(xiàng)以一個(gè)完整的大樹的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生以記憶鏈條的方式高效記憶一詞多義。同時(shí)，義項(xiàng)樹記憶法是思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行拓展性運(yùn)用的一種重要體現(xiàn)。學(xué)生在繪制義項(xiàng)樹的過(guò)程中，須將思維進(jìn)行橫向和縱向等方面的拓展，從而提升拓展性思維能力和發(fā)散性思維能力。

方芳（2009）指出，學(xué)生在繪制相關(guān)詞匯義項(xiàng)樹的過(guò)程中，首先要以某一個(gè)單詞為樹的根部，然后以單詞的每一個(gè)義項(xiàng)為樹的枝干，接下來(lái)，在樹的枝干上生出其他枝條，最后，在每一個(gè)枝條上寫上含有這個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)例句。通過(guò)這種方式，將一個(gè)詞匯的不同義項(xiàng)以一棵完整大樹的形式呈現(xiàn)，且提供相關(guān)例句進(jìn)行高效記憶，符合小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶規(guī)律。

（三）文段提取記憶法

為了提升小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程中的效率，教師須把握“詞不離句、句不離段”原則。

在具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)反向運(yùn)用這一原則，也就是說(shuō)，通過(guò)文段提取記憶法引導(dǎo)學(xué)生高效記憶詞匯。文段提取記憶法指教師提供一段內(nèi)容，同時(shí)包含關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀，并按照要求將重點(diǎn)單詞等提取出來(lái)。學(xué)生在提取重點(diǎn)單詞后，進(jìn)一步將這些重點(diǎn)單詞畫成一棵知識(shí)樹并記憶詞匯。

例如，對(duì)于牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中的一段文本：

A：Hello，Yang Ling!

B：Shh!Don’t shout，Liu Tao.Don’t run，Liu Tao.

A：Would you like a sweet，Yang Ling?

B：No，thank you.Don’t eat here.

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將祈使句中的相關(guān)動(dòng)詞提取出來(lái)，并根據(jù)這些動(dòng)詞的基本詞義繪制一棵知識(shí)樹，然后，結(jié)合教材中所配的插圖，記憶重點(diǎn)詞匯。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師須注重詞匯高效記憶方法。這就要求教師進(jìn)一步分析目前小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶特點(diǎn)及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，挖掘適合的高效英語(yǔ)詞匯記憶方法。由于小學(xué)生以形象思維為主，同時(shí)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶離不開具體語(yǔ)境，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用單詞卡記憶法、義項(xiàng)樹記憶法及文段提取記憶法等方法記憶詞匯，從而幫助他們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境下掌握相關(guān)詞匯的基本語(yǔ)義和拼寫等，有效地提高其詞匯運(yùn)用能力。