從“資助”到“自助”：高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的構(gòu)建

王 鵬 曲殿彬

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

不讓一名學(xué)生因為家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)，是黨和國家對人人享有平等的受教育權(quán)利的鄭重承諾。資助育人是高校資助工作的新發(fā)展和新要求，是加強大學(xué)生思想政治教育的新途徑和新舉措。[1]如何在資助中促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成才，實現(xiàn)從“輸血型”的經(jīng)濟型資助模式向“造血型”的自助型發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前高校資助育人工作面臨的重要課題。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出通過構(gòu)建包括資助育人在內(nèi)的十大育人體系提升高校思想政治工作質(zhì)量。高校必須將資助育人工作上升到國家戰(zhàn)略、長治久安和改革發(fā)展穩(wěn)定的大局中謀劃和推進。[2]自2015年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在各高校全面開展，將創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐與大學(xué)生資助育人工作相結(jié)合，既可以擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和實踐載體，同時也可以為高校資助育人的“自助”轉(zhuǎn)型提供發(fā)展動力和實踐依據(jù)，增強育人實效。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式是以實體化、獨立化、企業(yè)化的資助育人中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等為載體，以學(xué)生團隊的自主管理、自主經(jīng)營為主體，以學(xué)校提供的資金、場所、設(shè)施和指導(dǎo)老師為輔助的公益性、項目化和商業(yè)化運行模式。在實體運營中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生既能夠通過自身的創(chuàng)造性勞動獲得相應(yīng)報酬，也可以在自我實踐中強化自立自強的意志品質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

一、審視：當(dāng)前高校資助育人工作的現(xiàn)實困境

（一）重資助，輕自助，扶困需求滿足不夠

資助育人作為“十大育人體系”之一，是當(dāng)前高?！叭恕钡闹匾M成部分，但是現(xiàn)實中存在將資助與育人相對立或相脫離的實踐誤區(qū)。一方面，隨著國家“獎、助、貸、勤、補、減（免）”以及“綠色通道”等多元化的學(xué)生資助保障體系的完善，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生得到有效資助，但是對于學(xué)生的“自助”脫貧觀念和能力培養(yǎng)的方式方法和實際效果非常有限，導(dǎo)致學(xué)生更愿意接受“輸血型”的經(jīng)濟資助而不愿意通過“自助”的方式改變現(xiàn)狀。另一方面，現(xiàn)有的個別“自助型”資助活動主要體現(xiàn)在簡單的勤工助學(xué)活動，財富創(chuàng)造價值較低。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生活成本的上漲，學(xué)習(xí)生活開支的增加，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生需要更大力度的資助，而現(xiàn)有的“輸血型”資助育人崗位，無論是在崗位設(shè)置，還是在勞動報酬等方面都難以滿足扶困的需求。

（二）重資助，輕教育，扶智目標(biāo)達成不夠

著名經(jīng)濟學(xué)家阿瑪?shù)賮啞どJ為，解決貧困的根本之道是提高個人的能力。[3]4一方面，當(dāng)前高校資助工作中存在過度強調(diào)物質(zhì)資助的片面認識，對資助過程中的教育尤其是對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的思想政治教育和意志品質(zhì)教育等重視不夠。唯物質(zhì)的片面化資助模式極容易忽視受助學(xué)生的思想道德狀況，導(dǎo)致資助庸俗化、受助學(xué)生低俗化，甚至?xí)沟迷矩撦d教育意義的資助淪為消解學(xué)生美好品德的反向活動。[4]另一方面，當(dāng)前高?，F(xiàn)有的資助育人崗位多以低水平簡單體力勞動為主，其工作內(nèi)容大部分與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無法匹配，與學(xué)生未來的職業(yè)期待無法對接，該類資助崗位的管理與實施簡單易行，同時在活動組織中缺乏對學(xué)生的思想教育、價值引領(lǐng)、能力拓展等，導(dǎo)致資助育人功能發(fā)揮不到位，學(xué)生在崗位實踐過程中難以得到知識、素質(zhì)和能力的提升，難以達到扶智的目標(biāo)。

（三）重資助，輕關(guān)懷，扶志功能實現(xiàn)不夠

扶貧先扶志，扶志就是要扶思想、扶觀念、扶信心，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立起自我擺脫困境的斗志和勇氣，增強自我造血功能。要從根本上幫助學(xué)生擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強，實施“志智雙扶”，才能激發(fā)活力，形成合力。當(dāng)前，高校的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生普遍存在自信心不足、畏難自卑、性格孤僻不合群等狀況，高校的資助活動更重視經(jīng)濟救助而缺少對學(xué)生健康心理品質(zhì)和積極心理的關(guān)注與關(guān)懷。一方面，現(xiàn)有的資助育人崗位技術(shù)含量低，職業(yè)發(fā)展模糊，難以調(diào)動學(xué)生的工作熱情和積極性，學(xué)生更多表現(xiàn)為不屑地簡單應(yīng)對。同時，由于崗位的技術(shù)含量較低更加劇了學(xué)生的自卑心理。另一方面，現(xiàn)有的資助育人崗位難以取得較大的或符合學(xué)生期待的工作成效，學(xué)生難以在崗位實踐中獲得成就感和自我效能感，資助育人的扶志功能非常有限。

二、必要：創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的時代意義

（一）創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益強烈。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式是高校創(chuàng)業(yè)教育的有益補充和功能拓展，既能夠滿足受資助學(xué)生對通過自身努力改變目前經(jīng)濟困難狀況的需求，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才助力創(chuàng)新型國家建設(shè)需要。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式具備資助育人和創(chuàng)業(yè)教育的雙重屬性，從形式看，其更加具備創(chuàng)業(yè)實踐的屬性，在創(chuàng)業(yè)實踐中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能夠自主經(jīng)營、管理運行，能夠提高學(xué)生的市場意識和競爭意識，提高創(chuàng)業(yè)者捕捉商業(yè)機會的能力，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培育創(chuàng)新型人才。另一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式將創(chuàng)業(yè)教育與實踐引入資助活動中，有助于營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)文化是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式有利于幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生較好調(diào)整創(chuàng)業(yè)心態(tài)，通過對創(chuàng)業(yè)失敗的認識和學(xué)習(xí)，減少其對失敗的恐懼與自卑，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合高校資助育人的時代要求

習(xí)近平總書記強調(diào)，新時代高校的中心任務(wù)要緊緊圍繞立德樹人作為中心環(huán)節(jié)開展。立德樹人作為教育的時代主題，為我們進一步做好高校資助育人工作指明了方向、明確了思路，高校資助工作改革必須回應(yīng)時代挑戰(zhàn)，承擔(dān)起時代賦予的歷史使命。資助是手段，育人是根本，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式為新時期高校資助育人改革尋求了新的突破點。一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式豐富了高校資助育人的方式方法，激發(fā)高校資助育人活力，實現(xiàn)資助育人活動的外部輸血向自我造血的轉(zhuǎn)化，改變原有資助育人崗位由學(xué)校設(shè)置并支付報酬的簡單勞務(wù)運作模式，旨在通過企業(yè)化和市場化的組織形式進一步盤活家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的智力資源和人力資源；另一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式可以在市場化運作中將學(xué)校常規(guī)性設(shè)置的補助型資助育人崗位與有市場前景的創(chuàng)業(yè)型崗位設(shè)置相結(jié)合，可以增加資助育人崗位的數(shù)量、擴大資助的覆蓋面，提升崗位層次，拓展經(jīng)濟收益，同時將在一定程度上解決高校資助力度不足，經(jīng)費有限的瓶頸。

（三）創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合當(dāng)代大學(xué)生的自我發(fā)展需求

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是高校學(xué)生中的特殊群體，他們更加渴望成功，更渴望得到別人和社會的認可，更希望自己成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人士。尤其隨著近年來高校大學(xué)生就業(yè)競爭壓力的不斷增大，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自我發(fā)展需求更加強烈。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式不但進一步完善了現(xiàn)有的學(xué)生資助保障體系，更從深層次滿足了他們成長成才的需求。一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合新時代資助育人的精神實質(zhì)，把學(xué)生的理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入整個資助過程中，培養(yǎng)學(xué)生克服艱難困苦的意志品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳遞自立自強的奮斗精神，滿足學(xué)生精神成長需要；另一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式把握時代責(zé)任和方向，在濟困助學(xué)的同時為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的實踐平臺。學(xué)生通過自主管理、自主經(jīng)營、收益分享等多樣化經(jīng)營模式，獲得相應(yīng)的經(jīng)濟報酬，滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求。同時在模擬創(chuàng)業(yè)或?qū)嶓w經(jīng)營中可以獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐體驗、職場發(fā)展經(jīng)歷，得到較為全面的自我提升。

三、可能：創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的可行性分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)內(nèi)涵為創(chuàng)業(yè)型資助育人提供精神引領(lǐng)

高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是引導(dǎo)大學(xué)生的精神追求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和知識建構(gòu)，塑造和培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新的思維方式和行為方式。創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵強調(diào)對受教育者實施思想、知識和實踐的綜合作用，更注重促進受教育者形成正確的價值觀念和發(fā)展意識，而不是局限于某些技能的訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、使命感、責(zé)任感、進取精神、自信心和克服困難的勇氣和意志。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)以人為本，充分尊重受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，重視受教育者健康、健全、完整人格的形成，是一種注重實踐體驗，培養(yǎng)人們積極進取的生活態(tài)度、求新求異的思維品質(zhì)和不畏艱難的意志勇氣的教育活動。[5]可見，高校創(chuàng)業(yè)教育的精神實質(zhì)與創(chuàng)業(yè)型資助育人的內(nèi)在要求相統(tǒng)一，創(chuàng)新精神和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)成為高校創(chuàng)業(yè)型資助育人的重要目標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)教育的精神實質(zhì)引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)型實踐育人的價值追求。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的知識內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)型資助育人提供智力支持

要改變家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，就要使其具有足夠的知識儲備和完善的知識結(jié)構(gòu)。[6]近年來，各高校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，基本構(gòu)建了“專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相滲透、知識學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)相統(tǒng)一、學(xué)科課程與實踐課程相支持”的全方位、立體式課程體系，并嵌入人才培養(yǎng)方案。一方面，按照2012年教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，各高校都將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程納入教學(xué)計劃，并設(shè)置了理論探索、創(chuàng)業(yè)企劃、模擬實訓(xùn)等多個模塊，增加了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等教學(xué)內(nèi)容，作為公共必修課面向全體學(xué)生開展“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，高校各專業(yè)也根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)了大量與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類案例課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合?；A(chǔ)性和專業(yè)性創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)知識體系的建構(gòu)與掌握為高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施提供了必要的智力支持。

（三）高校創(chuàng)業(yè)活動的全面開展為創(chuàng)業(yè)型資助育人提供實踐平臺

近年來，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的全面推進，一批成熟的創(chuàng)業(yè)競賽活動和創(chuàng)業(yè)實踐基地為創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施提供了良好的實踐平臺。如我國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自2015年舉辦以來，五屆大賽累計有947萬名大學(xué)生、230 萬個團隊參賽，涌現(xiàn)出一大批科技含量高、市場潛力大、社會效益好的高質(zhì)量項目，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生奮發(fā)有為、昂揚向上的精神風(fēng)貌。一方面，各高校正大力推進各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐項目等，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的展示平臺。另一方面，大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地及創(chuàng)客空間等機構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)及就業(yè)機會平臺。尤其是校企合作協(xié)同育人的全面推進，為高校資助育人模式的創(chuàng)新提供更廣闊的拓展空間。各高校正在發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點，積極搭建校企面對面平臺，為學(xué)生提供了多樣化的創(chuàng)業(yè)型資助育人崗位，營造了良好的校內(nèi)外資助育人環(huán)境。

四、實踐：創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施路徑

（一）組織模式多樣化

1.基于勤工助學(xué)組織的社團創(chuàng)業(yè)資助育人模式

高?，F(xiàn)有的資助育人崗位設(shè)置基本源于勤工助學(xué)崗位，除了傳統(tǒng)的低水平體力勞動崗位外，高校可以充分利用現(xiàn)有的各類學(xué)生專業(yè)技能型社團，依托其原有活動內(nèi)容和實踐項目基礎(chǔ)，依據(jù)市場需求組建若干創(chuàng)業(yè)團隊，如小規(guī)模家教服務(wù)組織、計算機維護維修組織、廣告設(shè)計組織、外語翻譯組織等，將學(xué)生的專業(yè)技能商品化，向校內(nèi)外提供以人力資源和智力資源為主要內(nèi)容的服務(wù)，并在一定條件下開展有償經(jīng)營。在該模式下，學(xué)生可以通過向外界提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)獲得相應(yīng)經(jīng)濟報酬，相對需要的前期資金投入較少，運營風(fēng)險較小。學(xué)生通過有償服務(wù)既獲得了一定的生活補助，也提升了自身的專業(yè)水平。當(dāng)然，由于涉及對社會提供有償服務(wù)，高校要加強對創(chuàng)業(yè)團隊的法制和維權(quán)教育，確保組織在開展經(jīng)營過程中對自身和他人合法權(quán)益的尊重與維護。

2.基于服務(wù)社會的高校公益創(chuàng)業(yè)資助育人模式

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾指出：“公益創(chuàng)業(yè)將成為未來經(jīng)濟發(fā)展的一支重要力量?！贝髮W(xué)生是公益創(chuàng)業(yè)的主力軍，公益創(chuàng)業(yè)是商業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備階段與條件檢驗階段。公益創(chuàng)業(yè)將大學(xué)生個人愛好與長處相結(jié)合，加上其成本低、門檻低、容易發(fā)動的特點，對于未來商業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們有直接的幫助，可以有效培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的社會責(zé)任感、公益理想和回報社會的使命感。當(dāng)然，公益創(chuàng)業(yè)不是光有熱情就行的，由于融資渠道、法律政策等原因，公益創(chuàng)業(yè)往往比商業(yè)創(chuàng)業(yè)更困難，高校應(yīng)積極協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、政府等多渠道幫助和指導(dǎo)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)組織，充分運用社會資本推動公益服務(wù)，廣泛調(diào)動社會資本參與其中，讓更多的企業(yè)、組織參與其中，最終實現(xiàn)更大的社會效應(yīng)。高?？梢酝ㄟ^購買服務(wù)等方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)資助育人的學(xué)校全程主導(dǎo)到公益創(chuàng)業(yè)資助育人的服務(wù)外包的轉(zhuǎn)型。

3.基于實體運營的高校商業(yè)創(chuàng)業(yè)資助育人模式

高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施重點要實現(xiàn)從對學(xué)生資助的“輸血型”向“造血型”的轉(zhuǎn)變。高?？梢越Y(jié)合自身實際，以一定的服務(wù)和經(jīng)營實體為依托，如學(xué)校可以將校內(nèi)的書報亭、復(fù)印店、快遞站等經(jīng)營實體授權(quán)給資助育人組織來經(jīng)營，校方與資助育人實體組織形成甲乙雙方一定的商業(yè)關(guān)系，以學(xué)生的經(jīng)營收益作為資助育人資助資金，或者與學(xué)生組織約定收益分配比例。學(xué)生通過組建運營團隊，在創(chuàng)業(yè)實踐中自主經(jīng)營、管理實體，并享受實體收益及合理分配收益，團隊的勞動付出能夠取得極大成效，有利于增強團隊成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分提升學(xué)生的自我效能感，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)育人氛圍，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和精神效益的雙豐收，實現(xiàn)資助育人的濟困助人功能。當(dāng)然，商業(yè)創(chuàng)業(yè)資助育人模式需要一定的資金投入，具有一定的經(jīng)濟風(fēng)險，高校應(yīng)總體設(shè)計，合理選擇，擇優(yōu)孵化。

（二）風(fēng)險規(guī)避原則化

1.堅持精準(zhǔn)助困的原則

創(chuàng)業(yè)型資助育人模式兼有資助育人和創(chuàng)業(yè)教育的雙重屬性，該模式與普通的高校創(chuàng)業(yè)教育活動與實踐有著明顯區(qū)別，因為其針對的主要是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，所以在實施過程中必須堅持精準(zhǔn)助困的原則。在創(chuàng)業(yè)型資助育人模式實施中首先要確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的優(yōu)先參與性，應(yīng)充分利用當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)的開放性、個性化、互動性、可選擇性等優(yōu)點，確定擬接受資助人群。由于創(chuàng)業(yè)型資助育人模式對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)具有一定的前提要求，所以高校應(yīng)對擬資助對象進行考核性再篩選，選拔具有較好創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的學(xué)生作為實體項目的管理者或組織者，通過朋輩關(guān)系引導(dǎo)其他學(xué)生參與到活動當(dāng)中。

2.堅持學(xué)生主體的原則

資助育人重在“育人”，高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式必須堅持學(xué)生的主體地位。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)資助活動中的角色定位，實現(xiàn)由經(jīng)營者向投資者、參與者向管理者、執(zhí)行者向組織者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型資助育人實體運營模式的管辦分離。堅持學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的主體地位，將團隊成員視為創(chuàng)業(yè)活動的主體，通過賦權(quán)增能，賦予學(xué)生充分的經(jīng)營權(quán)即實體組織架構(gòu)、管理權(quán)即實體的經(jīng)營活動和收益分配權(quán)即實體的利益分享比例，增強學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動能、專業(yè)自主知能和自我發(fā)展效能。當(dāng)然，高校的職責(zé)轉(zhuǎn)變并不是簡單的“袖手旁觀”，而是要加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶，形成“學(xué)校主導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生主體”的運行模式。

3.堅持風(fēng)險嚴(yán)控的原則

創(chuàng)業(yè)型資助育人模式體現(xiàn)出較強的“創(chuàng)業(yè)性”，既然是創(chuàng)業(yè)就會有風(fēng)險，因為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的多變性和不確定性，創(chuàng)業(yè)機會的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)實體的多樣性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團隊的能力不足，以及創(chuàng)業(yè)投資者實力有限等因素而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)結(jié)果的不確定性，尤其是以高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)型資助育人組織，抵抗市場風(fēng)險的能力更加薄弱。高校在創(chuàng)業(yè)型資助育人模式實施過程中必須堅持風(fēng)險嚴(yán)控的原則，通過明確組織定位即重在育人，謹慎選擇創(chuàng)業(yè)項目即不得承擔(dān)較大風(fēng)險的領(lǐng)域和項目，合理組建創(chuàng)業(yè)團隊即有專家的指導(dǎo)和相對專業(yè)化的人員，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)即創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)知識能力等途徑規(guī)避風(fēng)險。

（三）實施保障三全化

1.人員維度的全員參與

高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式改革蘊含了豐富的思想政治教育元素，與“三全育人”的育人模式存在內(nèi)在契合點?！叭珕T育人”，即全體教師應(yīng)明確自己在創(chuàng)業(yè)型資助育人模式中的主體責(zé)任。高校要建立“三導(dǎo)師制”的指導(dǎo)團隊，這里的“三導(dǎo)師”分別為由學(xué)生處、就業(yè)處、學(xué)工辦、分團委、輔導(dǎo)員等組成的“生活思想導(dǎo)師團隊”，由學(xué)科專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)教育課程教師等組成的“學(xué)業(yè)課業(yè)導(dǎo)師團隊”，由優(yōu)秀校友、行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)先鋒等組成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊”。其中“生活思想導(dǎo)師團隊”側(cè)重于激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件與政策、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向等；“學(xué)業(yè)課業(yè)導(dǎo)師團隊”側(cè)重于挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展實踐教學(xué)，尋找專業(yè)或項目可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，提升學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)能力；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊”側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的指導(dǎo)和可行性項目的孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的落地轉(zhuǎn)化。

2.時空維度的全程指導(dǎo)

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！备咝Ｔ陂_展創(chuàng)業(yè)型資助育人過程中應(yīng)注重對學(xué)生“四段式”的全程指導(dǎo)，即“暖心幫扶—培養(yǎng)激發(fā)—實踐體驗—實戰(zhàn)提升”?！芭膸头觥彪A段重點針對大學(xué)一年級家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展暖心指導(dǎo)和心理幫扶，開展以培養(yǎng)自信心、人際交往、感恩社會為主的心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活；“培養(yǎng)激發(fā)”階段重點通過對大學(xué)一、二年級學(xué)生進行廣譜式和專題式的創(chuàng)業(yè)教育課程，通過思想幫助、經(jīng)濟資助、知識輔助、人際互助四維合力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；“實踐體驗”階段重點針對大學(xué)二、三年級學(xué)生，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與資助育人組織等體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，將學(xué)生的創(chuàng)意變成研究和行動；“實戰(zhàn)提升”階段重點鼓勵大學(xué)三、四年級學(xué)生在頂崗實習(xí)、參與創(chuàng)業(yè)組織中挖掘創(chuàng)新元素，探索專業(yè)創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)學(xué)以致用和用以創(chuàng)新。

3.內(nèi)容維度的全方位保障

高校應(yīng)構(gòu)建“師資—經(jīng)費—課程—實踐—環(huán)境”五位一體的保障體系推動創(chuàng)業(yè)型資助工作融入育人體系當(dāng)中。資助育人的全員參與成為創(chuàng)業(yè)型資助育人模式實施的師資保障；經(jīng)費保障即高校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)型資助育人專項經(jīng)費，科學(xué)遴選投資項目，合理進行項目預(yù)算和風(fēng)險評估。課程保障即高校應(yīng)結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的特殊需要，把困難生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法律知識等內(nèi)容納入課程體系之中，在豐富理論課程的同時，加大實踐課程及線上課程的比例；實踐保障即高?？梢酝ㄟ^搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、各類創(chuàng)業(yè)實踐競賽、校企合作基地等為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供與自身專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐崗位。環(huán)境保障即營造創(chuàng)業(yè)型資助育人的文化環(huán)境，通過選樹家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型、榜樣先鋒，對先進事跡進行宣傳報道，對成功案例進行經(jīng)驗交流，營造困難學(xué)生也能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，塑造自立自強、開拓進取、拼搏創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)業(yè)型資助育人文化氛圍。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式既符合當(dāng)前“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代主題，也極大地豐富了高?！叭恕钡膬?nèi)容和途徑，是新時期高校資助育人改革的應(yīng)然趨勢。但是，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實踐與完善是一個復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)、學(xué)生等多主體在實施過程中不斷探索總結(jié)，與時俱進，最終實現(xiàn)高校“資助”與“育人”的深度融合，學(xué)生“接受資助”向“主動自助”的有效轉(zhuǎn)變。