李 艷

童慶炳認(rèn)為：“一部作品審美功能是最為緊要的、首先的。人們必須首先感受到美，并被美深深吸引，在愉快地享受美之后，才能認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受教導(dǎo)。”“審美鑒賞與創(chuàng)造”是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。如何感知美、如何欣賞美、如何創(chuàng)造美，這些問題的回答，需要教師注重學(xué)生審美力教育，挖掘文質(zhì)兼美的課文內(nèi)涵，指引學(xué)生去體驗(yàn)美，創(chuàng)造美。在《觀潮》一文中，作者主要描寫了錢塘江大潮這一壯觀景象。從對(duì)大潮的描寫中，融情于景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中，筆者立足于“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮來之后”三個(gè)部分的教學(xué)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察和描寫事物，從感知、欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、借助于情境創(chuàng)設(shè)，抓住學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)

在《觀潮》中，對(duì)錢塘江大潮的描寫是主體部分，共分五個(gè)自然段。第一段概括錢塘江大潮的特點(diǎn)，其余四段分別從潮來前、潮來時(shí)、潮來后進(jìn)行分述。很多學(xué)生并未親歷錢塘江大潮，當(dāng)然沒有觀看體驗(yàn)，對(duì)錢塘江大潮的壯觀、雄偉氣勢(shì)不了解。為此，我們?cè)趯?dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，引入多媒體素材，通過動(dòng)態(tài)、直觀、真實(shí)的影像和圖片再現(xiàn)錢塘江大潮，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)《觀潮》的講解，教師要抓住“寫景”這一特點(diǎn)。從文本內(nèi)容上看，作者主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。整篇文本語言優(yōu)美，所描寫之景詳略得當(dāng)，特別是對(duì)景物特征的描寫，融景于情，情景交融，借景抒情。有了對(duì)大潮景象的呈現(xiàn)，學(xué)生驚嘆于大潮的壯觀景象。接著，我們組織學(xué)生展開課文朗讀，在朗讀中思考問題：分析題目，預(yù)測(cè)本文的主要內(nèi)容。是誰在觀潮？在哪個(gè)地方觀潮？觀到什么？找出與觀潮時(shí)間相關(guān)的詞句。然后，圍繞“觀潮”這一主題，請(qǐng)學(xué)生在閱讀后梳理主要內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀中逐一解決問題，“天下奇觀”描寫了什么？描寫了大潮的“潮來前”“潮來時(shí)”“潮頭過后”三方面，作者是如何來描寫的？第一段，“自古以來”一句話，將錢塘江大潮的“古”與“奇”進(jìn)行生動(dòng)概括。該段文字很少，但卻惜字如金。作為總起句，自然是對(duì)全文的總結(jié)。第二段，對(duì)潮來前的景象進(jìn)行描寫。時(shí)間在農(nóng)歷八月十八，地點(diǎn)在鹽官鎮(zhèn)海塘大堤，人物是觀潮的人群。短短幾句話，將潮來前的景色進(jìn)行書寫。第三段、第四段，著筆重墨來描寫潮來時(shí)的景象。作為重點(diǎn)，作者的描寫很詳細(xì)，從潮水的聲音、外形特征等角度，對(duì)潮來的景象進(jìn)行生動(dòng)刻畫。最后一段，總結(jié)全文，描寫了余波，反映出大潮的勢(shì)頭很猛?！斑^了很久”，說明大潮的持續(xù)時(shí)間很長。“江水上漲”，描寫了潮水水量很大。

通過布置閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在課文閱讀中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，了解課文所描寫的具體內(nèi)容，為后續(xù)深入理解、學(xué)習(xí)和掌握重點(diǎn)詞句，提高閱讀鑒賞力奠定基礎(chǔ)。

二、梳理文本寫作思路，初步感知大潮之美

蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要?！痹谡Z文課堂上，教師要指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在閱讀《觀潮》一文后，我們鼓勵(lì)學(xué)生去梳理文本的寫作思路，初步去感知文本內(nèi)容?！队^潮》主要寫了什么？按照什么順序展開的？教師在啟發(fā)學(xué)生讀課文時(shí)，要厘清各段的概要，抓住中心句，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的方法。

作者采用的觀察順序是什么？如何借助于時(shí)間點(diǎn)來理清觀潮順序？第一段統(tǒng)攝全文內(nèi)容，在何處觀潮，對(duì)錢塘江大潮的整體印象進(jìn)行闡述。后續(xù)段落，分別圍繞觀潮展開。學(xué)生很快根據(jù)所讀內(nèi)容，從“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮來之后”三方面，找準(zhǔn)該文的寫作結(jié)構(gòu)為“總分式”，即先總述主題，再分述各個(gè)要點(diǎn)。然后，對(duì)各段的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要指引學(xué)生逐段品讀，對(duì)各段所寫內(nèi)容，搞清楚各段的中心句，弄清楚寫作的層次和所采用的寫作方法。如在第二段，潮來之前看到了什么？為什么人們會(huì)早早去觀潮？人們的心情如何?教師要通過圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞句的方式，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂段落內(nèi)容，如“寬闊的錢塘江( )在眼前”，“( )的江面，( )，在雨后的秋陽下……遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中( )；近處，……( )在江邊”；“海塘大堤早已……盼著”等語段。在描寫觀潮臺(tái)等景觀時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“橫臥”“平靜”“若隱若現(xiàn)”“屹立”等形容詞的表達(dá)效果。再者，通過對(duì)詞語的圈點(diǎn)，讓學(xué)生思考，這些語句有何深意？聯(lián)系上下文，引入比較法，將括號(hào)內(nèi)的形容詞去掉，比較兩者的表達(dá)效果。

最后，通過朗讀讓學(xué)生抓住各個(gè)段落所寫的要點(diǎn)。在“潮來之前”對(duì)江面的描寫很“平靜”，觀潮的人很“焦急”，“異常耐心”。從側(cè)面來渲染，錢塘江大潮具有的“奇特”景觀。由此，教師指引學(xué)生梳理各段的主要內(nèi)容，了解段落主旨，把握寫作順序，體會(huì)遣詞造句的奧妙。在前一段，從聲音寫起，再寫樣子；后一段，先寫樣子，再寫聲音。作者所采用的順序，由遠(yuǎn)而近展開。整個(gè)描寫過程，語言華美，將錢塘江大潮的雄渾壯觀描寫得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生感受到大潮的“奇觀”之美。

三、探究閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生鑒賞之美

在《觀潮》中，作者采用了融情于景的方式，語言生動(dòng)、感情真摯，文筆酣暢，結(jié)構(gòu)縝密。通過讀《觀潮》，教師要引領(lǐng)學(xué)生去探究字里行間的情感，從“神游冥想”中激發(fā)學(xué)生的共鳴和想象。

探究的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)文本內(nèi)在關(guān)系的把握。篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)定，主要是通過段與段、句與句、詞與句之間的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。閱讀、品鑒《觀潮》，要把握各段落篇章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，抓住寫作順序，兼顧前后銜接，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。在開頭，大潮“越往東越寬”；在結(jié)尾，“潮頭奔騰西去”。觀察這兩個(gè)點(diǎn)可以告訴我們什么？錢塘江大潮的形成特點(diǎn)與其地形有緊密關(guān)聯(lián)，正因?yàn)榈匦翁厥?，錢塘江大潮呈現(xiàn)“喇叭形”特點(diǎn)，其景象才更壯觀。

再如，在潮來前，描寫江面時(shí)，用“平靜”一詞，為什么要用“靜”？潮來時(shí)，作者用“白浪翻滾”“山崩地裂”等詞匯，前者的“靜”，與后者的“動(dòng)”形成鮮明對(duì)比。一“靜”一“動(dòng)”，讓語言更富波瀾，也讓學(xué)生從中賞析到大潮的奇特、聲勢(shì)浩大的場(chǎng)面。同樣，描寫大潮的景象，需要用心去觀察。在觀察大潮時(shí)，作者先從“聲音”上落筆?！奥÷〉捻懧?，好像悶雷滾動(dòng)”，“響聲越來越大”，“如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲”。根據(jù)聲音的大小變化，讓學(xué)生來分析寫作順序，顯然是“由遠(yuǎn)及近”。再看，“一條白線”，“逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，“形成一道兩丈高的白色城墻”，對(duì)大潮的形態(tài)進(jìn)行的描寫順序又是怎樣的？也是由遠(yuǎn)及近展開。通過對(duì)觀潮內(nèi)容的細(xì)致品鑒，讓學(xué)生從中把握觀察順序，感受用詞之精當(dāng)。

另一方面，在鑒賞課文時(shí)，要重視語言知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。考慮學(xué)生已有認(rèn)知，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，為“溫故知新”做準(zhǔn)備。同時(shí)，《觀潮》作者這樣寫的目的是什么？《觀潮》表達(dá)了怎樣的思想感情？我們閱讀該文又能得到什么熏陶？讀懂一篇課文，既要學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)點(diǎn)，又要通過課文學(xué)習(xí)增強(qiáng)思想認(rèn)知，感悟道理，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力，從錢塘江大潮的瑰麗景觀中，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛、贊美情愫。

四、開啟閱讀想象，在創(chuàng)造美中啟迪學(xué)生智慧

在語文閱讀中，對(duì)思維力、想象力的培養(yǎng)，更有助于發(fā)展學(xué)生的鑒賞力。教師要抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)激活學(xué)生的閱讀想象，開啟學(xué)生的言語思維，在頭腦中構(gòu)建語文形象，感知語言情境和氛圍。閱讀一篇佳作，要從所描寫的內(nèi)容、場(chǎng)景、情節(jié)中獲得創(chuàng)造力。

在《觀潮》教學(xué)中，教師可以通過解析關(guān)鍵詞句來強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)力和想象力。如“人山人?！比绾卫斫?？表示人很多，多到什么情狀？鼓勵(lì)學(xué)生去想象，將人潮壯觀的景象再現(xiàn)于腦海。再如，對(duì)潮來之前人群的心情如何理解？焦急等待時(shí)，心里會(huì)想什么？聯(lián)系學(xué)生的生活，對(duì)期盼時(shí)的心情進(jìn)行想象。潮來之時(shí)，對(duì)“鼎沸”和“沸騰”如何理解？兩者的異同點(diǎn)在哪里？通過對(duì)這些詞句的分析，讓學(xué)生從字里行間想象整個(gè)觀潮人群的真實(shí)狀態(tài)，增進(jìn)閱讀想象力。接著，對(duì)于場(chǎng)景的描寫，也要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)?！俺眮頃r(shí)”是該文的重點(diǎn)部分，都寫了哪些內(nèi)容？如潮聲，描寫大潮的聲勢(shì)浩大，震撼力；描寫浪頭，雄渾豪壯，勢(shì)不可擋。這些詞句對(duì)場(chǎng)景的刻畫，帶領(lǐng)學(xué)生去感知，啟發(fā)學(xué)生去想象，在頭腦中形成畫面，讓閱讀身臨其境。如“白浪翻滾”的畫面，“高達(dá)兩丈多”的氣勢(shì)，“千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的情景，對(duì)“千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)”的場(chǎng)面等等，只有讓學(xué)生借助于語言來展開閱讀想象，才能深刻理解課文內(nèi)容，體味作者的匠心所在。在《觀潮》的閱讀過程中，教師要讓學(xué)生能夠展開豐富的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的閱讀智慧。

在描寫“大潮”時(shí)，作者突出對(duì)景物的刻畫，語言優(yōu)美，修辭多樣，生動(dòng)而形象。比如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，采用的是擬人手法，將錢塘江看作一個(gè)“人”。再如，“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”，作者用比喻手法，將大潮掀起的巨浪比做一堵水做的“墻”。還有，對(duì)“千萬匹白色戰(zhàn)馬”等水浪的比喻，寫出了大潮的流速之快、勢(shì)頭迅猛。從描寫潮水到描寫觀潮的人，將潮水的涌動(dòng)與人的情感相融合，展現(xiàn)了大自然的杰作，也刻畫了祖國的大潮奇觀。因?yàn)榇蟪笔恰捌嬗^”，所以有“人山人?！痹谟^望、在等待。當(dāng)大潮即將奔來時(shí)，“人聲鼎沸”；當(dāng)大潮奔來時(shí)，人群又沸騰起來。對(duì)人群的描寫寫出了人們內(nèi)心的亢奮與激動(dòng)，也從反面襯托出錢塘江大潮的壯觀景象，讓每個(gè)觀潮的人都熱血沸騰。

結(jié)合對(duì)大潮的觀察，潮來時(shí)有何變化？從“一條白線”“拉長變粗”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”的描繪中，指引學(xué)生去打開想象力，聯(lián)想潮來的動(dòng)態(tài)變化。再如，對(duì)大潮聲音的描寫，從文中標(biāo)出相應(yīng)的詞匯?！奥÷〉捻懧暋薄绊懧曉絹碓酱蟆薄奥曇羧缤奖赖亓选?。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)要提示學(xué)生體會(huì)聲音由小變大的過程，并在朗讀中讀出大潮的氣勢(shì)。同樣，對(duì)潮來前的江面，用“平靜”來描寫；潮來時(shí)的江面，用“白浪翻滾”“天崩地裂”來描寫，展現(xiàn)大潮的“動(dòng)”，一靜一動(dòng)的對(duì)比閱讀，指引學(xué)生去把握觀潮的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)他們對(duì)錢塘江大潮潮水變化的過程的深刻理解，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要深入挖掘課文內(nèi)容，梳理段落關(guān)系，把握篇章結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)主旨要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀想象。通過問題啟發(fā)，讓學(xué)生把握寫作方法。在《觀潮》中，從聽其聲、觀其形、察其變、思其序中，促進(jìn)讀寫結(jié)合，相得益彰。學(xué)生深入感知大潮的壯美畫面，感受氣勢(shì)磅礴的自然景觀，陶冶了學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造。