■天津市實驗中學濱海學校 李習勤

項目式學習（Project-based Learning），簡稱PBL。項目式學習強調在真實情境中，對具有吸引力的問題或挑戰(zhàn)，用項目化小組的方式進行研究，運用各種工具和資源促成問題解決，最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

新的課程標準“語文學習任務群”的設計理念是“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)”。因此，項目式學習在新課標的要求下得以強化和推動，成為落實語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

“雙減”背景下，作業(yè)設計的優(yōu)化無疑是減負增效的重要環(huán)節(jié)，而減負增效的目的就是為了更好落實學生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)，大都強調復習鞏固，特征是多次重復和反復操練。項目式學習，卻是指向問題解決，特征是成果產(chǎn)生。這恰恰契合了作業(yè)設計的初衷和最終目標。項目式學習能實現(xiàn)育人方式的改變，能喚醒學生主動學習、發(fā)現(xiàn)學習和深度學習的深層欲望，激發(fā)學生強烈的內(nèi)驅力量，讓學生的語文核心素養(yǎng)在真實的言語實踐活動中得到真正的落實和提高。

一、項目式學習讓古文知識的落實妙趣橫生

文言基礎知識的積累是古文學習的重要內(nèi)容。通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式都在考查范圍。除了課堂上的重點學習，還需要學生在課下梳理和鞏固。傳統(tǒng)的古文知識作業(yè)對學生而言是一項特別枯燥和繁瑣的任務，而項目式學習卻可以讓這項知識的落實妙趣橫生。

首先，提供范例。為學生提供張孝純先生的《烏有先生歷險記》。這是一篇神奇的古文，它涵蓋了幾乎所有的文言現(xiàn)象，是一個特別好的“項目式學習”范本。

其次，布置項目式學習任務：模仿、借鑒《烏有先生歷險記》，進行精彩文言故事創(chuàng)作。要求：用上至少1個古今異義，2個一詞多義，3個詞類活用，4個通假字，5個特殊句式。

步驟：第一步，讓學生展開想象翅膀，確定故事類型，小組成員進行頭腦風暴，集思廣益，打開創(chuàng)作思路。第二步，學生獨立創(chuàng)作，最終每人寫一段精彩故事。第三步，小組合作互讀互評，提出修改建議。第四步，學生個體修改完善。第五步，小組內(nèi)展示，推薦優(yōu)秀故事，集體修改完善。第六步，全班展演，評出最優(yōu)項目。第七步，精彩文言故事結集成冊，留作紀念，并在家長會上展示。

在項目驅動中，學生文言基礎知識得以鞏固，在合作、對話中，核心素養(yǎng)得以落實，枯燥的文言知識變得趣味無窮。項目式作業(yè)設計，因有趣而深受學生歡迎。

二、項目式學習讓詩歌鑒賞能力的落實井然有序

詩歌鑒賞是語文學習的又一重頭戲。詩歌涵蓋范圍極廣：縱有千古，橫有八荒；上下五千年，縱橫數(shù)萬里。知識儲備量極大：古體詩、近體詩，語言、形象、思想感情、表達技巧等不一而足，還需要知人論世。學生感覺太過博大精深，難以把握。如果用項目式作業(yè)設計，這個問題不但能迎刃而解，而且能提綱挈領、井然有序。

按照時間的縱軸把詩歌的發(fā)展做一個宏觀的把控。比如：四言詩是《詩經(jīng)》的時代，五言詩是漢代文人的冠冕，七言詩是唐詩的天下。唐詩的河流中，上游是陳子昂和初唐四杰，中上游是山水詩人、邊塞詩人、“大李杜”，中游是韓愈、劉禹錫、白居易、元稹，下游是李商隱和杜牧。盛唐的強音，晚唐的低吟；北宋的繁華與富麗，南宋的落寞與悲鳴。詩歌無不帶有時代的痕跡：盛唐詩，那是盛世的強音，生機勃發(fā)的自信；南宋詩，那是金甌有缺的遺恨，國土淪喪的痛苦。

可以這樣設計項目式作業(yè)：組織“撐一支長篙，在唐詩的河流中漫溯”或“唐詩的天空”朗誦會。要完成這樣的項目，就需要學生個體對古詩進行深度系統(tǒng)學習和小組分工合作。在完成項目的過程中，詩歌的視野就會開闊而有序。

按照空間的橫軸把詩歌的題材類別來一個系統(tǒng)梳理。寫景詩、詠物詩、閨怨詩、詠史詩、邊塞詩、羈旅詩等，讓學生從中分別找一首代表作進行賞析?！对娊?jīng)》中的愛情，《楚辭》里的香草，魏晉時代的黑暗和文人的風骨；唐詩的深情，宋詩的理趣?？梢赃@樣設計項目式作業(yè)：“辜負胸中十萬兵——陸游的人生”，“卻將萬字平戎冊，換得東家種樹書——辛棄疾沒有硝煙的戰(zhàn)爭”“亂世中的美神——李清照”“感天動地，劉柳情深——劉禹錫與柳宗元的友情”等專題式項目學習。隨著學生學習的深入，還可以讓學生設計蘇軾紀念館、柳永紀念館的文本方案。運用這樣項目式學習來進行作業(yè)優(yōu)化設計，這比傳統(tǒng)的隨機做多少道詩歌鑒賞題的作業(yè)更有效率。項目式作業(yè)設計，因有序而高效。

三、項目式學習讓整本書閱讀事半功倍

整本書閱讀，任務重，周期長，一直是語文教學的難題。在“雙減”的大背景下，整本書閱讀的落實顯得尤為艱難。如何破解它，我們不妨以“項目式學習”來撬動。下面以《史記》整本書閱讀教學活動為例，探索項目式學習的教學模式。

在中學語文教材中司馬遷的《史記》是學生古文學習的重要內(nèi)容，很多經(jīng)典篇目如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《屈原列傳》等都出現(xiàn)在學生的視野之中，但傳統(tǒng)的教學僅僅停留在文言基礎知識的灌輸，學生基本屬于被動學習，很少有機會去嘗試獨立探索和建立項目組分工合作去進行深度學習。對《史記》的學習范圍也只停留在教材中選的那幾篇課文，很少能對《史記》整本書進行探索和研究。項目式學習，卻能喚醒學生主動學習的欲望和潛在能力，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一個50人的班級在項目式合作學習中，學生不僅能夠每人選擇一個人物進行深度研究，而且還能在項目合作學習中共同完成對“《史記》人物縱橫談”的系列研究。比如評選《史記》中“古代十大杰出青年”，比如為《史記》中的英雄人物排列英雄榜單“《史記》瑯琊榜”等。

項目式學習打通了閱讀和寫作的高速公路，也貫通了語文核心素養(yǎng)的四個方面。比如，要求學生站在“世界眼光、家國情懷”的高度去撰寫《〈史記〉中的英雄》舞臺演出腳本，學生要完成這個項目，就需要動手去讀，動筆去寫，全組分工合作，共同完成。再比如，《〈史記〉人物縱橫談》的課前三分鐘演講，學生因講而寫，因寫而讀，以寫促讀，喚醒了閱讀和寫作的雙重欲望，項目式寫作于他們不再是一種負擔，而是一種渴望和需求。學生的演講有深度、有創(chuàng)意、精彩紛呈：《項羽：我是頂天立地的英雄》《劉邦：我是最終的王者》《呂后：我是權傾天下的女人》《韓信：背水一戰(zhàn)的背后》《聶政：我是最重情的刺客》《呂不韋：我是最成功的風投師》……這些作品的呈現(xiàn)與演講，不僅提升了學生的語文核心素養(yǎng)，而且每個人物最后的“我的人生啟示”對學生的生命成長具有深刻的意義。

在教師的價值引領和學生激烈的爭辯討論之中，立德樹人的目標在思辨中得到落實。比如在“屈原可不可以不死，我們能不能為屈原找到一條活路”的項目活動中，學生在《楚國八百年》歷史長河中追尋答案。在屈原與蘇秦的成就對比中，學生深刻領悟了“愛國應該是我們骨子里堅守的底線”，也明白了屈原與蘇秦的高下之分：屈原胸懷國家安危，蘇秦考慮的是個人成就。

演講辯論僅僅是“展示成果”環(huán)節(jié)的例子，實際上可以開發(fā)系列項目式研究專題，比如《戰(zhàn)國四公子研究》《古代俠義精神研究——刺客專題研究》《戰(zhàn)國四大名將研究》等。甚至可以模仿“典籍里的中國”的表演形式，設計舞臺表演流程，撰寫演出腳本。

不僅僅是《史記》，也可以拓展到《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》《論語》《孟子》等整本書閱讀，還可以拓展到語文學習的其他方面。比如為了迎接建黨百年，讓學生完成項目式作業(yè)：用舞臺劇展現(xiàn)黨的百年奮斗歷程。在教師的指導下，從舞臺演出的場景設計到撰寫腳本再到正式演出，完全由各個項目小組合作完成。參與的學生多達三十余人。在全校公開演出時，收獲了雷動的掌聲和滿滿的稱贊，每一名參與的學生都得到了寶貴的成長。無疑，這個項目式作業(yè)，遠遠勝過讓學生單純?nèi)プR記黨的發(fā)展歷史知識的傳統(tǒng)作業(yè)。飽含深情又文采斐然的舞臺演出腳本和震撼人心的演出效果，讓《碧血染紅旗，丹心映青春》的舞臺劇課程，成功入選天津市學科思政精品課程。

項目式作業(yè)設計，因具挑戰(zhàn)性而更有成就感，因有成就感而更具內(nèi)驅力，因有內(nèi)驅力而讓學習事半功倍，所以成為“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計的新路徑。