基于認(rèn)知語法的高校英語語法“金課”教學(xué)模式研究

莫晨莉

(廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004)

隨著課程改革的深入，“金課”作為改革建設(shè)的手段之一，受到各高等院校的重視。英語語法雖然是英語教學(xué)的核心，但是因?yàn)槔頁?jù)性不足，挑戰(zhàn)性較低，導(dǎo)致學(xué)生對其的喜愛程度和歡迎程度較低。為建設(shè)英語語法“金課”，需要借助認(rèn)知語法闡釋語法現(xiàn)象背后的認(rèn)知理據(jù)，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，加深教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生英語語法能力的更好發(fā)展。

一、分析認(rèn)知語法給高校英語語法“金課”教學(xué)模式建設(shè)帶來的啟示

英語語法是支持學(xué)生英語水平持續(xù)性提高的重要基礎(chǔ)，而理論語法是教學(xué)語法的根基。在當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，若是教改過程中沒有強(qiáng)有力的理論支持，最終可能會淪為形式，無法發(fā)揮出最大作用，“金課”建設(shè)也是如此。自“金課”提出以來，高校根據(jù)自身現(xiàn)狀將目光落在一流課程上。目前，國內(nèi)英語語法“金課”仍處于建設(shè)探索過程中，就現(xiàn)有研究結(jié)果來看，實(shí)體、教學(xué)、形式語法是構(gòu)成英語語法的組成部分，其中，實(shí)體語法是指規(guī)則系統(tǒng)，教學(xué)語法則是目的為教授語言的語法，形式語法為有關(guān)實(shí)體語法的理論系統(tǒng)。針對英語語法“金課”建設(shè)，要求現(xiàn)有教學(xué)模式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，即以“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在語法理論體系范圍內(nèi)建設(shè)教學(xué)模式[1]。

認(rèn)知語法注重語法理據(jù)闡釋，在將其應(yīng)用于語法教學(xué)時(shí)更注重用法，是促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平提高的過程。在高校英語語法“金課”建設(shè)過程中，認(rèn)知語法理論可以闡釋應(yīng)用于英語語法規(guī)則背后潛隱理據(jù)的認(rèn)知，比如識解、構(gòu)式、情景植入等，同時(shí)還能夠認(rèn)知解釋語言現(xiàn)象，包括語法構(gòu)造、詞義解釋以及語法轉(zhuǎn)喻等。在該情況下，學(xué)生開展英語語法知識的學(xué)習(xí)時(shí)，還能夠通過自主思考與探究掌握語法現(xiàn)象隱藏的認(rèn)知理據(jù)，一方面培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的意識能力，一方面提升學(xué)生對英語語法知識的掌握水平。例如，在應(yīng)用認(rèn)知轄域時(shí)，1a：“I have two hands，and each hand has 5 fingers”，即“我有兩只手，每只手有5個(gè)手指”，1b：“I have 10 fingers”，1c：“I have 28 knuckles”，分別為“我有10根手指”和“我有28個(gè)手指關(guān)節(jié)”。從語法的角度來看，這三個(gè)句子都沒有問題，但從語義的角度來看，1b和1c與認(rèn)知現(xiàn)實(shí)性不符，這方面涉及認(rèn)知語法的“固化”和“單位”概念。如上所述，認(rèn)知語法以用法為基礎(chǔ)，1b的使用頻率更高，相較于1c，1a和1b的固化程度較高，這就是認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)的語言表達(dá)都具有其對應(yīng)的認(rèn)知域[2]。

由此可見，在以認(rèn)知語法理論為基礎(chǔ)建設(shè)高校英語語法“金課”教學(xué)模式時(shí)，該理論下沉到教學(xué)中是必然的，但是會加深課程深度，要求“金課”建設(shè)以創(chuàng)新性和高階性為主，同時(shí)注重學(xué)生顯性英語語法知識的掌握。簡單來說，在認(rèn)知語法理論下建設(shè)英語語法“金課”教學(xué)模式時(shí)，需要注重語法運(yùn)用，將顯性語法知識習(xí)得、語法理據(jù)闡釋以及隱性語法能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，滿足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，提高學(xué)生探究性語法學(xué)習(xí)能力。總而言之，啟示有四：一是以語法構(gòu)式作為主要英語語法教學(xué)內(nèi)容，保證語法形式與意義的對應(yīng)性，教學(xué)過程中堅(jiān)持意義優(yōu)先，盡量避免語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)的單一講解；二是引導(dǎo)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行認(rèn)知推理，實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，加深、鞏固學(xué)生認(rèn)知方式對語言的選擇與理解；三是將英語讀寫教學(xué)與語法教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，利用真實(shí)語料提升學(xué)生認(rèn)知水平和總結(jié)能力，使其在具體語境下品味意義差別，實(shí)現(xiàn)語法知識的內(nèi)化；四是在高校英語語法“金課”教學(xué)評價(jià)體系中，注重語言結(jié)構(gòu)題目的同時(shí)還應(yīng)結(jié)合一些綜合運(yùn)用的試題，豐富考核內(nèi)容與方式。

二、探討認(rèn)知語法對高校英語語法“金課”教學(xué)的要求

認(rèn)知語法具有三方面特征，分別為：①語法是有意義的；②語言是基于使用的；③語法結(jié)構(gòu)反映概念結(jié)構(gòu)。在這一特質(zhì)下，高校英語語法“金課”教學(xué)模式的建設(shè)需要滿足以下幾點(diǎn)要求：

第一，認(rèn)知語法理論認(rèn)為生活是語法的來源，所以語法的使用具有較強(qiáng)的生活性，簡單來說，語法是對生活經(jīng)驗(yàn)的提升與概括。在該情況下，高校英語語法“金課”的教學(xué)模式建設(shè)以及具體教學(xué)活動，都需要結(jié)合人們對外界的經(jīng)驗(yàn)與感知，以人們對客觀世界的體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行，即在人們的認(rèn)知規(guī)律下開展教學(xué)工作。此外，由于語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解釋離不開外部因素，所以在開展語法教學(xué)時(shí)，不可脫離人的認(rèn)知與生活體驗(yàn)，以幫助學(xué)生掌握更為恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。

第二，由于認(rèn)知語法的基本出發(fā)點(diǎn)是語義研究，即理論中心就是語義，而語義與意義之間具有十分密切的聯(lián)系。因此，在構(gòu)建英語語法“金課”教學(xué)模式以及開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識到概念內(nèi)容的符號化和結(jié)構(gòu)化就是語法本質(zhì)，所以，要注重語法形式所表達(dá)的意義。在此過程中要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，結(jié)合人的認(rèn)知方式與能力，構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)[3]。

第三，認(rèn)知語法認(rèn)為語法具有一定的模糊性，且語言的各個(gè)分析層面之間具有密切聯(lián)系，因此，在建設(shè)英語語法“金課”時(shí)，不可將詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯與短語等進(jìn)行明確割分，能夠以全面的連續(xù)體方式進(jìn)行教學(xué)。此外，在認(rèn)知語法理論下，堅(jiān)持語法分析的構(gòu)式法處理。所謂構(gòu)式主要是指從要素到語篇相結(jié)合的象征單位，其中象征單位包括音位單位和語義意義，所以在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)將語言各個(gè)層面進(jìn)行有機(jī)、有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語言研究，以此保證教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)效性。

三、研究以認(rèn)知語法為基礎(chǔ)建設(shè)高校英語語法“金課”教學(xué)模式的有效途徑

(一)英語語法“金課”教學(xué)模式建設(shè)思路

由于高校英語語法教學(xué)無法在母語環(huán)境下展開，所以，以認(rèn)知語法為基礎(chǔ)非母語環(huán)境下的英語語法能力發(fā)展層級有四：顯性語法知識習(xí)得為第一層次，顯性知識向隱性知識內(nèi)化為第二層次，有意識輸出為第三層次，自動性輸出為第四層次。這一層級劃分將以往的“語法知識習(xí)得與語法能力培養(yǎng)”二分法局限性打破，為英語語法“金課”教學(xué)模式建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。此外，在非母語環(huán)境下，各層次能力的發(fā)展基礎(chǔ)為顯性語法知識習(xí)得，四層級并沒有明顯界限，即認(rèn)知語法下的英語語法教學(xué)具有連續(xù)、系統(tǒng)的特點(diǎn)。所以在建設(shè)英語語法“金課”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重各能力層級的融合特質(zhì)，且注重顯性語法知識習(xí)得，夯實(shí)基礎(chǔ)，以此推動后續(xù)教學(xué)工作的順利展開。值得注意的是，除顯性語法知識習(xí)得這一層級外，無論是顯性知識向隱性知識內(nèi)化，還是有意識的輸出與自動性輸出，都處于動態(tài)變化狀態(tài)，在特定語境下層級可能會出現(xiàn)歸并或跨越的情況，這些都是不確定的。比如，當(dāng)英語語法教學(xué)過程中進(jìn)行英文影視片的鑒賞時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)檎Z言的生動性從而在顯性語法知識習(xí)得這一層級時(shí)直接進(jìn)入到隱性內(nèi)化以及有意識輸出層級。因此，在非母語環(huán)境下建設(shè)英語語法“金課”教學(xué)模式時(shí)，由認(rèn)知語法理論得到的啟發(fā)之一就是盡可能幫助學(xué)生跨越或歸并基礎(chǔ)層級以外的類母語習(xí)得語境，這是“金課”建設(shè)的主要思路。

如上所述，認(rèn)知語法理論可以從理據(jù)性的角度闡釋英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，通過劃分英語語法能力發(fā)展層級并結(jié)合這四個(gè)發(fā)展層級，能夠打破以往較為傳統(tǒng)但單一的教學(xué)模式，擺脫語法知識單方面灌溉的教學(xué)形式，以更具創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的方式構(gòu)建具有獨(dú)立性但又統(tǒng)一的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，不同的英語語法能力發(fā)展層級所采用的培養(yǎng)方式存在差異，比如英語語法顯性知識習(xí)得層級，由于該層級具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以主要通過線下教學(xué)、線上教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得并提升；而在知識向語法能力轉(zhuǎn)化這一層級，則主要依托于探究式學(xué)習(xí)方法，因此主要采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。最后，在闡釋語法現(xiàn)象的認(rèn)知理據(jù)，讓學(xué)生更好掌握語法背后的意義時(shí)，主要利用線上豐富的教育資源，所以可以選擇語法知識理論專題介紹教學(xué)，之后以此為基礎(chǔ)開展線下教學(xué)，線下教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是共同完成語法理據(jù)探究。通過這一教學(xué)模式，一方面能夠?qū)⒂⒄Z語法能力培養(yǎng)、語法知識習(xí)得以及英語語法理據(jù)闡釋三方面創(chuàng)造性地有機(jī)整合與融合，滿足“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，另一方面還能夠充分發(fā)揮線上英語語法教育資源的作用，利用混合教學(xué)模式提高學(xué)生的英語語法能力、自主思考與探究能力。

(二)基于認(rèn)知語法的英語語法自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建設(shè)

在當(dāng)前時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為高校英語教育的重要輔助工具。為保證重構(gòu)后的英語語法教學(xué)模式能夠順利發(fā)揮作用，滿足“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，可以將線上教育與線下教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在此過程中將隱性能力和顯性知識傳授進(jìn)行整合，以此更好地向?qū)W生傳授語法形式與意義，最終形成高校英語語法“金課”混合式教學(xué)模式。其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于四個(gè)層級之間相互協(xié)調(diào)，且存在相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系，所以不同于其他學(xué)科的教育，英語語法教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身英語語法水平以自主的形式獲得系統(tǒng)的顯性語法知識。

具體而言，在建設(shè)以認(rèn)知語法為基礎(chǔ)的英語語法自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)掌握高校學(xué)生英語語法的大致水平，然后結(jié)合線上教育形式開展教學(xué)工作，一方面提高語法知識傳授得到系統(tǒng)性，另一方面為后續(xù)教學(xué)工作的展開奠定良好基礎(chǔ)。院校和教師可以利用多媒體道具和新媒體技術(shù)將認(rèn)知語法理論基礎(chǔ)以PPT或者視頻的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、核心要點(diǎn)，為夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知理論基礎(chǔ)，可以結(jié)合不同專題開展教育教學(xué)工作。眾所周知，語法規(guī)則較為注重條條框框，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法知識時(shí)總是選擇機(jī)械式的背誦，雖然有一定效果，但并不理想，且整個(gè)過程較為枯燥，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，容易出現(xiàn)抵觸心理。因此，教師可以將英語語法的規(guī)則滲透到語法學(xué)習(xí)視頻中，利用規(guī)則背后的認(rèn)知理據(jù)闡釋以潛移默化的方式讓學(xué)生理解顯性語法知識，從而在尊重學(xué)生主體性和個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，使其英語語法學(xué)習(xí)狀況得到不同程度的提高。在一定程度上，通過將認(rèn)知理據(jù)闡釋貫穿于學(xué)習(xí)視頻中，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過自主思考與探究掌握顯性知識，一方面使教師在課上有更多時(shí)間和精力開展重點(diǎn)教學(xué)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生探究英語語法理據(jù)的興趣，便于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。總而言之，在建設(shè)基于認(rèn)知語法的高校英語語法“金課”教學(xué)模式時(shí)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是不可缺少的一環(huán)，院校和教師應(yīng)注重對大學(xué)生自主習(xí)得系統(tǒng)的引導(dǎo)與完善，使其在了解基本的認(rèn)知語法理論后建設(shè)基礎(chǔ)，這也是非母語環(huán)境下提高學(xué)生英語語法能力水平的有效措施之一。

(三)基于認(rèn)知語法的顯性知識向語法能力內(nèi)化環(huán)節(jié)建設(shè)

對于高校英語語法教學(xué)而言，內(nèi)化環(huán)節(jié)是較為關(guān)鍵的階段，經(jīng)過該階段，學(xué)生所掌握的顯性語法知識將會轉(zhuǎn)化為隱性知識，甚至可以出現(xiàn)歸并或跨越，直接進(jìn)入有意識輸出或主動輸出層級。因此，在建設(shè)英語語法“金課”時(shí)，內(nèi)化環(huán)節(jié)應(yīng)將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以說，在“金課”建設(shè)過程中，這一混合教學(xué)模式需要貫穿全程[4]。這是因?yàn)橐环矫婺軌蚶镁€上豐富的教育資源，打破教學(xué)過程中出現(xiàn)的時(shí)間和空間壁壘，另一方面還可以利用線下課堂教學(xué)及時(shí)解決教學(xué)問題，起到事半功倍的效果。在具體建設(shè)過程中，院校和教師應(yīng)注重兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并對其進(jìn)行整合，針對線上學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展在線自主練習(xí)。目前，教育事業(yè)的發(fā)展使得線上教育平臺上出現(xiàn)越來越多的學(xué)習(xí)板塊，甚至是學(xué)習(xí)軟件，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在線練習(xí)鞏固英語語法知識，并使其在練習(xí)中將知識轉(zhuǎn)化為能力，甚至在一定角度上可以培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘問題、分析問題以及解決問題的意識與能力。而針對線下英語語法教學(xué)，主要是開展課堂討論，由于語法形式和運(yùn)用都來自生活，在非母語環(huán)境下教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法規(guī)則使用的類母語環(huán)境，以此弱化環(huán)境對語法教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語法水平。

除此之外，建設(shè)內(nèi)化環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以語法顯性知識習(xí)得和認(rèn)知語法中的基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，多利用影視片段、文學(xué)片段中的語法規(guī)則開展教學(xué)活動，比如新聞實(shí)況專欄、著名的文學(xué)作品或是學(xué)生感興趣的影視資源等，利用這種作品中的長難句分析，幫助學(xué)生在相對愉快與輕松的過程中領(lǐng)略語法規(guī)則的生動用法，即生活性用法，進(jìn)而以不知不覺的形式實(shí)現(xiàn)語法知識的內(nèi)化。在以直觀的文字或視頻方式開展英語語法教學(xué)工作后，教師還可以設(shè)置專題情境聯(lián)系，及時(shí)鞏固學(xué)生語法能力，尤其是語法形式的運(yùn)用，包括情態(tài)、時(shí)態(tài)等，相較于以往的教學(xué)方式，這一教學(xué)模式能夠加快學(xué)生對所學(xué)語法知識的內(nèi)化速度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以結(jié)合情境演繹為學(xué)生提供英語語言輸出機(jī)會[5]。

(四)基于語法理據(jù)闡釋環(huán)節(jié)的建設(shè)

在建設(shè)以認(rèn)知語法為基礎(chǔ)的語法理據(jù)闡釋環(huán)節(jié)時(shí)，仍以線上、線下混合教學(xué)模式的方式進(jìn)行。由于線下英語語法教育資源有限，所以充分發(fā)揮線上教育平臺的理據(jù)闡釋欄目，將其作為教學(xué)工作切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生對認(rèn)知語法的了解面，掌握更為深層次的理論知識，將其作為后續(xù)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。而線下教學(xué)則將重點(diǎn)集中在師生、同學(xué)之間的互動討論上，討論核心是語法現(xiàn)象背后的認(rèn)知理據(jù)，從而推動學(xué)生習(xí)得顯性語法知識和隱性語法知識向語法能力的轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，或是小組合作學(xué)習(xí)方法，使用多個(gè)途徑和方式開展教學(xué)工作，提高學(xué)生語法教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將語言學(xué)理論融入英語語法課程中。這一方面開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，另一方面通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式及時(shí)解決學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與產(chǎn)生的困惑，促進(jìn)學(xué)生各方面能力共同發(fā)展。

綜上所述，以認(rèn)知語法為基礎(chǔ)的高校英語語法“金課”教學(xué)模式建設(shè)需要正確認(rèn)識到認(rèn)知語法的特點(diǎn)，注重英語語法形式與意義的結(jié)合以及認(rèn)知闡釋與語法規(guī)則講解的結(jié)合，從而保證該教學(xué)模式在整合了語法知識傳授和能力培養(yǎng)要素、增強(qiáng)高校英語語法教學(xué)模式創(chuàng)新性的同時(shí)，也凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有效優(yōu)化教學(xué)模式。