劉 爽

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用?！薄奥鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，同時(shí)需要肩負(fù)起立德樹(shù)人的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)與思政教學(xué)的融合。高職英語(yǔ)課程作為高職學(xué)生的必修課程，應(yīng)發(fā)揮其學(xué)生覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，與思政課程同向同行，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)課程中思政教學(xué)實(shí)踐的必要性與可行性

(一)思政教學(xué)實(shí)踐的必要性

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的不斷加深，中外交流的范圍越來(lái)越大，不再局限于政治與經(jīng)濟(jì)層面，文化、思想、教育以及信息數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的融合使得社會(huì)發(fā)展面臨新的環(huán)境。但是從當(dāng)前高職院校的教學(xué)工作來(lái)看，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，關(guān)注點(diǎn)大都放在了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，這僅僅依靠思政課程是不夠的。目前英語(yǔ)課程中的思政教學(xué)處于缺位的狀態(tài)，不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，目光都聚集在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與提升方面。但是英語(yǔ)教材包含眾多西方文化元素，受此影響會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)西方文化的盲目崇拜，甚至影響我國(guó)主流價(jià)值觀的傳播。由此可見(jiàn)，在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)中，有必要將思政教學(xué)實(shí)踐融入其中，深入到教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，更好地達(dá)成立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

(二)思政教學(xué)實(shí)踐的可行性

英語(yǔ)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，授課范圍廣，學(xué)時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，主要教學(xué)目的是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用隱性教育方式，將思政教育融入實(shí)踐，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的提升。通過(guò)對(duì)不同國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，做到求同存異；在學(xué)習(xí)偉人與榜樣的過(guò)程中，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播；在東西方文化對(duì)比中，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信，提升民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。通過(guò)引導(dǎo)與滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

二、高職英語(yǔ)課程中思政教學(xué)實(shí)踐存在的不足

高職英語(yǔ)課程思政研究仍處于探索階段，從當(dāng)前課程教學(xué)工作來(lái)看，在思政教學(xué)實(shí)踐方面還存在明顯不足。

(一)德育目標(biāo)不明確

遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的基本原則，當(dāng)前高職英語(yǔ)課程主要以提升學(xué)生語(yǔ)言基本技能為目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，但普遍缺失德育目標(biāo)。這種情況導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中，教師很難從英語(yǔ)語(yǔ)料中挖掘有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)語(yǔ)言文字所承載的深層文化要素與意識(shí)形態(tài)信息，由于分辨是非的能力有限，很容易陷入混亂的局面。

(二)思政教學(xué)內(nèi)容生搬硬套

在開(kāi)展思政教學(xué)的過(guò)程中，需要將隱性教育與顯性教育結(jié)合起來(lái)，將思政教學(xué)的內(nèi)容自然地融入英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。但是從目前高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)看，雖然已經(jīng)開(kāi)始具備了思政教學(xué)的意識(shí)，但不能準(zhǔn)確把握兩者的結(jié)合點(diǎn)；在選擇思政教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，存在生搬硬套的情況。在當(dāng)前社會(huì)信息化程度不斷加深的情況下，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取多渠道信息，受到多樣思想文化與價(jià)值觀念的沖擊。在這種情況下，高職英語(yǔ)課程如果不能從社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊剡M(jìn)行隱性教育，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

(三)思政教學(xué)未融入教學(xué)評(píng)價(jià)

全面高效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以客觀真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，主要是出于學(xué)期考試、專(zhuān)升本、考級(jí)和求職的要求。由此可見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在外部要求與社會(huì)意義基礎(chǔ)之上，而不是單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自我提升。在這種情況下，學(xué)生并不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地將思政理論融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而目前的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要考查學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，這不利于英語(yǔ)教學(xué)育人功能的實(shí)現(xiàn)。

三、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)踐措施

為了發(fā)揮出思政教學(xué)在高職院校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，必須要采取有效應(yīng)對(duì)措施，將思政教學(xué)融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠保障。

(一)完善教學(xué)目標(biāo)

2021年版《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到以下四方面的發(fā)展目標(biāo)：職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語(yǔ)言思維提升目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。其中多元文化交流目標(biāo)旨在通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解，繼承優(yōu)秀民族文化，增強(qiáng)文化自信。使學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，具備國(guó)際視野，用包容開(kāi)放的態(tài)度有效完成跨文化交流任務(wù)[3]。2021年版課程標(biāo)準(zhǔn)為我們推進(jìn)高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)明確了方向：高職院校在制訂英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱時(shí)，除知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還應(yīng)加入明確的德育目標(biāo)。首先，根據(jù)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，塑造學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有職業(yè)特征的精神與操守，即從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的精神、能力和自覺(jué)。不同行業(yè)的職業(yè)精神，其核心內(nèi)容有一定區(qū)別，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了要求：教師要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)和未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域特定的職業(yè)精神為目標(biāo)，進(jìn)行隱性教育。在完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，以語(yǔ)料為載體，在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)暗示、模仿、同化，引起學(xué)生個(gè)體思想上的變化，達(dá)到職業(yè)品質(zhì)和行為規(guī)范的要求[4]。以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院為例，截至2021年夏季招生學(xué)校設(shè)有機(jī)械制造學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院、文化傳播與藝術(shù)管理學(xué)院等14個(gè)二級(jí)院部，共開(kāi)設(shè)48個(gè)專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)所需培養(yǎng)的職業(yè)精神各有其不同的要求。比如，在為機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)言材料，向?qū)W生滲透追求卓越、精益求精的工匠精神以及恪盡職守、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)。在為旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，教師可結(jié)合授課單元話題適當(dāng)增加有關(guān)名勝古跡、文化習(xí)俗、涉外接待的雙語(yǔ)語(yǔ)料，突出旅游從業(yè)者應(yīng)具備的國(guó)際視野、服務(wù)意識(shí)、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，潛移默化地塑造學(xué)生的職業(yè)精神。其次，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在修養(yǎng)以及素質(zhì)，包含人文知識(shí)修養(yǎng)和人文精神，它是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn)。將提高學(xué)生的人文素養(yǎng)納入高職英語(yǔ)課程的德育目標(biāo)，就是在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)言是人類(lèi)文明的載體，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的顯性學(xué)習(xí)，在掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，讓人類(lèi)優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為高職學(xué)生穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，最終使學(xué)生具備高尚的道德情操和人格修養(yǎng)。

(二)豐富課程類(lèi)型

依據(jù)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高職英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?；A(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，旨在奠定本階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，滿足高等職業(yè)教育專(zhuān)科畢業(yè)要求。拓展模塊是學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后，根據(jù)自身需求，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)踐高職英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)完善英語(yǔ)課程設(shè)置，為不同水平、不同專(zhuān)業(yè)、不同興趣的學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)課程，將思政理念貫穿始終，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院為例，高職英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊開(kāi)課情況如下：為高職大一學(xué)生在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課程“大學(xué)英語(yǔ)1”，每周4學(xué)時(shí)，計(jì)4個(gè)學(xué)分。在第二學(xué)期開(kāi)設(shè) “大學(xué)英語(yǔ)2”和“英語(yǔ)口語(yǔ)”兩門(mén)必修課程，每周各2學(xué)時(shí)，各計(jì)2個(gè)學(xué)分。兩學(xué)期總學(xué)時(shí)為128至144學(xué)時(shí)，合計(jì)8學(xué)分。在保證基礎(chǔ)模塊課時(shí)的基礎(chǔ)上，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院在各二級(jí)學(xué)院還開(kāi)設(shè)了豐富的英語(yǔ)拓展課程，涉及學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)、職業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)。例如筆者所在的公共教學(xué)部于2020年起面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)了通識(shí)選修課“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”，旨在通過(guò)閱讀及翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生掌握有關(guān)國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)、文化等方面的英文詞匯；了解英文報(bào)刊的語(yǔ)言特點(diǎn)、文體修辭、篇章風(fēng)格。語(yǔ)料全部來(lái)源于China Daily《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)，內(nèi)容涉及我國(guó)文化傳統(tǒng)、民俗地理、社會(huì)熱點(diǎn)、科技突破以及商務(wù)發(fā)展。通過(guò)講解、討論、小組活動(dòng)、匯報(bào)表演等方式，提高學(xué)生表達(dá)中國(guó)文化的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一門(mén)語(yǔ)言課，高職英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指引，以高職學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生掌握一定的外語(yǔ)知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言交流能力。在這種跨語(yǔ)言交際能力提高的過(guò)程中，必然會(huì)涉及學(xué)生國(guó)際視野和民族意識(shí)的塑造。因此，如何選擇英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)至關(guān)重要。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、民俗、歷史、自然等諸多方面，鼓勵(lì)教師篩選和收集恰當(dāng)?shù)奈淖帧⒁粢曨l材料，開(kāi)發(fā)融入思政教育理念的高職英語(yǔ)教材。例如，在教學(xué)內(nèi)容涉及中外傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論中西方主要節(jié)日的由來(lái)、慶祝方式、節(jié)日意義。立足本土文化，在對(duì)比過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化內(nèi)涵的理解。在發(fā)生國(guó)內(nèi)外重大新聞事件時(shí)，教師可以收集和篩選國(guó)內(nèi)、國(guó)外主流媒體對(duì)同一事件的不同報(bào)道，進(jìn)行詞匯、句法、語(yǔ)篇教學(xué)及翻譯實(shí)踐練習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以將思政元素巧妙地滲透和嵌入到教學(xué)主題之中，對(duì)中西方的新聞報(bào)道進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生真切地感知國(guó)家的政治文化立場(chǎng)，批判性地看待西方媒體的報(bào)道，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師要把握好語(yǔ)言話題的引申，在跨文化交際過(guò)程中要始終立足主流價(jià)值觀和民族文化，從而潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確觀念，達(dá)到育人的效果。

(四)改良教學(xué)評(píng)價(jià)方式

將思政元素融入英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷，提高教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思政的重視程度。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)的完成情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。對(duì)德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考核學(xué)生的人格品行和職業(yè)素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中，將每一個(gè)教學(xué)單元所涉及的主題與授課班級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提煉其中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。在過(guò)程性考核中可以采用小組討論、英語(yǔ)主題演講等多種形式，為學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案；在教師評(píng)價(jià)以外，還可以融入小組互評(píng)與個(gè)人自評(píng)。改良高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式，將思政教學(xué)考核融入形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，能夠全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果；通過(guò)反饋信息調(diào)整教學(xué)行為，有效推進(jìn)課程教學(xué)。

按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高職院校需要將思政教學(xué)融入每一門(mén)課程當(dāng)中。對(duì)于高職英語(yǔ)這樣的公共課來(lái)說(shuō)，更需要從立德樹(shù)人的角度出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的

同時(shí)，提高學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，必須要以明確的課程教學(xué)目標(biāo)為指引，以科學(xué)合理的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)資源，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思想道德修養(yǎng)水平，培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和優(yōu)良思想品格的棟梁之材。