農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體的應(yīng)用

■甘肅省天水市張家川回族自治縣連五學區(qū) 焦正強

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體技術(shù)發(fā)展快速且應(yīng)用廣泛，為農(nóng)村小學語文課堂資源的豐富和教學手段的創(chuàng)新發(fā)展等提供了技術(shù)支持，一定程度上促進了我國農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，本文通過研究農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體的應(yīng)用價值，進一步具體研究多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑，旨在充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值來促進農(nóng)村小學語文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

小學語文作為義務(wù)教育課程體系的核心構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學生審美能力、提升人文素養(yǎng)等方面，始終發(fā)揮著不可替代的重要作用。但長久以來，小學語文教育局限于簡單的基礎(chǔ)知識傳授，并且教學方法受制于傳統(tǒng)教育思想而以單向灌輸?shù)姆绞綖橹?，制約著學生語文學習興趣的培養(yǎng)，使學生難以在具體的語文課堂活動中發(fā)揮主觀能動性，不利于語文課堂教學效果的優(yōu)化和提升，從而影響小學語文教育價值的體現(xiàn)。因此，為促進語文教育功能作用的發(fā)揮，并推動學生全面發(fā)展，教師應(yīng)注重小學語文課堂教學的優(yōu)化。而多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為語文教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了可能。因此，本文以農(nóng)村小學語文課堂教學為落腳點，具體研究農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體的應(yīng)用價值及具體應(yīng)用方法，具有顯著意義和教學實踐指導價值。

一、農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體的應(yīng)用價值概述

當前，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用在多個領(lǐng)域中，為經(jīng)濟社會的發(fā)展作出了突出貢獻。而在農(nóng)村小學語文教學實踐中的應(yīng)用，同樣產(chǎn)生了諸多效能，總結(jié)體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）革新教育理念，創(chuàng)新教學方法

基于傳統(tǒng)教育理念的小學語文課堂教學，語文教師往往是單一地向?qū)W生灌輸語文知識，目的在于提高學生的語文考評成績，而小學生也只是單純地重復記憶語文知識，并沒有深入理解語文知識，只是簡單地記憶語文知識，并在后續(xù)的考核中將其提取出來，以此獲得良好的應(yīng)試成績，整個過程中缺乏師生互動，因此學生的情感態(tài)度與素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。而隨著教育現(xiàn)代化和多媒體的廣泛應(yīng)用，教師的教學理念逐漸轉(zhuǎn)變，且不斷創(chuàng)新和豐富教學方法，既可以強調(diào)學生的主體地位，又可以給予學生足夠的自主學習空間和時間，使學生可以更好地參與自由討論和見解發(fā)表，對學生表達能力與語文綜合素養(yǎng)的提高具有良好的促進作用。不僅如此，在多媒體應(yīng)用支持下，語文教師可以直觀地呈現(xiàn)語文知識，如在病句修改時，可以直接在白板上呈現(xiàn)修改的片段，并說出具體運用哪種修改符號。這種方式便于學生直觀地了解如何運用修改符號進行病句的修改，從而有利于學生更深刻地理解與內(nèi)化知識，最終有利于教學效果的優(yōu)化。

（二）營造氛圍，增強直觀性和生動性

對于小學生而言，在現(xiàn)實生活中已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，意味著所學新知識必然建構(gòu)在已有知識體系的基礎(chǔ)上。但由于小學生的認知水平有限，因此在具體的學習活動中會出現(xiàn)一定的理解錯誤，并且難以準確掌握課程重難點，甚至不知道具體要學哪些內(nèi)容。而將多媒體信息技術(shù)巧用在小學語文課堂教學中，語文教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，運用圖片、視頻、圖像等多元方式直觀地呈現(xiàn)知識，一方面可以使抽象乏味的語文知識內(nèi)容變得更加生動，便于學生更好地理解，對提高學生的理解與記憶效果極為有利；另一方面，語文教師在通過直觀的方式呈現(xiàn)語文知識的基礎(chǔ)上，輔以音樂、動畫等，可以營造良好的課堂氛圍，便于吸引學生注意力的同時，使學生在語文課堂學習中可以更好地發(fā)揮主觀能動性作用，最終有利于語文課堂“教”與“學”效果的全面優(yōu)化和提高。

（三）豐富課堂內(nèi)容，開闊學生的視野

在當前的小學語文課堂教學中，課堂教學時間往往是固定并有限的。在傳統(tǒng)教學模式下，絕大部分語文教師是嚴格按照教學設(shè)計進行教學的。在此過程中，語文教師往往向?qū)W生單一地傳輸知識，且為了快速完成語文教學任務(wù)，會在具體的課堂教學活動中忽視學生的實際掌握情況。同時，一味地按照語文大綱要求及教學進度來完成知識的傳授，會使學生難以理解和掌握語文知識，且不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。更為關(guān)鍵的是，學生缺乏時間和精力去瀏覽課外知識，這不僅不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還不利于學生眼界的開闊。而在農(nóng)村小學語文課堂教學實踐中，多媒體應(yīng)用可以便捷地呈現(xiàn)大量的語文知識，并且內(nèi)容呈現(xiàn)方式相對便捷，更重要的是可以反復呈現(xiàn)，便于增強學生對語文知識的直觀理解和記憶。不僅如此，在多媒體應(yīng)用支持下，語文教師還可以基于多媒體技術(shù)進行課堂內(nèi)容的豐富與補充，以此開闊學生的視野，最終有利于語文課堂教學效果的整體優(yōu)化與提升。

（四）深化理解，提高記憶效果

現(xiàn)階段，小學語文教材中或多或少存在一些抽象內(nèi)容，在具體的教學活動中，若語文教師單純地進行口述，勢必會影響學生的理解效果。而語文教師借助多媒體進行生動教學，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生特點，設(shè)計和選取科學合理的教學課件，能夠?qū)⒊橄蟆┈嵉闹R變得更加生動、具體，一方面便于學生快速把握文本內(nèi)容的重難點，引導學生進行深層次的閱讀學習；另一方面可以調(diào)動學生的語文學習興趣，使學生對語文課堂學習形成新的認識，并積極地參與到語文課堂活動中，為構(gòu)建高效語文課堂創(chuàng)造良好的外部條件。與此同時，在具體的語文教學實踐活動中，語文教師還可以運用多媒體技術(shù)展示一些文本中沒有直接呈現(xiàn)的知識點，使學生可以在學習的同時，主動思考相關(guān)問題，不斷產(chǎn)生新問題的同時，加深對新知識的理解與記憶，為提高語文教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體應(yīng)用的方法

如上文所述，在小學語文教學實踐中引進多媒體技術(shù)，可以起到諸多的積極效用。但在農(nóng)村小學語文課堂教學實踐中，教師應(yīng)用多媒體的經(jīng)驗相對匱乏，不利于多媒體應(yīng)用價值的體現(xiàn)。因此，為促進農(nóng)村小學語文教育作用的充分發(fā)揮，推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的同時，保障農(nóng)村小學生的教育權(quán)益，本文加強農(nóng)村小學語文課堂教學中多媒體應(yīng)用方法的研究具有一定的必要性和重要性。為此，在具體的語文課堂教學活動中，應(yīng)具體從如下方面探尋積極有效的措施來保障農(nóng)村小學語文課堂教學效果。

（一）加強師生有效互動

在新課改環(huán)境中，師生互動是促進語文教學效果優(yōu)化并有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與能力的重要基礎(chǔ)和保障。尤其是師生在語文課堂上展開有效的情感交流，可以進一步豐富教學內(nèi)容，以此助力小學語文課堂教學效果的優(yōu)化和提升?；诖苏J識，語文教師基于多媒體組織小學語文課堂教學活動，既要科學地把握語文課堂教學節(jié)奏，又要在具體的教學活動中與學生展開有效的交流與互動，時刻關(guān)注學生在課堂學習中產(chǎn)生的各類問題，嚴禁在課堂上對學生進行單向灌輸式的教學，避免學生在語文課堂中機械地學習，使學生可以積極主動地參與到課堂學習活動中，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，為學生高效理解與掌握語文知識奠定良好的基礎(chǔ)。不僅如此，語文教師還要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，為師生有效互動創(chuàng)造良好的條件。在此過程中，語文教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并正確定位自我，引導學生解決各類問題，以此營造以學生為中心的良好課堂教學氛圍，這樣才能真正發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值，全面提高語文教學效果。以部編版五年級下冊《景陽岡》教學為例，在具體的教學環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)以學生為中心展開具體的教學活動，但傳統(tǒng)方法是教師單向地講解課文內(nèi)容，在此過程中，學生雖然對課文故事內(nèi)容的學習具有濃厚的興趣，但難以保證學生的理解效果，從而會影響語文課堂教學效果。因此，語文教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，基于多媒體進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助具體化的問題進行有效的師生互動交流，使學生可以在解決問題的過程中深刻理解語文知識，以此提高語文課堂教學效果的同時，全面提高學生的語文能力和素養(yǎng)。如教師在講授店家招牌“三碗不過崗”相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置一些具體化的問題，如為什么酒店起名為“三碗不過崗”？通過此方式，引導學生積極參與討論活動。在此過程中，語文教師應(yīng)積極參與其中，引導學生解決問題，從而便于學生深化理解知識，這不僅有利于提高語文課堂教學效果，還有利于學生語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。

（二）嚴禁過度使用多媒體，正確把握多媒體的運用時機

在具體的語文課堂教學活動中，多媒體應(yīng)用可以將抽象復雜的文本內(nèi)容，以生動、具體的方式展示在學生面前，既可以調(diào)動學生語文課堂學習興趣，又便于學生更好地理解和內(nèi)化相關(guān)知識點。因此，在小學語文課堂教學過程中加強多媒體應(yīng)用是有必要的，也是十分重要的。但農(nóng)村小學語文教師在具體的教學環(huán)節(jié)，往往片面地認為多媒體應(yīng)用價值十分突出，且可以吸引學生的注意力，從而在教學實踐中過度依賴多媒體應(yīng)用，甚至直接使用多媒體替代教師進行授課。這雖然可以吸引學生注意力，但往往難以保證學生全程集中注意力進行學習，從而會影響語文課堂教學效果，同時也可能對學生的視力產(chǎn)生負面影響。因此，在具體的語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要堅持適度的原則來應(yīng)用多媒體進行教學，且要在具體的教學環(huán)節(jié)正確把握多媒體運用時機，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值，為構(gòu)建高效語文課堂和提高學生語文素養(yǎng)與能力提供支持。以部編版五年級下冊《田忌賽馬》教學為例，在具體的教學環(huán)節(jié)，語文教師不得全程使用多媒體進行教學，而應(yīng)結(jié)合教學實際需求來合理使用多媒體。如在講解教學重難點時，語文教師應(yīng)播放名家朗讀示范，并借助多媒體進行聚焦教學，使學生可以正確地把握重難點，進而能夠在教師的引導下進行針對性的學習，切實提高語文課堂學習效果。另外，在總結(jié)教學環(huán)節(jié)，語文教師可以運用多媒體直觀地呈現(xiàn)出板書內(nèi)容，更好地幫助學生歸納、總結(jié)知識，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）提高教師多媒體信息技術(shù)技能水平

在具體的語文教學環(huán)節(jié)，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用價值十分突出。但多媒體信息技術(shù)應(yīng)用價值的充分發(fā)揮，前提是語文教師具備相應(yīng)的技術(shù)能力。因此，提高語文教師多媒體信息技術(shù)技能水平具有十分重要的現(xiàn)實意義?？紤]農(nóng)村小學語文教師多媒體信息素養(yǎng)偏低的現(xiàn)實問題，農(nóng)村小學應(yīng)加強語文教師多媒體信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在實踐中，農(nóng)村小學可以在中心小學或者是教育主管部門組織下開展針對性的多媒體信息技術(shù)培訓活動，針對農(nóng)村小學一線語文教師如何運用多媒體信息技術(shù)組織具體的教學活動進行相關(guān)培訓，使農(nóng)村小學語文教師可以熟練地掌握多媒體課件制作方法、多媒體操作方法等，并深刻認識多媒體信息技術(shù)輔助教學的重要作用，以此使農(nóng)村小學語文教師具備相應(yīng)的能力來合理地運用多媒體信息技術(shù)進行教學，為構(gòu)建高效語文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。此外，針對多媒體信息技術(shù)在語文教學實踐中的應(yīng)用問題，農(nóng)村小學應(yīng)組織教師進行交流，以此解決多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的各類問題，為多媒體教學活動順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，進而才能有效提高語文課堂教學效果，并促進學生語文素養(yǎng)和能力全面發(fā)展。

（四）場景再現(xiàn)，深刻感悟

閱讀是語文學習的關(guān)鍵，意味著閱讀能力的強弱直接決定了學生個體在語文學習方面的能力水平的高低。為此，對于農(nóng)村小學教師而言，要想在小學語文教學實踐中更好地發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值，全面提高小學語文教學效果，應(yīng)將提高學生的閱讀能力作為重點。但考慮小學生的思維以具象思維為主，這要求語文教師在具體的授課環(huán)節(jié)，充分利用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)課文中描述的場景，使小學生可以通過生動情境進行深刻感悟，并有效激發(fā)學生的情感，如此才能提高學生的課堂參與度，同時使學生在情境中更好地理解和內(nèi)化相關(guān)知識點。尤其是在復雜抽象的語文閱讀知識教學中，語文教師若采取傳統(tǒng)口述的方式進行教學，則會讓學生難以聯(lián)想具體的內(nèi)容，從而直接影響教學效果。因此，語文教師在具體的授課過程中，應(yīng)借助多媒體來再現(xiàn)場景，如此才能有效提高語文教學效果。以部編版《田忌賽馬》教學為例，對于農(nóng)村小學生來說，賽馬本身是十分陌生的，何況兩千多年前的賽馬更是讓學生難以想象。這種情況下，學生雖然對課文的學習具有濃厚的興趣，但局限于思維能力和經(jīng)驗，導致難以理解相關(guān)知識。為此，語文教師在教學實踐中，可以采用多媒體課件再現(xiàn)兩千多年前的賽馬場景，通過生動形象的動畫效果，既可以讓學生在動畫視頻觀看過程中增強學習興趣，又可以使學生借助具體思維來理解內(nèi)容，如此可以大幅度提高學生的語文學習效果。同時，整個情境的再現(xiàn)，可以讓學生直觀地欣賞賽馬，有效開闊學生的視野，如此可以為農(nóng)村小學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用價值不言而喻。因此，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)與時俱進，重新樹立多媒體教學觀念，并在教學實踐中持續(xù)加強充電學習，以此提高自身的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮多媒體應(yīng)用價值來提高語文教學效果，為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展助力。