李菊花

（延邊大學師范分院，吉林 延吉 133000）

布魯納（1915-2016），美國著名的教育心理學家和教育教學改革家，是當代認知流派的創(chuàng)始人，他構(gòu)建并提出認知——發(fā)現(xiàn)學習與教學理論，該理論也是他的學習理論的核心內(nèi)容。在認知——發(fā)現(xiàn)理論中，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，促進學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)?？梢哉f直到今天為止，布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論對我們的教育教學工作仍有著深刻的啟示。本文通過闡述該理論的主要思想，進一步系統(tǒng)分析其對教育教學的啟示，以期為提高教育教學效果提供一定的借鑒和參考。

一、布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的主要思想

1.認知學習觀

布魯納認為，學習的過程并不是學生坐在那里被動地接受教師所傳授的知識，學習的實質(zhì)也不是被動地形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，而是積極主動地形成自己的認知結(jié)構(gòu)，積極地構(gòu)建其知識體系。布魯納認為，對于即將獲得的新知識，學生必須在自己已有的認知結(jié)構(gòu)中找到相關(guān)聯(lián)的知識，并把他們聯(lián)系在一起，用已獲得的知識“生長”出新知識，積極、主動地去建構(gòu)自己頭腦中的認知體系。布魯納非常重視在學習過程中認知結(jié)構(gòu)的作用，并且認為認知結(jié)構(gòu)可以為規(guī)律性的經(jīng)驗提供意義和組織?？傊?，布魯納強調(diào)學生學習的主觀能動性，強調(diào)學生在學習過程中認知所起的重要作用，他反對行為主義學習觀，在學習過程中，喚起學生的積極主動的認知是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

2.結(jié)構(gòu)教學觀

布魯納認為，教學的任務(wù)是要學生理解學習結(jié)構(gòu)，并促進學生對學科結(jié)構(gòu)的理解。在教學過程中，學生是學習的主體，而教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。作為教師在教授課程的過程當中，要努力讓學生去學習與理解本學科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納非常重視學科知識結(jié)構(gòu)，他認為知識結(jié)構(gòu)也就是某一學術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不僅僅要掌握本身的一般原理，而且還包括本身的學習態(tài)度以及學習方法。當學生理解主題的基本結(jié)構(gòu)時，就很容易掌握整個主題的具體內(nèi)容，并且易于記住主題知識，它可以促進學習遷移，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，增加學習興趣。

3.發(fā)現(xiàn)學習法

布魯納認為，學習學科的基本原理當然非常重要，但更重要的是要具備一種發(fā)展的態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出合理的假設(shè)，并運用自身的能力去發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。布魯納認為，教育工作者的任務(wù)是：把知識轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的作用在于提高學生智能的潛力，并且使外部的獎賞逐漸的轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動機，要充分發(fā)揮輻合思維，尋求最優(yōu)的解決方案，并能夠幫助學習者更好的識記和運用。并且發(fā)現(xiàn)學習并沒有什么固定的模式，而是要根據(jù)學科的特點和結(jié)構(gòu)來進行調(diào)整實施步驟，基本步驟包括：首先要確立出學生感興趣的問題，并且確定的問題要高于學生的認知水平，并且要能夠與已有知識發(fā)生聯(lián)系，并且要讓學生感受到提出問題的不確定性，從而激發(fā)學生想要解決問題的動機。其次，給出所提出問題的假設(shè)，并幫助學生收集和組織可以幫助解決問題的信息。再次，組織學生整合信息，并得出結(jié)論。最后，啟發(fā)學生運用分析思維去驗證結(jié)論，從而解決問題?？傊?，在整個發(fā)現(xiàn)學習的過程當中，教師并不能直接講授，而是創(chuàng)設(shè)學習情境，并要給學生提供需要的學習材料，至于結(jié)論，必須要學生自己去發(fā)現(xiàn)，探索。

二、布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論對教育教學的啟示

1.摒棄傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的教育理念

充分發(fā)揮人的潛能是新時代實施素質(zhì)教育的最根本的目的。對于過去的傳統(tǒng)教學，往往是以教師為主體，教學的中心就是教師，教學方法也主要以講授式為主；課堂氣氛呆板僵化，模式單一；學生被動地接受，重復(fù)和復(fù)制教師教學的內(nèi)容；以統(tǒng)一的教科書為標準，注重準確性，不得超越；重視知識的講解、忽視智力和能力的相應(yīng)發(fā)展不利于思維能力的運用，考試成績是衡量學生學習水平的唯一標準。

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的個性不能夠充分地發(fā)揮，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是微乎其微，不能很好的調(diào)動學生的主觀能動性。今天，隨著教育改革的發(fā)展和各種教育觀念和方法的出現(xiàn)，有必要引入“發(fā)現(xiàn)學習”的理性意義，注重“發(fā)現(xiàn)教學”和“發(fā)現(xiàn)學習”。提高教師的教學水平和科研能力，促進學生積極發(fā)展，豐富個性，大膽突破刻板的束縛，建立合理的教學模式，適應(yīng)當?shù)厍闆r，謹慎地應(yīng)用于教學實踐，提高教學效果和學生學習效率，真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展”為主題的教育目標，并最終實現(xiàn)教育價值在個體上實現(xiàn)。

2.提供特定知識結(jié)構(gòu)，促使學生主動形成認知結(jié)構(gòu)

按照布魯納的觀點，學習的實質(zhì)就是學生能夠主動地形成認知結(jié)構(gòu)。那么，達到這一目的的關(guān)鍵就在于教師上課時如何能為學生提供一個最佳的特定的知識結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學習是由三種同時發(fā)生的過程構(gòu)成的：第一個過程是新的知識的獲得，第二個過程是知識的轉(zhuǎn)化，第三個過程則是知識的評價。學生通過“同化”“順應(yīng)”將從教師那里獲得的新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而對新知識進行進一步的分析、概括和轉(zhuǎn)化，并對知識進行評價，以檢驗知識的轉(zhuǎn)化是否恰當。由此可見，教師為學生提供的知識結(jié)構(gòu)合適與否至關(guān)重要。良好的知識結(jié)構(gòu)能夠快速地促進學生學習的發(fā)生，相反，零散的知識結(jié)構(gòu)則會延緩或阻礙學生學習的發(fā)生。教師不論教授任何一門學科，都有相應(yīng)的教材，而教材本身就是按照一定邏輯結(jié)構(gòu)來編排的，但不同學校的不同學生知識基礎(chǔ)不同，學情不同，這就要求教師要備學生，要根據(jù)所教學生的具體情況，對教材的內(nèi)容進行合理地編排，而教學的根本目的就是要使學生理解并掌握教材中的知識結(jié)構(gòu)，因此，教師有必要為學生提供特定的知識結(jié)構(gòu)方式，使學生能夠更容易理解教材的內(nèi)容，接受所學的知識。總之，按照布魯納的觀點，教師有必要為學生提供特定的最佳知識結(jié)構(gòu)，通過學生的編碼系統(tǒng)不斷地接受這些知識。知識的概括性越高，對學生越有用。

3.注重教學程序解析，使學生學會使用學習方法

發(fā)現(xiàn)學習，主要是讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)，主動地去認知，所建立的課堂教學模式完全是以學生為中心，教師在整個環(huán)節(jié)中起支持作用?；谛抡n改的背景下，發(fā)現(xiàn)學習在實際教學中的應(yīng)用可以嘗試以下的具體方法：首先，教師要了解自己所教授的學生，學情分析至關(guān)重要，要明確學生的水平、興趣，提出的問題要盡量是學生感興趣的問題。其次，對于所提出的問題，要設(shè)計好教學情境，要讓學生在教學情境中體會到對教師所提出的問題的不確定性，從而激發(fā)學生的好奇心、求知欲，更好的激發(fā)學習動機。第三，在學生發(fā)現(xiàn)學習之前，教師要為學生提供多種解決該問題的方法。第四，引導(dǎo)學生進行假設(shè)的驗證，根據(jù)學生的實際水平，協(xié)助學生搜集能夠?qū)鉀Q問題有幫助的信息、資料。第五，對于收集好的資料，組織、引導(dǎo)學生去驗證這些信息、資料，并通過驗證，得出最后的結(jié)論。最后，對于提出的結(jié)論，引導(dǎo)學生用創(chuàng)造性思維去驗證該結(jié)論，并且保證問題最終得到解決。從一定的角度說，布魯納所提出的發(fā)現(xiàn)學習主要是強調(diào)學生學的過程，只要能夠結(jié)合教學實踐運用得當，就可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，達到教學目標，取得良好的教學效果。

4.以“發(fā)現(xiàn)”促興趣，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力

布魯納對于學習動機，更多的是強調(diào)去優(yōu)化學生學習的內(nèi)驅(qū)力，而不是強調(diào)用學生的外驅(qū)力去激發(fā)學生的學習行為。幫助學生擺脫這種外部動機，包括獎懲的直接控制，可以利用“發(fā)現(xiàn)”作為評價學生的標準，與學生最終的學習成績掛鉤，作為學生獲得學習成績的獎賞，是非常重要的。通過實際的發(fā)現(xiàn)學習的教學過程，去培養(yǎng)學生獨立學習的能力，引導(dǎo)學生逐漸養(yǎng)成良好的學習行為和習慣，使學生的學習更具有方向性、選擇性，學習的行為更加的持久，我們可以在實際的教學中，應(yīng)注重以下幾個方面：首先，要通過設(shè)置情境，突出知識的不確定性，用具有不確定性的知識去激發(fā)學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生學習和探索活動所應(yīng)該具備的積極性。其次，教師在學生發(fā)現(xiàn)學習的過程當中，要及時給予學生學習成果的反饋，要讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中，始終具有滿足感、成就感，始終具備良好的學習積極性。最后，教師要充分利用學生的好奇心，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中始終有飽滿的熱情。

三、認知發(fā)現(xiàn)理論的局限性

布魯納是美國認知學派的創(chuàng)始人，倡導(dǎo)了基于認知—結(jié)構(gòu)理論的教學改革的運動，并在教育心理學、教育服務(wù)心理學等方面做出了非常重要的貢獻。但是他的學習與教學理論方面也存在著一些需要改進的方面：首先，布魯納的理論強調(diào)以發(fā)現(xiàn)為主，并提出了發(fā)現(xiàn)學習法，完全摒棄了傳統(tǒng)的講授式教學方法，過分看重學生在學習方面的能力，沒有考慮到學習活動的特殊性，沒有意識到知識生產(chǎn)的過程和知識再生產(chǎn)過程之間的區(qū)別和局限。其次，布魯納認為的所有的科目，只要教師的方法得當，任何年齡段的任何兒童都能夠掌握，但在現(xiàn)實教學中，是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。再次，發(fā)現(xiàn)學習運用范圍有限，從學習的主體來看，只有極少數(shù)學生能夠真正地用發(fā)現(xiàn)法學習；從科學領(lǐng)域的角度來看，發(fā)現(xiàn)法僅僅適用于某些自然科學的知識的教學，卻不適用于文學和藝術(shù)等基于情感的學科。最后，發(fā)現(xiàn)學習需要學生花費大量的時間，在時間成本上是不劃算的，不適合現(xiàn)行的集體教學。

總之，布魯納主張在教育教學過程中，教師要主動為學生提供最佳的知識結(jié)構(gòu)，并強調(diào)學生在學習過程中積極主動的動腦思考，以“發(fā)現(xiàn)”促興趣，不斷激發(fā)學生的自主能力、創(chuàng)新能力，不斷培養(yǎng)學生解決問題的能力等教育理念，對當前我國教育教學改革有著重要的理論價值和指導(dǎo)意義。