■天津市南洋工業(yè)學(xué)校 楊玉杰

一、中職工業(yè)機(jī)器人課程開發(fā)背景

（一）市場需求背景

受制造業(yè)自動化改造需求影響，2020年中國、日本、美國、韓國和德國等主要國家工業(yè)機(jī)器人的年裝機(jī)量合計占全球的72.9%以上。2021年全球工業(yè)機(jī)器人銷售額達(dá)到144.9億美元，其中亞洲銷售額95.6億美元。預(yù)計到2023年，全球機(jī)器人市場將恢復(fù)疫情之前的增速狀態(tài)，銷售額將有望突破176億美元，其中亞洲仍將是最大的銷售市場。

京津冀地區(qū)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)集中度CR5指標(biāo)為41%，初步形成以北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、天津市武清區(qū)、河北省唐山市等地為主導(dǎo)的機(jī)器人產(chǎn)業(yè)集群，工業(yè)機(jī)器人方面人才需求日漸增加。

（二）政府政策引導(dǎo)

職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才主要服務(wù)于企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從市場需求、全球發(fā)展大趨勢和京津冀智能制造業(yè)發(fā)展情況來看，工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)要想得到良好發(fā)展，需要大量的技術(shù)技能人才。要解決直接服務(wù)于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中等職業(yè)技能人才需求問題，就需要中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)起責(zé)任，根據(jù)地方發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的方案調(diào)整，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行課程體系以及課程內(nèi)容的開發(fā)。

（三）中職工業(yè)機(jī)器人課程現(xiàn)狀

1.無教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可對接。

2019年教育部頒布了高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2019年中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)增補(bǔ)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄，但到目前為止，中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還在研討中，中職學(xué)校該專業(yè)的課程體系及課程內(nèi)容均由各校根據(jù)自身情況一邊探索一邊建設(shè)。

2.與企業(yè)需求不對接。

中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)或者機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人方向）的人才培養(yǎng)多數(shù)是將傳統(tǒng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程和工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程、X證書課程（如工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程）進(jìn)行機(jī)械的疊加，不能在各個專業(yè)課程之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生知識、技能不系統(tǒng)，職業(yè)素養(yǎng)、綜合分析與運(yùn)用能力無法滿足智能制造業(yè)及相關(guān)企業(yè)的用人需求。

3.與職業(yè)技能等級證書不對接。

X職業(yè)技能等級證書是依據(jù)職業(yè)能力、按照企業(yè)用人需求分層劃分并制定的，對中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程的建設(shè)具有指導(dǎo)意義。但是，當(dāng)前中職學(xué)校的課程體系、課程內(nèi)容與X職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容存在一定差異，工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程考試與職業(yè)技能考核無法融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與X職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)不對接，從課程內(nèi)容到考核評價均未能與X職業(yè)技能等級證書考核的要求對接。

4.與現(xiàn)代職業(yè)教育體系不對接。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是為了能夠更加系統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)教育人才，對于中職階段而言，可以向高等職業(yè)院校甚至職業(yè)教育本科院校輸送優(yōu)秀職教人才。但是，目前沒有形成“中高本一體化”的課程體系，由于課程內(nèi)容不對接，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力錯位，浪費(fèi)了大量人力、物力。

二、基于“崗課賽證縱橫融通”的中職課程開發(fā)的邏輯依據(jù)

（一）“崗課賽證”四元之間的邏輯關(guān)系

中等職業(yè)教育是建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。面對如此大的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生規(guī)模，有必要搞清楚何為“崗、課、賽、證”，即企業(yè)崗位、學(xué)校課程、技能大賽、學(xué)歷證書和X職業(yè)技能等級證書。

企業(yè)崗位既是邏輯起點也是具有檢驗性質(zhì)的邏輯終點；學(xué)歷證書和X職業(yè)技能等級證書是人才培養(yǎng)過程中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，具有通用性的指導(dǎo)作用，但是需要根據(jù)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的具體需求進(jìn)行合理調(diào)整。從校級技能大賽到世界技能大賽，職業(yè)技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)都是比賽的重點，可以從成熟的世界技能大賽中學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)綜合素養(yǎng)的評價機(jī)制，也可以通過校級技能大賽進(jìn)行全員性的技能提升和人才選拔。學(xué)校課程不是狹義的單一課程科目，而是整體考慮的專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面內(nèi)容。

（二）“崗課賽證縱橫融通”的核心載體

職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，職業(yè)崗位需求是真實存在而不是抽象的，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是結(jié)合區(qū)域內(nèi)企業(yè)的具體需求，按照一定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，多元培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)技能和能力素質(zhì)是職業(yè)能力發(fā)展的必須條件，課程則是這個必須條件的核心載體。

（三）基于“崗課賽證縱橫融通”的課程開發(fā)的意義

從就業(yè)導(dǎo)向角度看，需要積極服務(wù)于區(qū)域內(nèi)企業(yè)，做好供給側(cè)需求的技術(shù)技能人才保障工作；從現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的角度看，高等職業(yè)院校畢業(yè)生直接服務(wù)于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校是做好“中高本一體化”人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)。

三、基于“崗課賽證縱橫融通”的中職工業(yè)機(jī)器人課程開發(fā)的實踐路徑

基于“崗課賽證縱橫融通”的中職課程開發(fā)，在橫向中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中，可以將區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求、X職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、技能大賽中的綜合職業(yè)素養(yǎng)與中職課程有機(jī)結(jié)合；在縱向現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，通過結(jié)合X職業(yè)技能等級證書的初級、中級、高級三個不同級別的等級標(biāo)準(zhǔn)，配合企業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展、不同層級技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)，按照螺旋上升方式，積極儲備具有一定基礎(chǔ)的技術(shù)技能人才，為“中高本一體化”人才培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

（一）職業(yè)能力分析及框架構(gòu)建

1.橫向融合分析及構(gòu)建。

關(guān)于職業(yè)能力的分析，一方面是通過線下走訪調(diào)研和線上對各招聘網(wǎng)站的調(diào)研，以部分企業(yè)的用工需求為例，進(jìn)行崗位職業(yè)能力需求分析。另一方面需要梳理1+X工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程初級證書的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，根據(jù)該證書初級等級要求，取得證書后需要具備的職業(yè)能力包括：能遵守安全操作規(guī)范，對工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行參數(shù)設(shè)定，手動操作工業(yè)機(jī)器人；能按照工藝要求熟練使用基本指令對工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行示教編程，可以在相關(guān)工作崗位從事工業(yè)機(jī)器人操作編程、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試等工作。

2.縱向貫通分析及構(gòu)建。

根據(jù)2021年職業(yè)教育專業(yè)目錄，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人方向）和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，以及職業(yè)教育本科的機(jī)械電子工程技術(shù)專業(yè)、自動化技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、機(jī)器人技術(shù)專業(yè)等均屬于裝備制造大類中的自動化類。因此，考慮到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，我校屬于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人方向），與中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程存在大部分的交叉，所培養(yǎng)的人才一部分將會是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中自動化類里面的中等技術(shù)技能人才，將來要面對高等職業(yè)教育或職教本科的再深造和學(xué)習(xí)，因此有必要考慮到后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的課程銜接問題。

（二）職業(yè)素養(yǎng)分析及框架構(gòu)建

根據(jù)全國技能大賽工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項來看，職業(yè)素養(yǎng)占5分，從著裝、工具及工具的擺放、工作臺的衛(wèi)生以及環(huán)保意識等七個方面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的過程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核，這對在工業(yè)機(jī)器人授課過程中進(jìn)行素養(yǎng)考核給予了一定的參考。

（三）模塊化課程內(nèi)容建設(shè)

結(jié)合企業(yè)崗位需求和X證書職業(yè)技能等級能力要求，將技能大賽中的職業(yè)素養(yǎng)要求部分有機(jī)融入到每一個項目教學(xué)之中，通過學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行課程體系以及課程內(nèi)容的研討。目前我校課程體系框架的建設(shè)考慮了學(xué)歷證書與X證書的互相補(bǔ)充以及企業(yè)的具體需求，采用模塊化、一體化的方式。

具體到課程內(nèi)容建設(shè)上，可以采用具體項目逆向開發(fā)的方法，從最終需要完成的項目技術(shù)能力要求逆向分析所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)，然后以模塊化方式設(shè)計具體的項目、任務(wù)，以此來填充不同年級、不同層次的課程及對應(yīng)的課程內(nèi)容。

（四）評價診斷分析及框架構(gòu)建

對于評價診斷而言，可以分多個層次、多種形式。橫向融合評價方面，單一課程可以進(jìn)行學(xué)習(xí)情境中完成情況的過程性評價與“素養(yǎng)+理論+實操”的形成性評價；階段性課程可以進(jìn)行X證書的考核，以此檢測模塊化課程學(xué)習(xí)效果；技能方面可以進(jìn)行校級技能大賽，在全員參與的情況下進(jìn)行分層選拔?？v向貫通評價方面，可以通過調(diào)研本專業(yè)升入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考取X證書中級或者更高等級的情況、參加國家和市級技能大賽獲獎情況等來進(jìn)行評價、分析。