李 茹

對(duì)比是文學(xué)創(chuàng)作的一種常見手法，通過對(duì)比，形象更加突出，給人的感受更加深刻。教師在實(shí)施文本教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于對(duì)比在文本創(chuàng)作中的廣泛應(yīng)用及其產(chǎn)生的表現(xiàn)效果，巧抓對(duì)比，在對(duì)比中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐步地解讀人物形象，讓人物形象豐滿起來，立體起來，從而使人物形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的自然生長(zhǎng)。下面結(jié)合《王戎不取道旁李》一課為例，探究抓住對(duì)比分析人物形象的教學(xué)實(shí)踐。

《王戎不取道旁李》是一篇文言小故事，故事的主人公是王戎，但課文沒有直接寫王戎的表現(xiàn)，而是借助其他小孩子的表現(xiàn)間接地表現(xiàn)王戎，借以反襯王戎善于觀察、勤于動(dòng)腦的美好品質(zhì)?；谖谋緦懽魈攸c(diǎn)，抓住對(duì)比這一寫作手法，是解讀王戎人物形象的一種有效途徑。通過對(duì)比手法的解讀，讓兒童漸入文本佳境，使人物形象漸次走向立體、豐滿。

一、扣住關(guān)鍵詞句對(duì)比，感受人物形象

詞句是文章最基本的組織，遣詞造句是寫作的基本功?；谠~句在文章中的價(jià)值與地位，詞句解讀成為文本解讀的一種常見做法。一篇文章中，詞語(yǔ)與句子承載的表情達(dá)意的功能不同，一些詞句是為了表達(dá)基礎(chǔ)的信息，而一些詞句被作者賦予特殊、重要的任務(wù)，這就是文本中的關(guān)鍵詞句。教師應(yīng)抓住文章中的關(guān)鍵詞句，讓兒童進(jìn)行比較，在關(guān)鍵詞句對(duì)比中，讓人物形象從文字中走出來，為學(xué)生所感知。

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，言簡(jiǎn)意賅，全文篇幅不長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)有限。然而，文章中作者安排了一些具有相對(duì)意義的詞語(yǔ)，教學(xué)過程中，如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀人物形象，有助于學(xué)生初步感知人物形象。文章中，當(dāng)王戎和諸小兒看到道旁李樹“多子折枝”時(shí)，各自的表現(xiàn)不同，我抓住這一比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將描寫王戎和諸小兒表現(xiàn)的詞語(yǔ)圈出來，試著進(jìn)行比較，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生很快找出諸小兒的表現(xiàn)，如“競(jìng)走”“取之”，王戎的表現(xiàn)是“不動(dòng)”。結(jié)合找出的詞語(yǔ)，我讓學(xué)生進(jìn)一步探究諸小兒“競(jìng)走”“取之”的心態(tài)。通過交流，諸小兒不假思索、急于采摘李子、一嘗為快的形象逐步從詞語(yǔ)中顯現(xiàn)出來；王戎的表現(xiàn)是“不動(dòng)”，我引導(dǎo)學(xué)生探究王戎不動(dòng)的原因，原因分析從“看”字入手，所見的是“道邊李樹多子折枝”，進(jìn)一步進(jìn)行拆詞解讀，“道邊”交代李子生長(zhǎng)的環(huán)境，顯示出李子易于發(fā)現(xiàn)，如果好吃，應(yīng)為行人所采摘，不會(huì)出現(xiàn)“多子折枝”的現(xiàn)象。然而，文本所見卻是“多子折枝”，原因何在？學(xué)生不難推測(cè)出是“李子不好吃”。在詞語(yǔ)推敲過程中，諸小兒與王戎一動(dòng)一靜，人物形象形成鮮明的對(duì)比。

二、圍繞故事情節(jié)對(duì)比，豐滿人物形象

人物形象隨著情節(jié)的發(fā)展不斷趨向豐滿，因此，教師應(yīng)基于文本故事情節(jié)的發(fā)展，尋找合適的比較點(diǎn)，借助故事情節(jié)做足文章。在梳理故事情節(jié)、講述故事情節(jié)和還原故事情節(jié)等活動(dòng)中，讓人物形象更加豐滿，引領(lǐng)兒童從初步感知人物形象走向深度感知，對(duì)人物形象獲得深刻的感受。在深度感悟的基礎(chǔ)上建立人物形象解讀，真正使文本人物形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)效果。

《王戎不取道旁李》在分析諸小兒和王戎一動(dòng)一靜的不同表現(xiàn)基礎(chǔ)上，我根據(jù)文章故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：文章中寫道“人問之”，“人”是什么人？“之”又是指代誰(shuí)？學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，很快弄清楚“人”是諸小兒中的一個(gè)，“之”是指代“王戎”。接著，我圍繞一問一答展開比較：有人說王戎的問話被省略了，能不能根據(jù)王戎的“答”將之還原出來。問話大多圍繞王戎為什么不采摘李子展開，如“王戎，你是不是不喜歡吃李子”“王戎，你為什么不和我們一起采摘李子”等。

結(jié)合學(xué)生的問話和王戎的回答，將教學(xué)的重點(diǎn)指向事件的因果關(guān)系，原因是“樹在道邊而多子”，結(jié)果是“此必苦李”。此時(shí)，將這一回答和前文“看”字的分析結(jié)合起來。通過情節(jié)比較，兒童在厘清事件因果關(guān)系基礎(chǔ)上，深刻地感受到王戎的“與眾不同”。王戎不同于其他兒童，貿(mào)然行動(dòng)，而是仔細(xì)觀察，在獲得信息基礎(chǔ)上，再積極地開動(dòng)腦筋，剝離事件的表象，結(jié)合李子生長(zhǎng)的環(huán)境，根據(jù)“道邊”這一特殊的環(huán)境，判斷出李子是苦的，感受到王戎的智慧與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、體悟?qū)Ρ葘懽魇址ǎA人物形象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是“授法”，借助文本為支架，不斷探究語(yǔ)用之法，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”價(jià)值。因此，教師應(yīng)以文本為載體，結(jié)合文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生憑借感性體驗(yàn)，體悟文章獨(dú)特的寫法特點(diǎn)，通過“悟法”提高學(xué)生語(yǔ)用技能，并在體悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人物形象的升華，從文本單個(gè)人物形象向一類人升級(jí)。

《王戎不取道旁李》一課，對(duì)比分析人物形象，讓兒童對(duì)王戎這一人物形象獲得深刻而全面的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)人物形象環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)一個(gè)問題：讀完全文，你認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的人？說說你判斷的依據(jù)。學(xué)生紛紛參與進(jìn)來，提出自己的見解，主要圍繞“觀察”“思考”“聰明”等角度進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)合文本內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步感受到文本在塑造人物形象時(shí)的寫法特點(diǎn)，主要包括直接描寫和對(duì)比烘托。關(guān)于王戎的直接描寫是一句應(yīng)答，文章還借助寫其他兒童的行動(dòng)，將王戎與其他兒童進(jìn)行比較，借助其他兒童反襯王戎善于觀察、勤于思考等優(yōu)秀的品質(zhì)。

在體悟?qū)Ρ葘懽魇址ㄔ谒茉烊宋镄蜗蠡A(chǔ)上，我圍繞文本表現(xiàn)的主題與對(duì)比寫作手法開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)：同學(xué)們，日常生活中還有很多類似王戎的人，他們勤于觀察，能夠積極地開動(dòng)腦筋，大家能不能和我們一起分享你所知道的“王戎”。分享故事時(shí)，仔細(xì)想一想你所分享的這個(gè)人物的相關(guān)人和事，當(dāng)時(shí)大家是怎樣做、怎樣說、怎樣想的，他又是怎樣一種表現(xiàn)，可以在對(duì)比中將你所要分享的這個(gè)人物形象地呈現(xiàn)出來。

拓展環(huán)節(jié)緊緊圍繞“善觀察、勤思考”主題，從文本向生活延展，讓學(xué)生分享自己所知道、了解的生活中的“王戎”，讓王戎從故事中的人物上升為“善觀察、勤思考”的代名詞，無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)觀察、思考的重要性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。分享環(huán)節(jié)又給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用的機(jī)會(huì)，聚焦“對(duì)比”這一語(yǔ)文要素，并向人物描寫要素延展，在分享過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，更好地表現(xiàn)自己所要分享的人物，較好地促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“對(duì)比”這一寫法的認(rèn)知，并在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，更好地呈現(xiàn)人物，讓人物形象更加豐富、立體。

總之，對(duì)比是塑造人物形象的一種常見方法，抓住文本寫作特色，能夠使文本閱讀教學(xué)水到渠成，讓學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)不斷走向深入。抓住對(duì)比分析人物形象只是一種文本解讀思路，教師在實(shí)施文本解讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和文本特質(zhì)，尋找一個(gè)合適的支點(diǎn)或切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開文本解讀之門，漸入文本佳境，感受文本人文情懷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用技能的自然生長(zhǎng)。