■甘肅省蘭州市第十中學 王毓龍

教育改革后，高中語文課程標準相較以往有了兩個明顯的變化，分別確定了語文學科核心素養(yǎng)及架構學習任務群。同時，根據(jù)教育部門發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中的內容，將人文底蘊素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。在統(tǒng)編教材背景下，內容編寫采用了雙線結構，以人文主題和學習任務群為線索組織單元教學。本文就當前教育形勢，對高中語文教學方式改革進行探析，并提出幾點策略。

統(tǒng)編教材背景下，教師需轉變教學觀念，創(chuàng)新高中語文教學方式，從而更好地提升課堂教學效率。當前全國有多個省市使用統(tǒng)編版教材，對教師來說，學習、了解新高考和新教材的內容是當務之急，同時應加強對人文內涵的認識，了解人的知識需求，進而促進學生綜合發(fā)展。

一、高中語文教學現(xiàn)狀分析

高中階段的學生有著沉重的學習壓力，為了提高升學率，部分教師也側重培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握，而忽視了對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，間接影響了教學水平。具體體現(xiàn)在：教學內容單一，很多內容都是圍繞考試大綱開展的，缺乏延伸教學，課堂知識枯燥性較強，缺乏趣味性和生動性。另外，語文教學的出發(fā)點也存在差異，并非所有的教與學都是以興趣為出發(fā)點。受到高考的影響，很多教學是從應試的角度出發(fā)，教師要側重引導學生掌握基礎知識及鍛煉解題能力，容易使學生對語文產(chǎn)生厭學情緒，甚至造成沉重的壓力，影響學習積極性。除此之外，教師長時間采用傳統(tǒng)教學模式，多是通過“語言講解+板書”的形式傳授知識，雖然部分高中引進了新的教學設備，但一些教師尚未靈活運用，難以有效活躍課堂氛圍。

二、高中語文教學方式變革的重要性

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國部分教師更重視對知識的傳授。具體體現(xiàn)在教學內容與教學方式落后、教學評價缺乏互動性等多個方面，這些原因影響了語文教學效率的提高。另外，教學過程多是圍繞教師和課本為主，忽視了學生的主體地位，對學生的非智力因素發(fā)展產(chǎn)生的制約。久而久之，學生對知識的運用缺乏靈活性，且出現(xiàn)一定的不利影響。但教育改革后新高考的題型越來越多變，對知識考查的靈活度也更高，因此對學生的學習能力考查也提出了更高的要求。在新高考背景下，高中語文教學策略轉變是非常有必要的，靈活高效的教學策略是提高課堂教學效率的關鍵之一。

三、高中語文教學方式的變革策略

（一）以核心素養(yǎng)為目標

統(tǒng)編版高中語文教材更重視突出人文性，且從科學育人價值角度出發(fā)，囊括了多方面核心素養(yǎng)內容。由于教材內容的變化，教師教學方式也應隨之作出改變，值得注意的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要結合教學內容，通過多元化教學手段綜合體現(xiàn)的同時，結合教學實情各有側重。

例如，在講解《荷塘月色》一課時，為了加強學生對知識點的理解，使學生掌握多種寫作手法，教師應圍繞學科核心素養(yǎng)設計教學活動。其一，為了讓學生認識文本的大致內容和主要結構，教師要設計任務模塊，并采用多媒體輔助教學：“同學們，請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一片碧綠的荷塘，面對此景，周敦頤看到了它‘出淤泥而不染’的高尚品格，楊萬里寫出了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’的動態(tài)。本文中作者運用了哪些手法寫菏，表達了作者怎樣的內心感受？”根據(jù)教師布置的任務，學生要先對文章進行閱讀，閱讀的過程中可以明確：文章中采用了比喻、聯(lián)想、擬人、對比等多種寫作手法，同時認識到了作者通過借景抒情、情景交融，以寫荷反襯自己的煩悶。在閱讀中，學生可以了解文章的主要內容和結構特征，為后續(xù)深入學習奠定良好的基礎。其二，為了進一步激發(fā)學生的思維，感受文本中的意蘊美和畫面美，教師應圍繞文章中的關鍵詞句，逐一落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。教師可以先提出問題：“仔細朗讀文章的第六自然段，說一說本節(jié)從哪幾個角度寫荷塘周圍的景色？寫出了環(huán)境的何種特點？表達了作者內心怎樣的情感？”根據(jù)教師提出的問題，學生會對文章的第六自然段展開深入的探究，并與同桌或小組成員展開積極的探討，“根據(jù)文本內容可以發(fā)現(xiàn)，作者剛開始寫的是荷塘內部，之后擴展到荷塘四周”“作者主要對樹木展開描寫，是從方位、距離高低等多個角度寫的，有著鮮明的層次感和立體感”“文章中第六自然段最后一句寫的是，‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’，突出了作者內心的空虛和哀愁”……。基于上述分析不難看出，教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設置任務，能加強學生對文本了解程度的同時，提高分析能力和審美能力，促進綜合能力發(fā)展。

（二）提高包容性鼓勵創(chuàng)新

學生存在個體差異，表現(xiàn)在思想和行為等多個方面。而在高中語文教學中，學生對美的認識和見解有所不同，因此，教師在教學中要提高包容心，鼓勵學生大膽表達自己的看法，并給予其肯定和鼓勵，不能以所謂的“標準答案”限制學生思維發(fā)展。這樣才能為學生營造以審美情趣為主的交流空間，提高學生的審美情趣和感知生活的能力，進而促進綜合能力發(fā)展。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，為了引導學生體會詩中雄渾、開闊的意境，把握作者寓秋于景的思想情感，教師一般會帶領學生鑒賞詩歌內容。但由于學生之間存在個體差異性，在鑒賞中教師則要重視鼓勵學生創(chuàng)新。在課堂中，教師要利用多媒體展示一些與秋天相關的詩詞，讓學生認識到描寫秋天的詩詞一般寄托了詩人離別、悲涼的情感，之后引出本課內容，通過對比，突出作者另辟蹊徑的巧思，讓學生對詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神有初步的認識。教師還可以將詩歌分為上闋和下闋，帶領學生展開鑒賞。比如，“同學們已經(jīng)朗誦了這首詩，請說一說讀后的整體感受，《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》在結構上有什么相似點？”教師要耐心傾聽學生的回答，“這首詩是寫秋景的詩，但并沒有流露出秋天的悲涼，氣勢上更加雄渾有力，突出了豪邁之感”“與沁園春雪相比，二者的寫作結構相似，韻腳相同，且風格上都非常豪邁”。教師要對學生的回答進行肯定和鼓勵。接著，進一步促進學生思維發(fā)散：“文章上闋可以分為三層，怎么分？講述了什么？”學生對詩歌的認識不同，劃分情況存在一定的差異，對詩歌的整體感受也有較大的不同。對此，教師要以包容的心態(tài)對待學生，鼓勵其大膽說出自己的想法。有學生說：“從開始到橘子洲頭為第一層，交代了時間、地點、人物等內容；從萬山紅遍到萬類霜天競自由為第二層，主要交代了作者看到的秋景；而剩下的部分為第三層，直抒胸臆提出誰主沉浮的感慨?！庇械膶W生則認為這種劃分方式不對，上闋更適合分為兩個部分，應將第一層與第二層合并在一起為第一部分，剩下內容為第二部分。對學生的看法，教師不能直接用對錯肯定或否定，而是要耐心引導，通過帶領學生賞析關鍵詞啟發(fā)學生思維?；诖?，學生的思維會處于活躍性較高的狀態(tài)，且創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，有效落實核心素養(yǎng)。

（三）以學習任務為導向

統(tǒng)編版教材中多是將主題相同的文章歸納到同一單元內，便于教師開展群文閱讀教學。同時，在新課標要求下建立了新的課程結構，以學生學科素養(yǎng)為綱要，以實踐內容為主線，設計合理的教學任務。具體來說，相較于傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編版教材中增設了整本書閱讀與研討、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達等多個學習任務群，有助于教師授課時，由單篇閱讀走向群文閱讀。在教學中，教師要重視學習任務的創(chuàng)設，關注全文閱讀設計的同時還要明確學習任務，并以此為導向設置探究問題，由淺入深，引導學生展開探究，以此拓寬閱讀的廣度，深化學生思維深度。

例如，在學習“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元時，教師要結合學生綜合能力設計學習任務，將學生分成多個小組，每個小組自行選擇家鄉(xiāng)的人或物展開探究。教師提出要求：自選角度，了解家鄉(xiāng)的人物，歷史風俗等，并通過多種途徑收集相關文獻資料和實物資料，寫一篇人物志或風物志。在活動開始前，教師應先引導學生設計記錄表，圍繞采訪中的具體問題，設置為多個模塊。學生在小組合作中，要先明確分工，自行選定訪談主題，同時要確定訪談中的問題，填寫到記錄表中，列出提綱，做好準備工作后，各小組學生再收集資料，完成初步調查工作。當學生收集完相關資料后，教師要提出任務要求：“同學們，大家要對所收集的資料進行整理，通過分析和篩選，填寫記錄表，撰寫調查報告。計算機水平較高的同學，也可以自行制作演示文稿?！蓖瑫r，教師要重視引導學生思維，并提出要求：“同學們，請結合搜集的資料，說一說自己的調查重點和過程?！备餍〗M可以派出一名代表進行匯報，利用圖文結合的形式展開深入挖掘，這不僅對家鄉(xiāng)有深入的了解，還能形成自己的認識。

（四）創(chuàng)設情境提高人性化

語文中蘊含豐富的知識，是古今中外人文領域的基本知識和成果，也是人類智慧的結晶。教師在教學中要合理創(chuàng)設情境，引導學生沉浸其中，從而加強對知識的探究。教師還要重視人文積淀，在課堂中合理設計活動，在知識競賽、班級辯論、課本劇等活動中突出人文性，通過化整為零，在潛移默化中讓學生理解人們思想中蘊含的知識和技巧。

例如，在學習《雷雨》這篇文章時，通過預習，學生可以認識到《雷雨》有戲劇和小說兩種文學形式。教師可以用多媒體展示戲劇場景，引導學生思考：戲劇中表述的內容是什么？與小說的表現(xiàn)形式有哪些異同？同時，教師還可以結合《雷雨》內容編寫劇本，讓學生分小組表演課本劇，加強對文本內容的理解。學生通過親身體驗可以認識到，戲劇和小說都是通過刻畫人物形象，塑造人物形象揭示矛盾，突出主題。小說中有生動曲折的故事情節(jié)戲劇中有尖銳的矛盾沖突，而且環(huán)境要素是不可或缺的元素。另外，戲劇以臺詞為主，人物的動作神情衣著服飾相對較少，而小說則是完全融入文字中，難以分離。小說內容的時間跨度較長，背景也較為廣闊，而戲劇受到場地的限制，使空間和時間高度集中?；诖?，通過創(chuàng)設情境，深入分析，學生會對知識點有更深入的理解，進而提高語言和思維素養(yǎng)。

（五）尊重學生主體地位

在高中語文教學中，教師要重視突出學生的主體地位，在課堂中設計多樣化活動，鼓勵學生在班級中展示自我，大膽闡述自己的見解，從而找到存在感。而在閱讀分析中，還要重視對學生思維的引導，通過多媒體教學、小組合作等方式培養(yǎng)學生的綜合能力，力求學生全方面塑造理想人格，收到預期的教育效果。

例如，在講解“整本書閱讀與探討”相關內容時，教師要設置以學生為主體的探究任務，圍繞《紅樓夢》一書，設計《紅樓夢》整本書閱讀與探究學習任務報告單。首先，教師要提出探究問題，為學生布置相關任務：1.紅樓夢前幾回中，“林黛玉進賈府”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等都具有總綱性質，嘗試就其一作出說明；2.仔細閱讀“冷子興演說榮國府”一章，結合對整部小說的了解，嘗試畫出賈府人物關系圖；3.故事主要發(fā)生在賈府與大觀園中，學生要根據(jù)對紅樓夢的理解，簡單畫出這兩處的平面圖；4.閱讀第三回，在榮國府平面圖中畫出林黛玉的行動軌跡，并分析她為什么要走這樣的路線？學生要根據(jù)教師設計的任務，開展過程性學習，結合學習實情進行自我評價。在教學中，學生由于文學素養(yǎng)參差不齊，《紅樓夢》中部分內容較為晦澀，很容易讓人產(chǎn)生讀不下去的感覺。因此，教師在設計整本書閱讀活動中，要靈活采用多種方式，可以先引導學生通讀全書，帶領學生編寫章回提綱，幫助學生初探小說內容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物性格特點；還可以設計精讀和略讀等多個閱讀環(huán)節(jié)，結合探究任務，讓學生選擇對應章節(jié)，探究其中的內容。而在精讀中要重視對細節(jié)的品鑒，引導學生緊扣人物的語言、動作、神態(tài)等，細心品味其中的內容。基于此，學生掌握《紅樓夢》主要內容后，教師還可以設計分享閱讀活動，鼓勵學生圍繞《紅樓夢》相互交流閱讀體會。

四、結語

總的來說，在統(tǒng)編教材背景下，教師要創(chuàng)新語文教學形式，設計以學習項目為載體、以學習任務為導向的語文學習活動，讓課堂學習具有較強的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，能有效豐富以往單一的教學形式，避免教學淺層化現(xiàn)象出現(xiàn)。而教師設置真實的情境和任務，引導學生積極主動學習語文知識，能更好地提升課堂語文效果。