王 燕

閱讀小說(shuō)文本，能夠讓高中生品味小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言，體驗(yàn)小說(shuō)情節(jié)巧妙的構(gòu)思，鑒賞小說(shuō)復(fù)雜的人物形象，從而發(fā)展高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升審美能力和審美品味。因此，借助小說(shuō)的閱讀教學(xué)傳遞小說(shuō)的文本價(jià)值，既是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，也是每位語(yǔ)文教師需要解決的實(shí)際問(wèn)題。那么，我們?cè)谶M(jìn)行單篇小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)怎樣創(chuàng)新教學(xué)范式，提升教學(xué)的有效性呢？

眾所周知，人物、情節(jié)和環(huán)境是構(gòu)成小說(shuō)的三要素，因此，我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生分析小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生正確把握三者間的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往在小說(shuō)閱讀教學(xué)中將三者孤立地進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，原本一篇篇情趣飽滿(mǎn)的小說(shuō)也因此變得枯燥干癟。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的人物置于不同的環(huán)境和情節(jié)下進(jìn)行分析，從而使學(xué)生能夠正確把握三者之間的關(guān)系。

下面筆者以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)為例，展示本人在提升小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性方面所做的嘗試，期望本人的思考和實(shí)踐為大家起到拋磚引玉的作用。

一、分析人物與環(huán)境之間的關(guān)系，體會(huì)人物性格由環(huán)境塑造

在正常的環(huán)境條件下，小說(shuō)中的人物會(huì)處于一種基本穩(wěn)定的狀態(tài)，一旦環(huán)境發(fā)生了變化，尤其是將人物置于不尋常的環(huán)境中時(shí)，人物內(nèi)心的深層結(jié)構(gòu)就會(huì)展露出來(lái)并發(fā)生相應(yīng)的變化，所以，從這種角度來(lái)說(shuō)，人物的性格往往是由其所處的環(huán)境塑造出來(lái)的。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的變化來(lái)分析人物與環(huán)境之間的關(guān)系。自然環(huán)境方面是這樣變化的：陸虞侯與走卒出現(xiàn)時(shí)，作者用“卻早冬來(lái)”暗示寒氣來(lái)襲，對(duì)林沖不妙；當(dāng)林沖到草料場(chǎng)時(shí)，作者用“嚴(yán)冬天氣、彤云密布、朔風(fēng)漸起、卷下大雪”暗示緊張的氣氛，林沖處于危險(xiǎn)之中；當(dāng)林沖去沽酒及沽酒歸來(lái)時(shí)，作者用“雪正下得緊、到晚越下得緊了”暗示氣氛更加緊張，林沖愈加危險(xiǎn)，直到林沖聽(tīng)到“畢畢剝剝地爆響”徹底爆發(fā)沖突。社會(huì)環(huán)境方面是這樣變化的：起初，林沖擁有一個(gè)美滿(mǎn)的家庭，是東京的一名中層軍官，但他的這一社會(huì)地位決定了其需要依附于統(tǒng)治階級(jí)，所以當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子時(shí)，他選擇了忍辱求全；后來(lái)被陷害發(fā)配滄州，因?yàn)榱譀_對(duì)未來(lái)仍抱有幻想，所以在去滄州的路途上及初到牢城營(yíng)內(nèi)時(shí)，選擇了逆來(lái)順受；直到來(lái)到滄州草料場(chǎng)，當(dāng)草料場(chǎng)被燒后，林沖才發(fā)現(xiàn)自己的委曲求全并沒(méi)有給自己帶來(lái)安全，反而是高衙內(nèi)變本加厲，欲將他置之死地，此時(shí)，林沖才顯現(xiàn)出他的英雄氣概，將陸虞侯、富安和差撥三人殺死。有人說(shuō)：“一個(gè)人只有經(jīng)歷磨難，其內(nèi)心才會(huì)臻至成熟，其生命價(jià)值才更加凸顯?！绷譀_由起初忍辱求全的性格，發(fā)展成不斷彰顯剛毅、堅(jiān)強(qiáng)的一面，直至變成奮起反抗的英雄，正是由其所處的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷決定的。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，一定不能脫離人物所處的環(huán)境，而是要結(jié)合人物的生活經(jīng)歷及所處的環(huán)境，綜合看待，從而使我們的分析不失偏頗。

二、分析人物與情節(jié)之間的關(guān)系，體會(huì)情節(jié)推動(dòng)人物性格變化

小說(shuō)一般通過(guò)情節(jié)的變化來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)中的人物性格，因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小說(shuō)情節(jié)是塑造人物性格的依托，而且小說(shuō)情節(jié)越典型，越能體現(xiàn)小說(shuō)中人物之間的矛盾，越有利于塑造人物的性格。有時(shí)為了充分展現(xiàn)小說(shuō)人物的深層性格，小說(shuō)作者還會(huì)將小說(shuō)人物置于極不尋常的環(huán)境中進(jìn)行磨煉和檢驗(yàn)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)變化的角度分析林沖的性格變化。在滄州營(yíng)前遇到舊相識(shí)李小二夫婦時(shí)，林沖不僅怕自己連累他們，而且還經(jīng)常給他們銀兩，說(shuō)明此時(shí)的林沖正直忠厚、心地善良、扶弱救困。當(dāng)從李小二那里得知陸虞侯想謀害自己時(shí)，林沖大怒，不僅買(mǎi)了把解腕尖刀，而且還到處搜尋陸虞侯，說(shuō)明此時(shí)的林沖性格剛直，是個(gè)性急的人，其反抗性已有所強(qiáng)化。在搜尋無(wú)果后，林沖逐漸松懈了下來(lái)，說(shuō)明此時(shí)的林沖也具有一定忍耐精神。當(dāng)林沖被安排到草料場(chǎng)時(shí)，他并沒(méi)有立即去草料場(chǎng)，而是先去李小二家向他們說(shuō)出自己的疑惑，說(shuō)明此時(shí)的林沖謹(jǐn)小甚微，唯恐出事，具有一定的警惕性。當(dāng)接管草料場(chǎng)后，林沖打算修草屋、蓋火炭、拽上草廳門(mén)、反鎖草場(chǎng)門(mén)等舉動(dòng)，反映了林沖隨遇而安、小心謹(jǐn)慎的性格。沽酒途中經(jīng)過(guò)山神廟時(shí)，林沖又向神明頂禮祈求護(hù)佑，反映了他對(duì)未來(lái)仍抱有一定的幻想，茍安妥協(xié)的念頭又占了上風(fēng)。當(dāng)林沖在山神廟親耳聽(tīng)到陸謙、富安及差撥三人陷害自己的所作所為時(shí)，他才真正地認(rèn)識(shí)到反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)擺在他面前的只有死路一條，于是一腔怒火終于徹底爆發(fā)，毅然決然地將三人殺死，從而反映了此時(shí)的林沖對(duì)社會(huì)黑惡勢(shì)力已經(jīng)忍無(wú)可忍，于是奮起反抗，從而充分體現(xiàn)了林沖剛毅、堅(jiān)強(qiáng)的一面。由此可以看出，林沖正是在極端情況下，其深層性格才充分地展露出來(lái)，也正是最后的一次安排，才使得林沖的性格徹底轉(zhuǎn)變，從而讓我們看到了一位直率、堅(jiān)強(qiáng)、耿直、驕傲、敢愛(ài)敢恨的起義英雄形象。

三、分析動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生全面把握人物形象

我們?cè)谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境在渲染氣氛、烘托主題等方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生能夠從動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等角度分析人物性格特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生全面把握小說(shuō)人物的形象。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)角度分析林沖的人物形象。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，施耐庵主要通過(guò)描述林沖的動(dòng)作、語(yǔ)言及心理來(lái)刻畫(huà)人物。例如，通過(guò)林沖在滄州初次與李小二夫婦相遇時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們可以看出林沖具有俠義氣概、為人正直的性格特點(diǎn)。當(dāng)李小二向林沖報(bào)信時(shí)，林沖“大驚、大怒、買(mǎi)刀、搜尋”等動(dòng)作描寫(xiě)及表情描寫(xiě)，體現(xiàn)了林沖性急且復(fù)仇心切的心理?！皡s不害我，倒與我好差使，正不知何意？”一句話(huà)，體現(xiàn)了林沖頭腦清醒，雖然對(duì)敵人放慢了心，但仍具有警惕性。林沖第一次離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)、沽酒歸來(lái)看到草廳被壓倒時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)及心理描寫(xiě)，無(wú)不體現(xiàn)了林沖是一位謹(jǐn)慎、心細(xì)、安分守己的人，同時(shí)也能使讀者認(rèn)識(shí)到后面草料場(chǎng)的起火與林沖無(wú)關(guān)。除此之外，文中還有其他方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在此不一一贅述?？傊?，這些精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)了林沖由忍辱屈從到被迫反抗的性格轉(zhuǎn)變過(guò)程，使讀者看到了一個(gè)活生生的林沖。

方塘一鑒，云影天光。語(yǔ)文教師要想提升單篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性，要想提升高中生的小說(shuō)閱讀能力，是離不開(kāi)知識(shí)這一重要抓手的。因此，我們?cè)谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視小說(shuō)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在小說(shuō)閱讀中能夠正確地與文本對(duì)話(huà)，開(kāi)啟心智，錘煉能力，凝練方法，為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。