陳建峰 江蘇省丹陽市荊林學(xué)校

教育部印發(fā)的新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教授學(xué)生理解課本上理論知識的同時，還要能夠幫助學(xué)生厘清生活與物理之間存在的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的物理現(xiàn)象，對生活中遇見的問題進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和求知欲望，切實提高課堂的教學(xué)效率。教育工作者是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引領(lǐng)人，教育工作者所采取的教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。因此，教育工作者應(yīng)該更新教學(xué)觀念，將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，利用信息科學(xué)技術(shù)不斷改善教學(xué)方式，促使物理學(xué)科知識跳出課本的界限，與生活緊密相連。教育工作者采取適應(yīng)時代發(fā)展和教育改革要求的教學(xué)內(nèi)容和方式等，培育兼具物理理論知識與物理實踐知識的綜合型人才，才能真正落實物理核心素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)。但目前在初中物理教學(xué)中仍存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，以及教學(xué)目標(biāo)偏移等問題。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念滯后

在應(yīng)試教育觀念的影響下，初中物理教師仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。初中物理教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出強烈的功利性，習(xí)慣性且單一地憑借學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生對物理知識的掌握情況，缺少對學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力提升的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育觀念的影響，教師仍舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地將教學(xué)內(nèi)容塞入學(xué)生的大腦中，在教學(xué)中沒有貫徹落實“以人為本”的教育觀念，使得教師和學(xué)生束縛在應(yīng)試教育之中難以脫離。另外，這種滯后的教學(xué)理念，使得教師常常無視學(xué)生間的個體差異，采用一致的教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定采取統(tǒng)一原則，這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生個體的差異化發(fā)展需求，壓制了學(xué)生對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響初中物理課程實施的教學(xué)效果。

（二）教師的教學(xué)方法古板

盡管課程改革和素質(zhì)教育改革已經(jīng)持續(xù)了多年，一些初中物理教師也在實際教學(xué)中探究出了一些新的教學(xué)模式，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是現(xiàn)階段多數(shù)教師采用的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)模式教育下學(xué)習(xí)的學(xué)生大多采用死記硬背的方式進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，只能被動地接受理論知識，難以對物理學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有些教師對學(xué)生的嚴(yán)厲要求還會導(dǎo)致學(xué)生滋生對學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識強烈的反抗和排斥情緒。這種讓學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，不僅使得教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重減慢，也使得學(xué)習(xí)氛圍枯燥和僵化。比如，在“升華和凝華”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師若只是對抽象概念進(jìn)行口頭上的講解，并讓學(xué)生參考書中的圖片完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少對升華和凝華等物態(tài)變化生動的展示，就會使得學(xué)生難以理解升華和凝華的動態(tài)變化過程，難以實現(xiàn)物理學(xué)科知識與現(xiàn)實生活實踐的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣且難以理解，無法幫助學(xué)生直觀、快捷地理解物態(tài)變化的相關(guān)概念，將會壓制學(xué)生對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。也有一些教師在課堂教學(xué)中忽略了物理實驗的實際操作，僅僅是在課堂上講解理論知識，或者完全按照課本中的實驗內(nèi)容進(jìn)行還原，這種教學(xué)方式會將學(xué)生的思維禁錮在課本中，制約了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教師缺少與學(xué)生之間的溝通交流

在物理教學(xué)中，溝通交流是建立教師與學(xué)生之間了解和信任的先決條件，也是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。建立高效的師生溝通交流途徑，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，也是幫助教師覺察學(xué)生對教師所采用的教學(xué)方式、方法和內(nèi)容接受程度的重要途徑。教師需要在教學(xué)設(shè)計中充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免出現(xiàn)大部分學(xué)生還不理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師依舊為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)，致使學(xué)生不會的知識積攢得愈來愈多，對物理知識學(xué)習(xí)抱有沉重的負(fù)擔(dān)，最終喪失對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。教師缺少與學(xué)生之間的溝通交流會使學(xué)生與教師之間的疏離感越來越強，當(dāng)學(xué)生遇見問題時，不敢向老師請教，導(dǎo)致大量問題的積壓，使學(xué)生從積極的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，初中學(xué)生正處于塑造性格，勇于表現(xiàn)自己的階段，在物理課堂學(xué)習(xí)中，教師若一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，沒有滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力無法展現(xiàn)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。營造優(yōu)質(zhì)且高效的課堂氛圍需要教師與學(xué)生之間的緊密配合，如果師生之間不能進(jìn)行有效的交流，就會直接影響學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的解決對策

（一）在教學(xué)中貫徹新的教學(xué)理念

新一輪課程改革的實施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育從“知識導(dǎo)向型”向“核心素質(zhì)型”過渡，也就是教育觀念的變革。首先，要正確認(rèn)識和把握教師的角色，尊重學(xué)生在課堂中的主體性，為了達(dá)到使學(xué)生能夠更好地接受知識的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需求，并對初中學(xué)生現(xiàn)階段對物理學(xué)科知識的掌握情況、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解和分析，從而設(shè)定與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，形成完整的教學(xué)閉環(huán)；另外，初中物理教師必須要明確自身的內(nèi)在身份轉(zhuǎn)變，即從物理學(xué)科知識的復(fù)述者和傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和日常生活的指引者。在講授知識時，老師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵，使其對物理的認(rèn)識更加深入，在培養(yǎng)學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)自信心的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力，使學(xué)生體會到物理在生活中的重要作用，從而增強其學(xué)習(xí)物理的積極性；最后，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的核心，堅持以教師引導(dǎo)為主進(jìn)行課堂教學(xué)的實施，充分考慮學(xué)生的個體差異，構(gòu)建多元化的教學(xué)組合，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)物理知識對生命的意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)的有效性。教師可以通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單有趣的物理實踐操作并得出問題的答案，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計多元化物理教學(xué)方案

提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于采用科學(xué)且高效的教學(xué)手段，所以，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”主動調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，制定多元化物理教學(xué)方案。其一是采用信息技術(shù)開展教學(xué)。初中的物理理論知識較多且具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要記憶大量的物理公式和定律，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其對物理知識的學(xué)習(xí)漸漸感到厭倦。在這種情況下，教師可以采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將抽象的物理理論知識形象化、直觀化，從而使學(xué)生掌握并理解，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。其二是在物理知識中融入生活元素。教師需要從生活的角度，結(jié)合生活的需要，將生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題融入物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生用物理知識去解決生活中的問題，不斷提升其物理知識的運用能力。其三是建立學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師之間的合作探究教學(xué)模式。教師需要在課堂上給予學(xué)生充分思考和展示的空間和時間，物理教師可以采用將學(xué)生進(jìn)行分組探究解決問題的方式方法，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和協(xié)作。把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相結(jié)合，精心地設(shè)計出具有探索意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)成培育學(xué)生知識探索能力和思維能力的目標(biāo)。在交流的過程中，實現(xiàn)思想的碰撞，形成對物理知識的理解和對物理知識體系的建構(gòu)。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)和態(tài)度等，在此基礎(chǔ)上，針對不同水平的學(xué)生定制有針對性的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均能獲得成長和發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生整體的進(jìn)步和提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在貫徹實施課程改革要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視物理知識的有效傳遞，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定中重點關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展特性和學(xué)生對物理知識的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中充分堅持以學(xué)生為主體，采用多元的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理知識的興趣和信心，最終實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。