茆圓圓 江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科基礎(chǔ)性較強。以問題為核心展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，進而有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于圍繞問題展開教學(xué)，通過問題促進學(xué)生發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以問題為核心的重要性來展開，闡述以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，以及以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視基礎(chǔ)步驟和關(guān)鍵步驟的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，提出了以問題為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的步驟。一是問題要有趣味性，二是構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，三是控制好問題的難易程度，四是把握好提問的時機，五是注重問題的層次性。希望能夠有效地改善當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

以問題來開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的好處在于它能有效地推動學(xué)生學(xué)習，提升學(xué)生的思維，促進學(xué)生能力的提升。但是從當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際來看，雖然大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了通過問題展開教學(xué)的重要性，但是許多教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)問題時往往做得不夠到位，沒有很好地考慮學(xué)生的實際狀況，所設(shè)計出來的問題對小學(xué)生來說，有時難度過大，有時又過于簡單，很難把握問題設(shè)計的難易度。有時所設(shè)計出來的一些數(shù)學(xué)問題對小學(xué)生來說吸引力不夠，很難調(diào)動起小學(xué)生在課堂上的積極性，也很難活躍課堂的氛圍。因此，當下如何以問題為核心展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是需要重點思考的一個問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以問題為核心的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，特點在于能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須重視數(shù)學(xué)問題。問題可以說是整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，整個數(shù)學(xué)課堂都可以圍繞著數(shù)學(xué)問題展開。以問題為核心，讓學(xué)生通過問題展開學(xué)習，通過問題進行思考，不僅可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情，與此同時，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題來展開教學(xué)，需要明確的是，以問題來展開教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實際狀況（學(xué)生的興趣、需求、潛能）及實際的教學(xué)任務(wù)兩個方面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有能力將所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識問題化，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作、交流、探索，通過合作、交流、探索來促進問題的解決，進而提升學(xué)生的知識及技能，從而有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

二、以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂問題，實際上指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)問題。這些問題是包含多方面的，不僅僅是教師自己在課堂上所提出的一些問題，也可以是學(xué)生提出來的問題。當問題提出之后，最關(guān)鍵的在于教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和教學(xué)，重要的在于要激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之產(chǎn)生想法，解決問題。除此之外，還要讓學(xué)生通過以問題為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并能夠分析問題、解決問題。

一方面，以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要以學(xué)生為主體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認識到該階段學(xué)生所具備的一些特點，無論是在認知方面，還是學(xué)生的潛能、興趣、需要等各個方面，要充分地將問題與學(xué)生的個性特點有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方式，由過去的被動式的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習。另一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點進行提問，努力將所要教的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為問題，豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中展開學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓每個學(xué)生都能夠參與到問題的解決過程中，在解決問題的過程中增長知識、提升能力、發(fā)展素質(zhì)。在教學(xué)的同時，還要注重知識和能力之間的平衡，認知能力和非認知能力之間的協(xié)調(diào)，以及身體和心理兩方面的協(xié)調(diào)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要做到以下四個方面。首先，通過問題教學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)習。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取有效的提問策略激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習動機，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習中。其次，以問題為核心的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生的思維更加靈活，促進學(xué)生思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當下新課程改革過程中非常強調(diào)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該延續(xù)之前的背誦記憶型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而是要開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得更加創(chuàng)新，學(xué)習方面更加靈活。再次，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習方法，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。通過針對性的提問，讓學(xué)生在問題解決的過程中掌握類比法、轉(zhuǎn)換法等學(xué)習方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習技能，授人以魚，不如授人以漁。最后，問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，要讓學(xué)生具備自主學(xué)習的能力，能夠具備一定的獨立性、創(chuàng)造性，自主開展探究性的學(xué)習。

三、以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)要重視基礎(chǔ)步驟和關(guān)鍵步驟的教學(xué)

首先，要重視基礎(chǔ)步驟的教學(xué)。對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，很難自己獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識到小學(xué)生的這一問題，在教學(xué)的過程中要有足夠的耐心，教學(xué)低年級時，不要過于糾結(jié)解題方法的多樣性，更重要的在于講解具體的解題步驟，幫助學(xué)生理解每一個步驟，將教學(xué)落實到位。作為教師，要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，讓他們自己能夠讀題，在讀題后自己進行思考和解答，之后進行檢查，養(yǎng)成良好的解題習慣。課堂上不要過于強調(diào)解題方式的多樣性，對小學(xué)生來說，他們的接受能力有限，邏輯思維能力及認知水平也是比較有限的，并不能很好地掌握多種解題方法。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在以問題來展開教學(xué)的時候，不要側(cè)重于教給學(xué)生多種多樣的解題方法，更重要的在于讓學(xué)生能夠掌握解決問題的基礎(chǔ)步驟，養(yǎng)成良好的習慣，深入地理解各個步驟的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三，打好基礎(chǔ)，這樣小學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中才會變得更加輕松。

其次，要突出關(guān)鍵步驟的教學(xué)。對每一個學(xué)生來說，他們都有自己的思考方式及邏輯思維，在解決問題的過程中，腦海中會構(gòu)建自己解決問題的模型。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解學(xué)生的思維，做到有教無類。在解決問題的時候，可以引領(lǐng)著班上的學(xué)生對關(guān)鍵步驟進行討論，在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的思維。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時已經(jīng)有了一定的思路，只是他們想要得出問題的答案還需要一定的過程，這時教師不要急于將解決問題的具體步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有時教師只需要說出關(guān)鍵性的步驟，學(xué)生就可以將問題解決。

四、以問題為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（一）問題要有趣味性

對小學(xué)生來說，他們有自己非常鮮明的性格特點，活潑好玩也好動，喜歡玩游戲，注意力容易分散，不容易集中。要想有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須集中每個學(xué)生的注意力，讓他們能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對小學(xué)生的性格特點設(shè)計趣味性的問題，引起小學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生有效地學(xué)習知識。例如，在學(xué)習長方形和正方形的時候，教師可以利用多媒體出示長方形和正方形的圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己進行觀察，找一找圖片的區(qū)別及它們的相似之處，提出問題：長方形能變成正方形嗎？正方形能變成長方形嗎？讓學(xué)生帶著問題充分展開討論。通過圖片和問題將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，再通過課堂上的討論，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍，在問題解決的過程中提升學(xué)生的能力，能夠有效地改善課堂教學(xué)的效率。

（二）構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，問題是教師和學(xué)生溝通的渠道。要想利用問題來提升課堂教學(xué)效率，師生之間要有良好的關(guān)系。在過去，教師可能處于課堂教學(xué)的中心，主導(dǎo)著整個課堂。對學(xué)生來說，大多數(shù)教師都比較嚴厲，學(xué)生可能感到教師難以接近，所以他們不愿意在課堂上與教師進行溝通和交流。面對這樣的情況，以問題來展開教學(xué)是很難達到效果的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在課堂上充分關(guān)心學(xué)生，要以朋友的身份融入到學(xué)生中去，多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，這樣才能夠設(shè)計出更加有針對性的問題。師生在課堂上能夠圍繞著問題展開充分的討論，才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習。

（三）控制好問題的難易程度

對小學(xué)生來說，各方面發(fā)展都不完善，他們的理解能力是比較有限的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想以問題來展開教學(xué)，最關(guān)鍵的就是在設(shè)計問題時把握好問題的難易程度，問題不能過于簡單，也不能過難，要讓學(xué)生跳一跳夠到桃子，這樣學(xué)生在學(xué)習的過程中才能獲得成就感和自信心。要想做到這一點，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對每一個學(xué)生都十分了解，充分地關(guān)心學(xué)生，無論是課上還是課下，都要與學(xué)生進行溝通和交流，了解小學(xué)生的性格特點及學(xué)習能力，問題的設(shè)計要做到有針對性。例如，可以分層進行提問。教師可以根據(jù)自己的了解，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習水平，在提問的過程中，有針對性地提出符合學(xué)生學(xué)習水平的問題。例如，在教學(xué)平均數(shù)時，對學(xué)習能力較弱的學(xué)生來說，教師可以提問學(xué)生平均數(shù)的概念，看一看這些學(xué)生對平均數(shù)的掌握狀況如何，而對于一些能力較強的學(xué)生，教師可以直接提問他們關(guān)于平均數(shù)的計算結(jié)果。針對各個水平的學(xué)生提出不同的問題，讓每個學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

（四）把握好提問的時機

以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要能夠把握好提問的時機，在課堂上不要一下子提出許多問題讓學(xué)生來回答，對小學(xué)生來說，他們很難給出答案。小學(xué)生的思考能力是有限的，短時間內(nèi)回答許許多多的問題，對他們來說是不現(xiàn)實的，這樣不僅會讓他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習非常困難，還會讓他們學(xué)習的自信心有所下降。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分把握課堂上的提問時機，緊扣教學(xué)的內(nèi)容提問，提出恰當?shù)膯栴}。例如，在教學(xué)正方形的面積時，教師可以在課前做好教具，剪出各種大小的正方形圖形，在講解完一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識之后，問一問每個學(xué)生：教師所準備的每一個正方形，它們的面積是多少？問題不在于多而在于精，問題要恰當、適宜，這才是圍繞問題展開教學(xué)的精髓所在。

（五）注重問題的層次性

問題是教學(xué)工具的一種，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)圍繞著問題展開，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，要注重問題的層次性，層層遞進，循序漸進設(shè)計問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升能力。除此之外，問題還要體現(xiàn)一定的探究性，例如，在學(xué)習長方形和正方形的周長計算時，教師可以先講解長方形的周長計算公式，然后讓學(xué)生思考長方形和正方形有何相似性，學(xué)習了長方形的周長計算公式后，通過自己的探索是否可以推導(dǎo)出正方形的周長計算公式？可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們充分地展開討論，在討論過程中，教師要幫助學(xué)生解決問題，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助。通過這樣的學(xué)習，既可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，鞏固所學(xué)的知識，又可以開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力。

五、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)以問題展開，能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。以往有些人會認為數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，那是因為課堂上缺少了生機及活力。以問題為核心展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效地改善過去枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生提供更加豐富的且具有一定探究性的數(shù)學(xué)材料，這樣學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中通過自主探究、分析問題、解決問題能夠獲得一定的成就感，才會主動學(xué)習，積極學(xué)習，并樂于學(xué)習。以問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重因材施教，要注重學(xué)生的特點，要關(guān)注每個學(xué)生的獨特性，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、分析和探索能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。