顧 靜 江蘇省揚州市育才小學

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂的教學時間，將學習的主動權(quán)與決定權(quán)轉(zhuǎn)交到學生手中，以此讓學生開啟自主學習模式，在課前進行知識的自主學習，在課堂上與其他同學展開互動討論，然后由教師進行教學輔導。此時，學生是學習的主體，教師主要起啟發(fā)與輔助作用，以講授法和協(xié)作法來滿足學生的學習需求，推動學生開展個性化學習。作為小學英語教師，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用價值，進而結(jié)合學生的實際情況，制定有效的教學策略，立足翻轉(zhuǎn)課堂，把精彩還給學生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用價值

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應用，可以在最大程度上激發(fā)學生對英語學習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的學習主體性，一切以學生的學習需求為出發(fā)點，教師在講授知識時根據(jù)學生的自主學習情況進行有針對性的教學，以此不斷激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的英語學習自信心。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往處于教學的主體地位，小學生需要聽從教師的安排進行知識的學習與積累，這對小學生而言，會感到被束縛、被要求，與學生的心理需求和思維特點相違背。此時，教師應該用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將小學生的天性充分激發(fā)出來，將傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂腥?、具體、形象的視頻教學，學生在觀看視頻時，其天性會被激發(fā)，會自然而然地對英語語言產(chǎn)生探究興趣，進而沉浸在英語視頻學習中，不再認為英語學習是枯燥乏味的，更不會有被要求、被教育之感。當學生的自主學習興趣被激發(fā)后，學生的自主學習能力也將充分發(fā)揮作用，指引其一步步學習并理解英語知識。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用，可以更有效地促進師生關系的融洽。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的“教—學”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W—教”模式，此時，學生需要先自主學習英語知識，接著再向教師請教不懂的問題，這樣的角色轉(zhuǎn)換，使得學生處于主體地位，而教師處于指導地位，學生主動學，而教師引導教，會使學生從內(nèi)心深處感受到教師的重要性，進而對教師產(chǎn)生濃濃的敬意。在傳統(tǒng)的“教—學”模式下，學生認為教師一直在“逼”著自己學習，因此會不自覺地從內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生在“學—教”模式的指引下，不會產(chǎn)生被“逼”著學習的不良情緒，進而其思維會一直處于知識的學習與理解上，這樣課堂教學質(zhì)量和效率都會明顯提高，師生之間的關系也會更為和諧融洽。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用價值是顯而易見的，需要教師結(jié)合班級學生的學習特點，制定適合其學習的英語課件，進而逐步引導學生對英語產(chǎn)生探究興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)的教學目的，而教師的課堂教學質(zhì)量，以及既定的教學目標都會穩(wěn)步實現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用策略

（一）采用互聯(lián)網(wǎng)微課件，引導學生自學英語課程基礎知識

英語課程基礎知識學習是激發(fā)小學生英語學習興趣，提高其英語成績的基礎，所以英語教師需要采用互聯(lián)網(wǎng)微課件的方式，引導學生開展自主學習。與傳統(tǒng)英語教學模式不同的是，英語教師需要提前將英語知識做成一個個視頻課件，提前上傳到學習平臺，這樣學生可以在家中觀看微課件，開展自主學習。英語教師在制作微課件時，需要充分考慮到小學生的理解能力和認知能力，一個英語基礎知識點的視頻長度最好不超過十分鐘。有研究表明，小學生對未知事物的學習專注力主要在十分鐘左右，超過這個時間范圍，小學生會逐漸失去探究興趣，進而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于激發(fā)后續(xù)對未知事物的探究興趣。為此，英語教師考慮到小學生的這一特性，進而將每個微課件的時間控制在十分鐘左右。此外，微課件的聲音、圖片、內(nèi)容及顏色等，都需要符合小學生的認知規(guī)律，使其在觀看視頻時，其大腦思維處于有效的活躍狀態(tài)。

例如，在牛津譯林版三年級上冊Unit 1“Hello! ”的微課件制作時，教師以“Hello! ”為主題，以“Good morning、Good afternoon”為主要內(nèi)容進行微課件設計，其中包括英語字母“Aa、Bb、Cc、Dd”；英語日常用語“Hi、Hello、Good morning、Good afternoon”；英語句型“I am...”。微課件內(nèi)容簡單、通俗易懂，學生通過觀看微課件，可以自主學習英語課程基礎知識，同時也會產(chǎn)生模仿想法，并自然而然地模仿微課件中的語言進行表達。

（二）教師設計閱讀問題，學生互動討論，解決閱讀難點

小學生在掌握英語基礎知識后，會進入更高難度的英語知識學習，會有長篇的英語文章需要閱讀分析，這對小學生而言具有一定的難度。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往會教授學生一些閱讀理解的答題技巧，如先看問題，再通過在文章中查找關鍵單詞，找到問題在文章中出現(xiàn)的位置，進而進行問題的解答。這樣的教學模式為典型的“應試學習思維”，不利于強化學生的英語學習能力，更會逐步消減學生對英語的學習興趣?；诖?，英語教師需要立足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生設計閱讀問題，組織學生互動討論，進而輕松解決閱讀難點。

例如，牛津譯林版五年級下冊Unit 5“Helping our parents”中的“Story time”，內(nèi)容是這樣的：“It is Saturday morning.My father is cleaning the car.I am helping him.My mother is cooking breakfast in the kitchen.Helen is in the living room.She is sweeping the floor.Where is Tim?What is he doing now?Tim is in his bedroom.He is sleeping.Ben the dog is sieeping,too.”教師根據(jù)文章內(nèi)容設計閱讀問題：“How many people are there in the family?What are they doing?”以閱讀問題為學習任務，學生在小組互動討論中會進一步探究文章表達的中心思想，進而一步步掌握閱讀理解的解題方法。為更好地保障閱讀學習效果，教師將班級學生按照一定規(guī)律分成若干個學習小組，小組成員可以根據(jù)教師設計的閱讀問題進行小組互動討論。每一名學生都有其獨特的學習優(yōu)勢，集小組成員智慧于一道題目上，將會充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，使其專注于閱讀問題討論。小組討論時，學生的主動參與性都會得到發(fā)展，學生的英語閱讀解題思維也會得到鍛煉，進而提升其英語學習能力，靠自己的能力解決英語閱讀難點，提高其英語學習的自信心。

（三）策劃角色扮演活動，組織學生合作開展口語交際訓練

英語是一門語言學科，不僅需要學生學習并掌握英語基礎知識，還需要學生主動開口講英語，這樣才能培養(yǎng)并鍛煉學生的口語交際能力。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師經(jīng)常向?qū)W生播放英語聽力或者播放英語短視頻，以此培養(yǎng)學生“聽英語”的能力，但對于“說英語”的能力培養(yǎng)采取的教學手段欠缺，進而導致學生的英語成績很好，但是其口語表達能力較差，出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生的學習主體性，一切以滿足學生的需求為教學原則，為激發(fā)學生的需求，使其有想要張口說英語的想法，教師需要重視策劃角色扮演活動，組織學生合作開展口語交際訓練。

例如，在牛津譯林版五年級下冊Unit 1“Cinderella”學習時，“灰姑娘”是學生都耳熟能詳?shù)耐捁适?，教師借助微課件向?qū)W生展示“Story time”內(nèi)容，以此激發(fā)學生對故事中角色扮演的興趣。與此同時，為達到良好的口語交際訓練目的，教師將班級學生按照故事中的人物角色劃分為若干個學習小組，同時向?qū)W習小組布置統(tǒng)一的角色扮演任務，一來因為是同一個角色扮演活動，小學生的好勝心將會被充分調(diào)動，其會更積極地與小組成員一起進行口語交際訓練，從而取得優(yōu)異的小組成績；二來學生通過角色扮演活動，可以從扮演角色的角度學習并分析英語口語對話內(nèi)容，進而對英語的口語表達方式有進一步的理解和感悟，從而更有感情地完成角色扮演活動?？紤]到班級學生的學習特點，教師需要提前布置角色扮演作業(yè)，為學生預留出足夠的時間和空間進行小組練習，從而經(jīng)過學生的努力付出，取得良好的展示成績，不僅高質(zhì)量完成口語交際訓練教學任務，同時也將借助角色扮演提升學生對英語學習的積極性，進而學生會自覺地利用課下時間進行英語口語自我練習，形成英語學習自主意識，強化其自主學習能力。

（四）組織學生搜集英語資料，驅(qū)動學生自主獲取國際人文信息

英語是按照分布面積而言最流行的語言，是學習最廣泛的一種語言，有近60 個主權(quán)國家的官方語言都是英語。英語學習與漢語學習一樣，語言的背后是一個國家、一個民族的文化積淀。為此，小學生學習英語不僅要掌握英語基礎知識，鍛煉英語口語交際能力，還需要重視學習英語語言背后的文化知識，這樣才能在不同的場所應用適合的英語語言。英語單詞在不同的應用場合會有不同的翻譯和用法，小學生在初學英語知識時，若可以從英語國家的人文信息入手，則將有事半功倍的學習效果。為此，小學英語教師需要重視組織學生進行英語資料搜集，驅(qū)動學生自主獲取國際人文信息。

例如，在牛津譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year! ”學習時，教師向?qū)W生提出問題：“When is Chinese New Year?”學生回答：“正月初一是新年第一天?！贝藭r，教師說：“大家知道使用英語語言的國家是在哪一天過新年嗎？和中國是同一天嗎？有什么不同的風俗習慣嗎？”學生聽到問題后進行思考，然后回答說：“和中國的新年不一樣，但其他的不知道?！睂W生誠實地回答了教師提出的問題。這時，教師順利地提出學習計劃，將學生以小組為單位進行不同國家的新年知識收集，并在下一次課堂上進行分享，哪一個小組的英語資料收集最全面、內(nèi)容最有效則獲勝，獲勝小組的每個人都將得到一個小獎勵，并計入到期末考核中。在獎勵的刺激下，學生在小組中積極分配英語資料搜集任務，查找國際人文信息。學生此時是帶著任務進行英語資料收集的，因此其自覺性和積極性會明顯提升，不會因為第一次查找英語資料而產(chǎn)生膩煩心理，更不會在查找資料時敷衍了事，而是會自主地進行英語資料的查詢，并分析、歸納、整理，形成較為完整的資料信息。學生在查找搜集英語資料過程中，其英語核心素養(yǎng)將會被充分培養(yǎng)，其對英語知識的理解程度會加深，學習渠道也會有效拓寬，從而將英語學習中的精彩還給學生，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中逐步發(fā)現(xiàn)英語的魅力。

（五）建立翻轉(zhuǎn)評價機制，培養(yǎng)學生英語學習信心和反思意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要是學生在課前和課外觀看教師制作的微課件，進行自主學習，教師不再過多地占用課堂時間進行英語基礎知識的講解，課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生間的互動，由學生提出問題，教師進行有針對性的解答，從而達到更好的教學效果。這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)的“教—學”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W—教”模式，學生的學習主體地位凸顯，教師的教學地位被弱化。從理論上講，這樣的教學模式更利于激發(fā)學生的自主學習能力，使其學習信心提升，反思意識加強，進而完成個性化學習目標。但在實際教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否充分發(fā)揮其教學價值，需要有一套科學的評價機制，以此助力教師及時進行教學調(diào)整，為學生提供更全面、更積極的輔導。為此，建立翻轉(zhuǎn)評價機制，培養(yǎng)學生英語學習信心和反思意識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用并發(fā)揮教學價值的必備機制。

例如，在牛津譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year! ”學習時，教師設置的教學目標是組織學生進行英語資料搜集，驅(qū)動學生自主獲取國際人文信息。與教學目標配套的評價機制則需要確定考核標準，學生搜集的英語資料達到什么樣的程度才是符合要求的，是學生了解到使用英語語言的各個國家的新年時間是哪一天？是學生了解到使用英語語言的各個國家對新年的迎接態(tài)度，以及所進行的迎接儀式是什么樣的為標準，還是學生對使用英語的各個國家的人文信息都查找全面為標準。這些需要教師在制定教學目標、向?qū)W生布置搜集任務時，就要確定好并告知學生，以此為學生指明學習方向，利于學生在有限的時間內(nèi)一直做有用功，最終在自己的努力下，將使用英語語言的各個國家的人文信息都查找并記錄，最終培養(yǎng)學生的英語學習信心和反思意識。

三、結(jié)束語

總而言之，在當前教育改革背景下，小學英語教學模式需要創(chuàng)新優(yōu)化，將原有的教學模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)移，采用互聯(lián)網(wǎng)微課件，引導學生自學英語課程基礎知識；設計閱讀問題，組織學生互動討論，解決閱讀難點；策劃角色扮演活動，組織學生合作開展口語交際訓練；組織學生搜集英語資料，驅(qū)動學生自主獲取國際人文信息；建立翻轉(zhuǎn)評價機制，培養(yǎng)學生英語學習信心和反思意識。最終在各個教學環(huán)節(jié)的緊密配合下，小學生對英語的學習興趣增強，學習主動性被調(diào)動，課堂學習氛圍形成，不僅實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有效提高英語教學質(zhì)量和效率。