蔡子華,吳克勇

(1.哈爾濱市教育研究院，黑龍江 哈爾濱 150010；2.哈爾濱師范大學附屬中學，黑龍江 哈爾濱 150080)

消除貧困，自古以來就是人類夢寐以求的理想，是各國人民追求幸福生活的基本目標。共建一個沒有貧困、共同發(fā)展的人類命運共同體，是包括教育工作者在內(nèi)的所有人的責任。

一、教育扶貧在扶貧戰(zhàn)略中的地位和作用

1.提升貧困人口的綜合素質(zhì)離不開教育

貧困是物質(zhì)生活和精神生活匱乏的綜合體現(xiàn)。經(jīng)濟或物質(zhì)的貧困是貧困的表象，通過異地搬遷和將貧困人口納入社會保障體系確實可以實現(xiàn)短期內(nèi)脫貧的效果，而貧困人口知識缺乏、能力不足、缺少勞動技能的事實卻難以在短期內(nèi)實現(xiàn)真正的轉變。貧困人口自我發(fā)展能力不足成為最大的貧困，這是導致貧困發(fā)生的深層原因，是真正的“窮根”所在。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，不同層次的受教育者，提高勞動生產(chǎn)率的水平有所不同：本科能提高300%、初高中能提高108%、小學只能提高43%。研究還表明，人均受教育年限與人均GDP值關系較大，人口素質(zhì)與勞動生產(chǎn)率、人均經(jīng)濟收入及貧困發(fā)生率有很高的相關性。因此，人們已經(jīng)形成普遍的共識——治貧先治愚，扶貧先扶智。即使給予貧困群體再多的物質(zhì)幫助，如果沒有對他們知識、能力和技能的支持跟進，那么也無濟于事。而這些，往往有賴于各種形式的教育才能完成。

2.教育對貧困的代際傳遞具有阻隔作用

貧困代際傳遞是指貧困以及導致貧困的相關條件和因素，在家庭內(nèi)部由父母傳遞給子女，使子女在成年后重復父母的境遇——繼承父母的貧困和不利因素，并將貧困和不利因素傳遞給后代這樣一種惡性遺傳鏈；也指在一定的社區(qū)或階層范圍內(nèi)，貧困以及導致貧困的相關條件和因素在代際之間延續(xù)，使后代重復前代的貧困境遇。貧困人口綜合素質(zhì)較低，往往既是貧困的原因又是結果，這取決于父母是否有精力給孩子教育進行投資。孩子沒有良好的教育，學不到技能，可能會繼續(xù)貧困，這樣，在貧困和較低的人口素質(zhì)之間便形成一種惡性循環(huán)。貧困的代際傳遞是一種劣勢積累，讓貧困家庭子女都能接受公平、有質(zhì)量的教育,是教育扶貧的重點，也是切斷貧困代際傳遞的關鍵路徑。無可否認，教育是促進社會階層流動的機制之一，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。通過教育，能幫助貧困地區(qū)學生掌握知識和技能、提高就業(yè)水平；而且，一名貧困地區(qū)學生的成才，往往能點燃一個家庭的希望，改變一個家庭的命運。在幫助貧困家庭脫貧上，在阻斷貧困的代際傳遞上，教育具有基礎性、先導性、持續(xù)性的作用。

二、教育扶貧是示范性高中的使命與擔當

1.開展教育扶貧是示范性高中建設的使命

今日的示范性高中大部分脫胎于曾經(jīng)的重點中學。1980年10月，教育部在《關于分期分批辦好重點中學的決定》中提出：“重點中學是中學教育的骨干，辦好重點中學是迅速提高中學教育質(zhì)量的一項戰(zhàn)略措施。這對于更快更好地培養(yǎng)人才，總結、積累經(jīng)驗起示范作用，帶動一般學校前進，以適應社會主義現(xiàn)代化的迫切需要具有重要意義?！?983年8月，教育部在《關于進一步提高普通中學教育質(zhì)量的幾點意見》中指出：“重點中學和一般中學之間應互相學習，互相促進，互相幫助，共同提高。重點中學在教學研究、培訓師資、課外活動等方面，應與一般中學搞好協(xié)作；在實驗設備、圖書資料、接受教師聽課等方面，盡可能為附近的一般中學提供方便。重點中學應逐步成為本地區(qū)中學開展教育教學研究活動的中心?！?995年7月，原國家教委決定在2000年以前分期、分批建設并評估驗收1 000所左右示范性普通高級中學。在《示范性普通高級中學評估驗收標準(試行)》第二條中明確：“示范性高中在加強德育工作、教育教學改革、教育科學研究、學校管理、勤工儉學等方面對其他一般普通高級中學起示范作用；在師資培訓，設備使用等方面發(fā)揮基地作用?！庇梢陨衔募梢钥闯?，國家之所以建設重點中學、示范性高中，其初衷包含了教育幫扶的意蘊。

2.開展教育扶貧是示范性高中對政府長期投入的反哺

作為一定歷史時期教育政策的產(chǎn)物，示范性高中在其發(fā)展過程中具有較之其他學校所無法比擬的優(yōu)越條件，它們在多年的辦學實踐中積累了豐富的育人經(jīng)驗，這是不爭的事實。發(fā)揮示范性高中的示范輻射作用，促進教育公平是示范性高中對政府投入的反哺，是其義不容辭的義務。示范性高中發(fā)展歷史較長，學校辦學的整體水平高，特色鮮明，優(yōu)勢較大，在其所處的區(qū)域內(nèi)具有良好的社會效應和較強的影響力。發(fā)揮示范性高中對教育均衡發(fā)展的推動作用，在輸出管理模式、交流辦學思想、突出辦學特色、提高師資水平、培訓各級管理人員等方面帶動一般學校，發(fā)揮自己的優(yōu)勢去幫助薄弱學校的發(fā)展，增強薄弱學校的“造血”功能從而使之“脫胎換骨”，這是在實踐層面促進教育均衡發(fā)展的可行舉措和途徑，也符合設立示范性高中的初衷。

三、加強自身建設和發(fā)展是示范性高中承擔教育扶貧使命的基礎

1.示范性高中應該成為國家教育政策的執(zhí)行者

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令無從?！弊鳛槭痉缎灾袑W，他們不僅是為高等學校輸送優(yōu)質(zhì)生源的基地，也應該是培養(yǎng)、培訓教師的場所。示范中學要想起到示范、輻射作用，必須首先具備先進的辦學思想，以落實“立德樹人”根本任務和辦人民滿意的教育目標，取得優(yōu)異的辦學成績，這樣才有值得別人借鑒之處?，F(xiàn)在有些學校利用貧困地區(qū)學校的劣勢，采用“掠奪式”的招生手段，從薄弱地區(qū)挖取尖子學生，美其名曰“教育扶貧”。這樣非但不能使大多數(shù)孩子受益，反而使本來就薄弱的貧困地區(qū)學校雪上加霜，長此以往對貧困地區(qū)學校的危害是致命的。

2.示范性高中應該成為素質(zhì)教育的踐行者

在一些語境中，示范性高中成為了應試教育的“重災區(qū)”，成為了實施素質(zhì)教育的“瓶頸區(qū)”。示范性高中要科學組織和開展教育教學活動，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的課程(教學)計劃，大力減輕學生負擔，模范遵守和維護招生秩序，不靠挖尖子、搶生源生存或揚名。示范性高中應該把規(guī)范辦學行為作為自覺之舉、主動之舉，端正對教學質(zhì)量的認識，切實擺正規(guī)范辦學和提高教學質(zhì)量的關系，著重關注課堂的有效教學問題，構建起依法治校、自我約束、自主發(fā)展的內(nèi)驅機制。示范性高中的價值取向是以培養(yǎng)人才而不是以升學為中心的，一切依靠優(yōu)質(zhì)生源才能生存的教育都應歸入失敗教育之列。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，也是差異教育的踐行時期，因此遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，給每個學生提供適合的教育，用心設計好高中階段的教育，尤其要關注智力突出的拔尖孩子的獨特需求，提供富有選擇性的課程，使每個學生的潛在能力在這個階段能夠充分發(fā)展，個性和特長得到充分張揚，為學生的終身學習和繼續(xù)教育奠定更加堅實的基礎，使多種人才不斷涌現(xiàn)。示范性高中要通過扎實建設，真正成為具有正確辦學質(zhì)量觀的“示范”；要成為減負增效、有效教學、可持續(xù)發(fā)展的“示范”；要成為深化課程改革、扎實推進素質(zhì)教育的“示范”；更要成為從升學領先到全面發(fā)展的“示范”。

3.示范性高中應該成為課程改革的探索者

社會發(fā)展日新月異，科技進步一日千里，對教育、對學生的認識也在不斷地發(fā)生變化，學校的課程對這些變化要做出積極的響應。在全面深入貫徹實施國家課程計劃的基礎上，學校根據(jù)地方特點和學校傳統(tǒng)開設選修課程，一來有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，二來有助于學校特色的形成?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系框架已經(jīng)發(fā)布，核心素養(yǎng)既是課程目標，又是一種新的課程觀。示范性高中將學生的核心能力素質(zhì)培養(yǎng)融入進課程的設計之中，以其為出發(fā)點和愿景，加強課程領導，從課程目標、內(nèi)容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，從理念上打破傳統(tǒng)學科本位、知識本位的思想，樹立學生立場；在內(nèi)容上貫徹學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在教學方法上探索充分發(fā)揮學生主體性的解決之道，對國家課程進行二度開發(fā)的校本化處理。在開發(fā)校本課程的時候應注意個性設置，從而開設出一門門有質(zhì)量、相互關聯(lián)的素養(yǎng)課程，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

4.示范性高中應該成為教育研究的先行者

教育教學研究是使教師的教育教學活動由自發(fā)走向自覺的必由之路，是提升教育教學質(zhì)量的基本保障。示范性高中要結合時代要求與自身發(fā)展實際確定教育教學研究主題，研究高中發(fā)展過程中的重點、難點和熱點問題，研究教育教學中的理論和實踐問題；在教學方式、課程結構與體系、教學目標、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開發(fā)與校本教研、新型學校文化建設、課程方案研制、升學考試等方面進行實驗，積極探索，積累成功經(jīng)驗，積極傳播和推廣新的教育經(jīng)驗，引領教育發(fā)展。

四、示范性高中開展教育扶貧的基本模式

1.資訊分享模式——聯(lián)通貧困地區(qū)的“信息孤島”

在網(wǎng)絡時代，雖然信息的獲得方便無比，但部分貧困地區(qū)仍是“信息孤島”，缺乏與外界有效的溝通。分散的數(shù)據(jù)毫無價值，信息的篩選、習題的編擬仍舊需要經(jīng)驗的支撐。示范性高中與貧困地區(qū)的薄弱學校分享信息依然非常必要，因為他們需要獲取先進的教育理念和方法。在共享發(fā)展理念的指引下,教育扶貧必須堅持共建共享原則,引導貧困地區(qū)學校教師通過移動客戶端或網(wǎng)絡方式參與到集體備課中來，開展同類學科教研組研討活動，在線進行研課、磨題等交流活動，提高貧困地區(qū)教師的教育教學研究能力，密切各學校老師之間的感情，促進教學經(jīng)驗的交流和推廣。

2.送教下鄉(xiāng)模式——把幫扶的手遞到身邊

在連片貧困地區(qū)，教師的區(qū)域流動機制很難推行，此外這種流動也無法解決教師隊伍整體水平偏低的事實。因此，示范性高中有針對性地安排名優(yōu)教師到貧困地區(qū)的薄弱學校開設講座“傳經(jīng)送寶”，向兄弟學校傳授經(jīng)驗，有針對性地講授教育教學中的一些關鍵問題，既起到示范的作用又可解燃眉之急。送教下鄉(xiāng)的具體措施有：制定送教下鄉(xiāng)培訓周期計劃與年度計劃；分學科組建結構合理的送培團隊；分階段開展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓；現(xiàn)場指導薄弱學校開展校本研修，提升教師課堂教學能力。培訓團隊要針對實際問題，選擇契合主題的課例研討，突出課堂教學問題解決，突出經(jīng)驗學習，不斷改進教學設計。針對相關難題，通過送培團隊的示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，切實提高貧困地區(qū)的薄弱學校教師駕馭課堂的能力和水平。

3.跟崗學習模式——助力薄弱學校教師成長

有關教育教學的理論與實踐經(jīng)驗，總是會與特殊的實際問題或任務情景聯(lián)系在一起，往往是對問題解決能力的一種綜合考驗，很難通過語言文字或其他符號進行明確的邏輯論證與說明。因此，跟崗學習是獲得這些知識的最好渠道。讓一些貧困地區(qū)薄弱學校的領導或教師在示范性高中呆上一段日子，通過指導教師一對一的指導，全程跟蹤指導教師的日常教學活動，通過聽、看、問、議、思、寫等自主學習形式，一邊看、一邊悟、一邊學，逐步掌握高效課堂的基本操作方法和學生的管理方法。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式——讓教育扶貧踏上信息高速路

“互聯(lián)網(wǎng)+”能促進優(yōu)質(zhì)教育資源向基層延伸，讓規(guī)模大、花費少、效率高、可持續(xù)的教育扶貧成為可能，能夠激發(fā)貧困地區(qū)學校廣大教師和學生對于改變教育現(xiàn)狀的信心與決心，調(diào)動起貧困地區(qū)實現(xiàn)教育脫貧的內(nèi)生動力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠實現(xiàn)由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，利用信息化打通優(yōu)質(zhì)教育資源向貧困地區(qū)輸出的通道，為貧困群體提供自主選擇學習內(nèi)容的機會。在線教育可以打破空間和時間限制，實現(xiàn)教育主客體間的實時互動，為貧困地區(qū)教師和學生提供可自主選擇的個性化課程，為優(yōu)質(zhì)教育資源低成本流向貧困群眾提供便捷的渠道，也為開展精準、個性化的教育扶貧工作提供技術保障。讓貧困學生在課堂上同步接受質(zhì)量較高的基礎教育，已經(jīng)成為破解貧困地區(qū)教育資源和優(yōu)秀師資匱乏問題的有效途徑。信息技術與教育的深度融合，為更多具備不同專業(yè)知識背景的專家學者、優(yōu)秀教師、志愿者一同參與到教育扶貧之中提供了可能，將極大地拓寬教育精準扶貧的內(nèi)容維度。我們不能過分高估互聯(lián)網(wǎng)在扶貧中的作用，在教育扶貧中最為寶貴、最為關鍵的因素仍舊是人的因素，信息技術與教育的深度融合，只是為貧困地區(qū)教師和學生提供可自主選擇個性化課程的可能?！敖逃褪且豢脴鋼u動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭墙逃倪@種情境性特點使得教育成為在互聯(lián)網(wǎng)面前變化最不顯著的一個領域。

5.文化重塑——培育促進良性發(fā)展的土壤

美國人類學家劉易斯最早將貧困視作一種文化現(xiàn)象進行過專門研究。他認為，貧窮雖然是因為自然條件引起的，但貧困的循環(huán)卻是來自精神上的，而精神貧困的根源卻是教育的落后和缺乏。精準扶貧的效果高度依賴貧困人群的能力，而他們之所以貧困的重要原因之一是能力缺失。這是一個悖論，其破解之法就是提升貧困社區(qū)及人群的自我發(fā)展能力。觀念的落后是致貧的重要原因，示范性高中在多年的辦學實踐中形成了開放包容、改革向上的校園文化，正是這種文化支撐著這些學校的前進和發(fā)展。把示范性高中的優(yōu)秀文化傳播開去，既是示范性高中的辦學追求，也是快速提升貧困地區(qū)高中教學水平的手段。選派有水平、有能力、有干勁的優(yōu)秀中青年干部到貧困地區(qū)薄弱學校任實職校長，按照示范性高中的管理經(jīng)驗全面改造貧困薄弱地區(qū)學校的文化，確保示范性高中的做法在貧困地區(qū)學校落地、生根、開花。通過這種文化重塑，我們在貧困地區(qū)就可以留下“向上”的基因，留下“不走”的扶貧工作隊。有另一種情況應該引起注意，有一些學校打著“教育扶貧”“集團辦學”的幌子，以收費為目的，這是一種“抽血式”的扶貧；更有甚者，趁火打劫，利用貧困地區(qū)教育的落后，到貧困地區(qū)掠取優(yōu)質(zhì)生源，這些行為是可恥的。

結語

知識改變命運，教育成就未來。教育扶貧意義重大。當前,我國教育扶貧脫貧形勢已經(jīng)發(fā)生了新變化,貧困的對象從絕對貧困向相對貧困轉變，從區(qū)域集中化向個體分散化發(fā)展。因此，必須增強教育扶貧的針對性、精準性和有效性,讓貧困戶子女擁有更多接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，增強貧困地區(qū)的自我發(fā)展能力，才能從根本上“拔窮根”，阻斷貧困的代際傳遞。教育扶貧活動不能追求短期效應，不能盲動，更不能跟著感覺走；教育扶貧活動不是建立在模糊理念上的口頭承諾，而是有協(xié)議、有責任、有分工、有考核的鄭重承諾，只有這樣才能保證教育扶貧活動沿著高效、有序、健康的軌道發(fā)展。