田莉萍

【摘要】目前，全國(guó)在深化教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，立德樹(shù)人，五育并舉，全面推行素質(zhì)教育。在此背景下提出的地理核心素養(yǎng)（包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力），對(duì)地理教師的教育教學(xué)思想提出了新的要求。2020年起，初中地理作為廣州市中考錄取參考科目（成績(jī)D級(jí)以上可以報(bào)考普通高中，C級(jí)以上可以報(bào)考示范性高中等），給初中地理教師的教育教學(xué)工作提出新的挑戰(zhàn)?；诖耍疚囊浴饵S土高原》為例，對(duì)基于核心素養(yǎng)下初中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施作系列探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)《問(wèn)卷星》，在區(qū)地理教師中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：大部分老師認(rèn)為上課安排課堂作業(yè)比較有效;結(jié)合地理課的特點(diǎn)和時(shí)間，課堂作業(yè)以選擇題為主，填圖題、綜合題、填空題為輔;課堂作業(yè)安排在10分鐘左右比較合適;課堂作業(yè)的批改和訂正以“老師給答案，學(xué)生自己訂正”比較方便高效等。一節(jié)課花部分時(shí)間完成課堂作業(yè)是有許多好處的：下面就人教版八年級(jí)下冊(cè)第六章《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》的第一課時(shí)《黃土高原自然地理》的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)下初中地理課堂作業(yè)如何設(shè)計(jì)及實(shí)施。

一、加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，確定地理位置和范圍

讀課本24頁(yè)圖6.25，完成下列題目。

在圖中找出并用紅筆圈出太行山、烏鞘嶺、內(nèi)蒙古高原、長(zhǎng)城、秦嶺，確定黃土高原的范圍：黃土高原東起? ? ? 山脈，西至? ? ?嶺，北連? ? ? 高原（大致以? ? ? 為界），南抵? ? ? ? ?。

解析：在圖上找到圈出太行山、烏鞘嶺、內(nèi)蒙古高原、長(zhǎng)城、秦嶺，了解黃土高原的地理位置和范圍，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)黃土高原區(qū)域的理解和記憶。

二、通過(guò)區(qū)域認(rèn)知，加強(qiáng)綜合思維，探知秦嶺的經(jīng)緯度位置和地理意義

3.在P24圖6.25中找到秦嶺，由右圖可知，秦嶺在? ? ? 帶，經(jīng)度在? ? ? 和? ? ? 之間，是? ? 毫米等降水量線(xiàn)和? ? ℃等溫線(xiàn)，A地區(qū)是? ? ? ? （年降水量是? ? ? 以上），B地區(qū)是? ? ? （冬季河流? ? ? 結(jié)冰）。

解析：秦嶺是一條重要的地理分界線(xiàn)，在亞熱帶，103°E和113°E之間，是800毫米等降水量線(xiàn)，0℃等溫線(xiàn)，A屬于南方地區(qū)，年降水量在800毫米以上;B屬于北方地區(qū)，冬季河流不結(jié)冰。在八年級(jí)上冊(cè)我們就探究了它的地理意義，這里探究它的經(jīng)緯度范圍，復(fù)習(xí)它的地理意義，對(duì)比秦嶺南北的區(qū)別，通過(guò)區(qū)域認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生綜合思維和讀圖能力的訓(xùn)練。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和圖片探究黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和危害，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

讀P29活動(dòng)：探究黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因。

（1）讀圖6.34探究不同植被降水量相同的水土流失的情況 （? ? ）

A植被越多，水土流失嚴(yán)重? B植被越少，水土流失少

C植被越少，水土流失嚴(yán)重? D植被越多，水中含沙量越多

解析：通過(guò)實(shí)驗(yàn)圖片，探究不同植被降水量相同的水土流失的情況，得出植被越多，水土流失越少，水土流失嚴(yán)重的地區(qū)要多種樹(shù)植草。

（2）讀P28圖6.32，了解黃土特點(diǎn)：土質(zhì)? ? ? ，多? ? ? ，許多物質(zhì)易? ? ? 水。

解析：通過(guò)圖文分析黃土特點(diǎn)，即土質(zhì)疏松、多孔隙、易溶于水，造成黃土高原水土流失嚴(yán)重，要多種根系發(fā)達(dá)的樹(shù)草來(lái)把土留住。

（3）讀P10圖6.5《延安多年平均各月氣溫和降水量圖》，黃土高原的氣候主要是? ? ? ? ?，降水集中在? ? ? ?季且多? ? ? ?雨。

解析：圖文分析黃土高原是溫帶大陸性氣候，特點(diǎn)是夏季降水集中且多暴雨。土質(zhì)疏松、無(wú)植被保護(hù)的黃土高原遇暴雨，水土流失更加嚴(yán)重。

本題通過(guò)實(shí)驗(yàn)和圖文探究黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和危害，加強(qiáng)學(xué)生讀圖綜合分析和思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，建立人地協(xié)調(diào)觀。

四、讀p30圖6.36和圖6.37，探究治理黃土高原水土流失的措施

（1）生物措施：

（2）工程措施：

（3）合理生產(chǎn)：

解析：通過(guò)圖文探究黃土高原治理水土流失的措施：生物措施是多植樹(shù)種草等;工程措施是修建梯田和擋土壩等;合理生產(chǎn)就是陡坡退耕還林還草，過(guò)度放牧的地方要減少放牧的數(shù)量。水土流失，保護(hù)生態(tài)平衡，注意人地協(xié)調(diào)，要保護(hù)好黃土高原的環(huán)境，

五、學(xué)以致用

假如你是黃土高原的一個(gè)村長(zhǎng)，你打算如何帶領(lǐng)你的村民治理本村的水土流失？

解析：學(xué)以致用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)整理并運(yùn)用于生活中，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高地理教學(xué)的有效性。

六、注意事項(xiàng)

第一，掌控好課堂作業(yè)的時(shí)間，安排好課堂作業(yè)的數(shù)量。課堂作業(yè)的時(shí)間安排10-15分鐘合適：填圖題3-5分鐘;選擇題9題，30秒左右1道題，共計(jì)3-5分鐘，第10題繪圖題或綜合題3—5分鐘。第二，把握好課堂作業(yè)的質(zhì)量。認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材來(lái)安排題目，題目不在多，而在精，貪多嚼不爛;時(shí)間關(guān)系，課堂作業(yè)多選擇基礎(chǔ)性的題目，過(guò)難的題目不宜過(guò)多;促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。第三，認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋。學(xué)生課堂作業(yè)的反饋要詳細(xì)而連貫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。第四，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題;關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，關(guān)注我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)人文精神。要從“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)理念的角度去設(shè)計(jì);注意學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成情況，注重地理學(xué)科必備知識(shí)，關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值的考查，體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性。

總的來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)就是在課堂中完成，并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)課標(biāo)，正確理解課堂作業(yè)的功能，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，注重學(xué)生創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，從學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理出發(fā)，讓地理知識(shí)與地理核心素養(yǎng)碰撞出熾熱的火花。

參考文獻(xiàn)：

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