徐建發(fā)

[摘 要]新課程理念下的課堂教學旨在促進學生轉變學習方式，引導學生主動地、富有個性地學習，教師在教學過程中應大膽改革傳統(tǒng)教學模式，積極探索新的教學模式。實踐證明，課堂教學模式改革，真正把課堂還給了學生，使學生真正成為課堂的主人、教室的主人、學習的主人。新課程理念下的課堂教學不能只局限于課本內容，還應有外延和拓展，從而進一步提高教學的有效性。

[關鍵詞]新課程;課堂教學;教師角色;課外資源

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程和教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學只關注知識傳授和技能訓練，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀受到了冷落和忽視，這種教學在強化知識和技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。而新課程理念下的課堂教學則十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程、方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：把過程與方法視為課堂教學的重要目標，從課程目標的高度突出過程與方法的地位;盡量讓學生通過自主閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等形式來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展;關注學生的日常生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的生活和情感體驗;關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注，是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的?！艾F(xiàn)在的課堂不能只關注知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗?！边@實在是了不起的進步。學習方式變革是本次課程改革的一個亮點。為了促進學生學習方式的轉變，引導學生主動地、富有個性地學習，一些教師在教學過程中大膽改革傳統(tǒng)教學方式，嘗試新的教學方式，呈現(xiàn)出多樣化的景觀。

“變”者，古今之公理。變則通，通則久。課堂教學模式的變革是新課程改革發(fā)展到今天的必然產物，也是新課程改革的升華。實踐證明，課堂教學模式的改革，真正把課堂還給了學生，學生真正“當家作主”，成為課堂的主人、教室的主人、學習的主人。

一、目標引領，明確方向

在以往的教學中，教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，致使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，教師在導入新課伊始都能利用課件出示教學目標，確定本課學習的重點。學生明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。學習目標尤如一盞前照燈，引導學生看清前方的路。

二、自主學習，培養(yǎng)習慣

在自主學習環(huán)節(jié)，學生能夠積極主動地投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生都忙得不亦樂乎。學生能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，也能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法。學生主動探索知識得以落實，還培養(yǎng)了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

三、課堂展示，挖掘潛能

課堂展示環(huán)節(jié)給我們的觸動很深，它改變了過去教師的“單口相聲”教學法，使課堂教學從以教師主體轉化成以學生為主體?！罢故尽笔钦n堂上學生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，學生只有在開放的課堂中輕松地“見異思遷”“舉一反三”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這樣的課堂里，學生不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數(shù)的奴隸，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。在這樣的課堂里，學生活動的時空與教師參與的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現(xiàn)都會令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發(fā)展。作為教師，我們也應該放權，引導學生積極主動地參與到教學活動中。

四、人人參與，提高效率

在新課程改革中，“展示 ”“評價”“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的精彩，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢？

新課程提倡小組合作探究學習，考慮到小組學生的綜合素質存在差異，可以根據班級學生人數(shù)和學生綜合素質的高低把學生蛇形排列分組。這樣每個合作學習小組成員綜合素質層次不同，各有千秋。每個小組設組長和副組長，針對教師和學生提出來的問題或者出示的小考卷，由每個小組的組長帶領并且指導督促小組成員完成學習任務，并推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報展示，這樣就促進了全班整體的合作交流，學生綜合素質也得到了普遍提高。每個合作小組都有一張考評積分表，根據學生在小組內的學習表現(xiàn)每科每課都有分值記錄，每天一統(tǒng)計，每周一累計，每月一小計，期末總計。獎勵的方式靈活多樣，每課優(yōu)勝者獎勵一顆小紅星，周冠軍獎勵一朵小紅花，月冠軍獎勵一面小紅旗……這個考評積分表就是學生綜合素質成長的記錄，每顆小紅星，朵朵小紅花，面面小紅旗，時時刻刻在鞭策鼓勵學生向更高的階梯邁進。

新課程改變了教師，改變了學生，為師生營造了一個平等、民主、和諧的教學氛圍，構建起積極健康、生動活潑、民主和諧的師生關系，學生的學習能力和人格品質得到培養(yǎng)，綜合素質得到全面提升。

五、創(chuàng)新教學，注重實踐

要開發(fā)課外的課程資源，積極打造假日課程。新課程理念下的課堂教學不能只局限于課本內容，也應有外延和拓展，從而進一步提高教學的有效性。在新課程的引領下，我們開發(fā)了假日作業(yè)課程，讓假日作業(yè)和以往有了質變化，增加了動手實踐的內容，給孩子們帶來了學習的快樂。在放假伊始，教師用心設計假日作業(yè)，與全班同學一起討論，集思廣益，最后決定假日作業(yè)的內容。例如，以“人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的假日作業(yè)，在假期前最后一節(jié)作業(yè)活動課上，教師讓家長代表也參與其中，從材料的挑選、畫圖設計、制作流程等方面一一指導。有了這樣充足的準備，開學后學生都拿來了比較成功的作品。然后組織學生展示假日作業(yè)，讓他們穿上自己親手做的時裝進行“環(huán)保時裝秀”表演。孩子們歡呼雀躍，快樂溢于言表。舞臺上孩子們身著的這些五顏六色、漂亮別致的服裝，都是用一些人們熟視無睹的廢棄物制作的。被人們隨手丟棄的這些“無用”的物品，經過“小模特們”的巧妙加工后，穿在身上就變成了一件件款式新穎、別具一格的服飾。孩子們隨著歡快的音樂節(jié)奏翩翩起舞，共同分享著“變廢為寶”帶來的喜悅。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心地參與其中，調動學生的學習興趣，促使學生積極思考，從而實現(xiàn)知識的內化，使課堂教學更高效。

由此看來，課堂教學模式的變革是新課程改革發(fā)展到今天的必然產物，也是新課程改革的升華。轉變課堂教學機制，轉變教師和學生的角色，轉變教學方式和方法，是新課程高效課堂教學的一個重大突破。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）