基于核心素養(yǎng)的高一物理情境教學(xué)策略

馬勇

摘 要：近年來，我國(guó)不斷積極推進(jìn)新課程改革，并且提出了一系列新的教學(xué)觀理念和教學(xué)政策，我國(guó)有關(guān)教育部門在其中明確指出了，現(xiàn)階段教育發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是建立在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化人才。因此，各階段的教師就要及時(shí)明確我國(guó)有關(guān)教育部門提出的政策理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，積極創(chuàng)新。以高一物理科目為例，通過積極利用情境式教學(xué)的方式提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0037-03

Situational Teaching Strategy of Physics in Senior One Based on Core Literacy

MA Yong （No.3 Middle School of Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years， China has been actively promoting the new curriculum reform， and has also put forward a series of new teaching concepts and teaching policies. China's relevant education departments have clearly pointed out that the goal of China's educational development at this stage should be to promote the all-round development of students and cultivate personalized talents on the basis of cultivating students' core quality. Therefore， teachers at all stages should clarify the policy ideas put forward by relevant education departments in time， change the previous teaching ideas and actively innovate. Taking the physics subject of senior one as an example， this paper actively uses situational teaching to improve students' physics core literacy.

【Keywords】Core literacy; Senior one physics; Situational Teaching

對(duì)剛剛步入高中階段的學(xué)生來說高一是十分關(guān)鍵的時(shí)期，又因高一是初中物理向高中物理的過渡階段，也意味著物理學(xué)習(xí)難度會(huì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加，這不僅是對(duì)高一學(xué)生提出的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教學(xué)水平要求的高度提升。因此在這一階段中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)尤為重要。本文探討了通過創(chuàng)設(shè)物理情境式教學(xué)的方式提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在有效的情境中思考物理問題，激發(fā)物理思維，從而達(dá)到最佳的物理教學(xué)效果。

1.積極打造疑問式情境教學(xué)

疑問是不斷推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的動(dòng)力，正因?qū)W生有了疑問，才能不斷向前摸索，去尋找未知的物理答案。物理教師積極打造疑問式情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索物理問題的熱情和欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這不僅是高中階段學(xué)生必須具備的物理意識(shí)，也是新時(shí)代下加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求。物理教師以疑問的方式展開課堂教學(xué)能最大限度地引起學(xué)生的思考，能將全體學(xué)生的注意力和思維集中到物理課堂中，當(dāng)教師提出物理疑問時(shí)，無論學(xué)生是否知道這個(gè)問題的答案，都會(huì)在短時(shí)間內(nèi)跟隨教師的思路去猜想教師提出的物理問題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)非常有利，學(xué)好物理最重要的不是讓學(xué)生將全部的基礎(chǔ)性物理知識(shí)全都了解、記憶，而是要讓學(xué)生能夠自主自發(fā)的針對(duì)物理問題進(jìn)行思考，這才是學(xué)好物理應(yīng)具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：物理教師要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與本節(jié)課所教授的物理內(nèi)容相關(guān)的針對(duì)性問題，而這些問題要能恰到好處地提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，還能使學(xué)生有進(jìn)一步探索的欲望，否則就發(fā)揮不出疑問式情境教學(xué)的有效性作用。教師除了在課堂開始前提出針對(duì)性的物理問題，也可以在課堂結(jié)尾提出一個(gè)問題。這個(gè)問題可以是針對(duì)之前所學(xué)過的物理知識(shí)的總結(jié)和延伸，也可以是對(duì)下階段新的物理知識(shí)的引導(dǎo)。

總之，物理教師要充分把握好疑問式情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，問題不能過于簡(jiǎn)單也不能太過超出學(xué)生的理解范圍，充分結(jié)合物理教材，在拓展物理知識(shí)寬度的同時(shí)加強(qiáng)深度，從根本上提升學(xué)生的物理水平。

2.將情境創(chuàng)設(shè)同生活實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生身邊入手

高一階段的很多物理知識(shí)很大程度上都與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，也可以說，高一階段的物理是對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的延伸和發(fā)展。不僅如此，高一階段的很多物理知識(shí)、物理定律都是建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，它是對(duì)生活中一些規(guī)律的整合和總結(jié)。高一階段的物理由于自身的抽象性、難以理解性需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的物理思維和邏輯思維才能更好地理解和學(xué)習(xí)物理，這對(duì)學(xué)生來說將會(huì)是一項(xiàng)極大程度的挑戰(zhàn)。因此，高中階段的物理教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，從各方面提升學(xué)生的物理思維。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理，最好的方式就是將情境式教學(xué)同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升物理情境式教學(xué)的實(shí)踐性，只有這樣，才能從根本上拉近學(xué)生和物理之間的距離，才不會(huì)讓學(xué)生覺得高一階段的物理知識(shí)非常難，從而失去學(xué)習(xí)物理的自信心。提升情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性水平能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生明確物理知識(shí)就存在于自己的生活中，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真觀察，就能學(xué)會(huì)物理、學(xué)好物理。

例如，物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系性極高的物理知識(shí)時(shí)，可以在課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境，以學(xué)生身邊的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合教材中具體的物理知識(shí)分析身邊與物理有關(guān)的實(shí)例，這樣能最大限度地將學(xué)生的實(shí)際生活同物理知識(shí)連接在一起，同時(shí)，這樣的方式還能從根本上抓住學(xué)生的注意力，能通過對(duì)自己身邊的事例進(jìn)行思考從而找到正確的答案?？梢蕴崆昂推渌奈锢斫處熱槍?duì)某一方面的物理內(nèi)容開展關(guān)于情境教學(xué)的分析，共同找到高一階段與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的物理知識(shí)，并且針對(duì)這些物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，制訂出具體的情境式教學(xué)方案，可以在課前通過一個(gè)和學(xué)生生活有關(guān)的問題、實(shí)驗(yàn)等將學(xué)生的思緒代入物理課堂中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，使他們?cè)谇榫痴n堂中尋找到學(xué)習(xí)物理的快樂。

3.積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式物理教學(xué)

信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國(guó)新時(shí)代物理教學(xué)提供了強(qiáng)有力的科技支撐。加強(qiáng)信息技術(shù)同高中物理教學(xué)的融合，能進(jìn)一步提升物理教學(xué)的信息化水平，并且在打造物理情境式教學(xué)中，也能通過信息技術(shù)提升情境式物理教學(xué)的信息化水平，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要意義。信息技術(shù)由于自身獨(dú)特的功能特點(diǎn)，在擴(kuò)展物理情境教學(xué)寬度的同時(shí)還能增加物理情景教學(xué)的深度。先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)能將高中階段的物理知識(shí)具體化，高中階段物理教材中的知識(shí)是非常有效的，而教師能通過網(wǎng)絡(luò)查詢找到高中教材以外的物理知識(shí)，這些物理知識(shí)可以圖片、視頻的形式通過多媒體技術(shù)顯示出來，這在一定程度上方便了物理教師的情景化物理教學(xué)。另外，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)帶來的豐富物理圖片、視頻等都能很好地抓住學(xué)生在課堂上的注意力，通過有趣的畫面將煩瑣、復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加具體化、形象化，這樣更方便學(xué)生的記憶和理解，有助于降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難程度，促使學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)。

例如：教師可以根據(jù)現(xiàn)階段物理教學(xué)的進(jìn)度，通過信息網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的物理教學(xué)圖片或者視頻等，然后在上課前通過播放物理視頻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找的物理知識(shí)視頻要充分結(jié)合物理教材中的知識(shí)點(diǎn)，也要符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能使其難度過深或者過淺，這樣都不能很好地達(dá)到最佳的情境式教學(xué)效果。通過利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)良好的信息化教學(xué)情境，能使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能夠從煩瑣、復(fù)雜的物理知識(shí)中獲取最有用的物理信息，從而增強(qiáng)自身的物理學(xué)習(xí)能力。

4.教師要在物理實(shí)驗(yàn)中積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境

要想讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理、了解物理，光依靠對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的記憶和背誦是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。物理?shí)驗(yàn)?zāi)軜O大程度地幫助學(xué)生理解各種各樣的物理問題，同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力，所以，高中物理教師要嚴(yán)格重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將情境教學(xué)同物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融合起來，這樣就能讓學(xué)生在熟練掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，也能深入掌握物理的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的物理水平和物理實(shí)踐思維有著非常重要的意義。在我國(guó)以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，部分物理教師并沒有從根本上以學(xué)生為中心，而是不斷發(fā)揮著自身的主體性作用，通常以教師做物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生參觀的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果并不佳，學(xué)生沒有切身體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的有趣之處，面對(duì)一些物理疑問也不能及時(shí)通過實(shí)踐去得到有效解決，從而不能有效提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。而在現(xiàn)階段新的教育背景下，物理教師要從根本上將全體學(xué)生作為情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，全面圍繞學(xué)生開展一系列的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能親身體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)步驟，這樣才能最大限度地發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)情景課堂的有效性。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)創(chuàng)建情境式教學(xué)的過程，教師通過讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案、證實(shí)答案，能培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維。例如：物理教師可以同其他教師進(jìn)行交流和探討，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況選擇最適合學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，注意要讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地探究這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，不能提前告知學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論，要讓學(xué)生建立起求知欲望，然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到更具體的物理結(jié)論時(shí)，要比教師在課堂上直接告訴學(xué)生正確的物理結(jié)論的教學(xué)效果好得多，這會(huì)間接性地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的有趣性，從而喜歡上物理。

5.教師要利用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境

高一階段的學(xué)生在初中已積累了一定的物理知識(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有故事情節(jié)的教學(xué)方案，以故事化的方式創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的具體感知，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)的記憶，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)將新舊知識(shí)結(jié)合起來，探索知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀念，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的重要性形成正確認(rèn)知，能夠更加積極主動(dòng)地探索物理知識(shí)，構(gòu)建更加完善的物理知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)變速直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，教師可以圍繞生活中常見的交警查酒駕這一場(chǎng)景設(shè)計(jì)故事情境，將瞬時(shí)速度和平均速度的物理知識(shí)融入其中，假設(shè)交警在一條限速80公里每小時(shí)的公路上，攔截到一輛車，經(jīng)查該車半個(gè)小時(shí)行駛了35公里，請(qǐng)學(xué)生說一說此人有沒有超速。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)計(jì)算出該司機(jī)一個(gè)小時(shí)行駛了70公里，故而沒有超速。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上講解的瞬時(shí)速度與平均速度的知識(shí)再次思考，發(fā)掘自己思考中的漏洞，并修正答案，分析交警依據(jù)司機(jī)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度判斷該司機(jī)存在超速行為。這種以具體的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考的情境創(chuàng)設(shè)方式，既符合學(xué)生的認(rèn)知，又能引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際作用，幫助學(xué)生形成正確的物理觀念。

6.融入物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

物理作為一門重要的自然科學(xué)，許多規(guī)律和定理都是在科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)積累和不斷總結(jié)中形成的，縱觀人類物理學(xué)史，其中不乏經(jīng)典的科學(xué)家故事。許多科學(xué)家的公式和定理，在高中課本中也被多次提及。教師基于核心素養(yǎng)下常設(shè)物理教學(xué)情境，就需要挖掘與教材內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史，通過講解相關(guān)的科學(xué)背景資料和科學(xué)家簡(jiǎn)介，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，利用科學(xué)家事跡為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更大的突破與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓三大定律的知識(shí)時(shí)，教師可以融入三大定律的發(fā)展簡(jiǎn)史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境。早在公元前5世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家德謨克利特等人就提出過有關(guān)運(yùn)動(dòng)的猜想。到了公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德首次提出了力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。一直到12世紀(jì)，沖力理論的提出為意大利物理學(xué)家伽利略和英國(guó)物理學(xué)家牛頓的力學(xué)研究提供了新思路。到了1664年，牛頓延續(xù)笛卡爾對(duì)碰撞問題的研究，繼續(xù)研究?jī)蓚€(gè)球形非彈性剛體碰撞的問題，并因此提出三大定律。此后的幾百年間，又有無數(shù)的科學(xué)家不斷在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)和修正。學(xué)生通過對(duì)這些知識(shí)的了解，能夠感受到科學(xué)家為了追求真理不斷探索的精神，并在科學(xué)家的影響下，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)觀念。

7.結(jié)語

高中階段的物理教師要明確打造情境式物理教學(xué)并不簡(jiǎn)單，要充分結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，從多方面創(chuàng)設(shè)情境式物理教學(xué)。要想充分發(fā)揮出情境式物理教學(xué)的有效性作用，就需要教師不斷提升自身的物理教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)理念，從實(shí)踐等各方面提升情境式教學(xué)的水平，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望?？傊?，打造良好的情境式物理課堂教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合實(shí)際，以生活、技術(shù)多個(gè)角度尋找更加優(yōu)秀的教學(xué)情境，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高一物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)探究”成果（課題批號(hào)：BY[2020]G333）。

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