喬 佳

(杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)，浙江 杭州 310018)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排了多次綜合性學(xué)習(xí)，其中三到六年級共四次。在小班化背景下開展語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)整體發(fā)展，也是學(xué)生開展語文實踐活動的驅(qū)動器和風(fēng)向標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探究小學(xué)三到六年級綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與實施，力求在小班化教學(xué)中實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果。

一、三統(tǒng)：統(tǒng)整優(yōu)化，實現(xiàn)“五育融合”

小班化背景下要注重全人教育，在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)時應(yīng)著力體現(xiàn)“五育融合”，從“大概念”視角對語文學(xué)科內(nèi)部、語文與生活、語文與其他學(xué)科三方面進(jìn)行優(yōu)化重組，才能讓學(xué)生在作業(yè)中提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.基于語文學(xué)科內(nèi)部的作業(yè)統(tǒng)整

綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計要找到與閱讀、寫作、口語交際的聯(lián)系之處，實現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。例如在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)的中后期，要求學(xué)生進(jìn)行活動成果的作業(yè)展示——給大家表演寫春聯(lián)。這項作業(yè)對于有些學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)的，因為需要搜集臨摹資料，模仿書寫結(jié)構(gòu)和線條，同時要求學(xué)生寫好后能夠向同學(xué)簡單介紹，并應(yīng)對同伴的問題和評價，這是對學(xué)生書寫功底、資料搜集能力以及口語表達(dá)等語文能力的綜合考察。學(xué)生在完成這項作業(yè)時有一定難度，一來不是所有學(xué)生都學(xué)過書法，再加上要“表演”，學(xué)生往往會顧此失彼，忙于“完成”而已，達(dá)不到體會傳統(tǒng)文化的效果。

因此在作業(yè)設(shè)計時，筆者先為學(xué)生提供了可供參考的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的書法作品，學(xué)生根據(jù)個人喜好確定書寫內(nèi)容。同時，還為學(xué)生搜集了書法筆畫基本寫法的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行模仿，降低作業(yè)難度，增加學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)依托作業(yè)將語文學(xué)科內(nèi)部知識與能力進(jìn)行統(tǒng)整優(yōu)化的目的。

2.基于語文與生活的作業(yè)統(tǒng)整

語文與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，尤其在綜合性學(xué)習(xí)中更要有意識地將學(xué)科與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將語文知識運(yùn)用到生活需要中。在學(xué)習(xí)三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時恰逢中秋節(jié)，為了實現(xiàn)語文與生活的統(tǒng)整，筆者布置了“我家過中秋”作業(yè)。該作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓學(xué)生在中秋佳節(jié)與家人團(tuán)聚的同時學(xué)習(xí)中秋文化知識，通過吃月餅、賞月等活動親身體驗中秋節(jié)的文化傳統(tǒng)，把講故事、吟古詩、話佳節(jié)三個實踐任務(wù)無形地融入到節(jié)日生活中，將語文與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，形成社會綜合實踐能力以及熱愛生活的意識，將語文學(xué)科的人文精神發(fā)揚(yáng)到底。

3.基于語文與多學(xué)科的作業(yè)統(tǒng)整

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計要以項目化開展，將各個學(xué)科融會貫通，實現(xiàn)“五育融合”，從而讓學(xué)生具備綜合素養(yǎng)。以四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”為例，為了讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)成果匯總優(yōu)化，筆者布置了“小組合作制作詩歌集”的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，要求如下：第一，收集本組成員創(chuàng)作的詩歌，并根據(jù)詩歌主題配上相應(yīng)的插圖；第二，在家長協(xié)助下將詩歌集排版，訂裝成冊；第三，為詩歌集設(shè)計一個有寓意的封面。完成好此項作業(yè)涉及諸多學(xué)科內(nèi)容，考驗學(xué)生不同方面的能力。比如，創(chuàng)作詩歌考察了學(xué)生創(chuàng)作能力、收集與整理資料能力；根據(jù)詩歌配上符合主題的插圖，又考驗了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科能力；根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行電腦排版設(shè)計，涉及到信息技術(shù)方面的知識。當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)涉及跨學(xué)科內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極尋求其他學(xué)科教師的幫助，通過多學(xué)科老師的通力配合，為綜合性學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

二、三式：私人定制，助力個性發(fā)展

小班化背景下的綜合性學(xué)習(xí)要區(qū)別于普通班級模式的教學(xué)，尤其是在作業(yè)設(shè)計方面要體現(xiàn)分層、分類、分時的“私人定制”教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的差異化與個性發(fā)展，形成小班化教育教學(xué)改革的新模式。筆者在三到六年級的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計中運(yùn)用了“爬梯式”“菜單型”“資源包式”三種類型，以滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)不同學(xué)生得到不同發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.“爬梯式”作業(yè)有梯度

學(xué)生在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時不是一蹴而就的，而是應(yīng)該像“爬梯子”一樣循序漸進(jìn)的掌握學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供認(rèn)知水平逐步提高的空間。在這個過程中并不要求學(xué)生的終點是一致的，能在原有基礎(chǔ)上有一定提升便可。在設(shè)計“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)時，教師并沒有讓學(xué)生直接進(jìn)行詩歌寫作，而是通過設(shè)置“我能發(fā)現(xiàn)詩歌特點—照樣子寫一寫—繼續(xù)編一編—做個創(chuàng)作小詩人”的“爬梯型”作業(yè)，由易向難一步一步進(jìn)階。先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，然后按照范例進(jìn)行仿寫，如果覺得仿寫難度不大還可以繼續(xù)往下試著“編一編”，作業(yè)由基礎(chǔ)知識到能力運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。

小班化背景下布置進(jìn)階型作業(yè)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生逐題挑戰(zhàn)，如果學(xué)生覺得后面題目有難度，也可以選擇不寫，以此大大降低學(xué)生對作業(yè)的畏難心理。此類作業(yè)的設(shè)計與實施增強(qiáng)了學(xué)生的作業(yè)成就感，有針對性地激勵學(xué)生不斷超越自己，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的高階思維能力。

2.“菜單式”作業(yè)有選擇

學(xué)生都各有所長，有自己擅長的領(lǐng)域，然而傳統(tǒng)作業(yè)形式較為單一，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利。小班化背景下學(xué)生的差異性要得到應(yīng)有尊重，應(yīng)考慮語文綜合性學(xué)習(xí)材料的豐富性。筆者經(jīng)常布置“菜單型”作業(yè)，即圍繞一個綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計不同層次、不同視角且可供選擇的作業(yè)，給學(xué)生留出充分的自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣。以六下綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”為例，教材要求學(xué)生采用各種形式，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達(dá)出來，并提出了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。為了給學(xué)生更多實踐的選擇，筆者設(shè)計了“母校，我愛你”的“菜單型”作業(yè)任務(wù)卡，以“我為母校做些事”為實踐主題，為學(xué)生提供了六個實踐路徑。然而在作業(yè)實踐過程中，每個學(xué)生的喜好、能力和精力是不同的，因此在作業(yè)實施時教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇三個小任務(wù)來完成。此外，教師還可以將綜合性學(xué)習(xí)的教材要求與課外拓展相結(jié)合，設(shè)置“套餐類”的“菜單”作業(yè)，即有必做題也有選做題。“菜單型”作業(yè)尊重了學(xué)生的個性選擇，滿足了不同學(xué)情的需求。

3.“資源包式”作業(yè)有延展

綜合性學(xué)習(xí)板塊教材中提及的作業(yè)內(nèi)容較少，相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源也十分有限，往往以一個任務(wù)群形式出現(xiàn)，讓學(xué)生做多個任務(wù)，自主完成難度較大；而且完成作業(yè)需要涉及到很多課外知識，需要學(xué)生廣博的知識積累，并具備搜集和整理資料、篩選信息的綜合能力。

在小班化背景下開展綜合性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的知識空間和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供生長點。筆者認(rèn)為在綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)布置中應(yīng)增加“資源包”作業(yè)，即通過選文、圖片、視頻等多種素材的集合為學(xué)生課后開展綜合性學(xué)習(xí)提供幫助和借鑒。例如，在學(xué)習(xí)五下綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”時，筆者為學(xué)生提供了一份關(guān)于“有趣的漢字”資源包，該資源包以“月”字為例，包括“月”字字形演變圖、關(guān)于“月”的若干首古詩、對聯(lián)、字謎。同時還加配了一則微課視頻，即“我”是如何通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料的，為學(xué)生自主搜集漢字資料提供了指導(dǎo)。學(xué)生通過“資源包”作業(yè)擴(kuò)展了相關(guān)課外知識，豐富了自身知識積累，根據(jù)自己的能力和興趣對綜合性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有所延展。“資源包”作業(yè)除了擴(kuò)大了知識的范圍之外，也為學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)，既“授之以魚”，又“授之以漁”，讓學(xué)生得到知識與能力的延展提高。

三、三評：評價驅(qū)動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

小班化背景下的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計要注重評價方式的選擇，恰當(dāng)?shù)脑u價方式可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生作業(yè)興趣。結(jié)合小班化學(xué)習(xí)特點，在評價時要注意多主體的交互評價，采用信息技術(shù)的新型評價，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)及全程評價作用，更需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層評價，才能將綜合性學(xué)習(xí)活動落實到實處，引向深處。

1.交互評價，優(yōu)化評估形式

小組交互評價。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)多以小組合作的方式展開，因此在作業(yè)評價時也可通過小組成員之間的交互評價，對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行不同維度的評價。小組交互評價既可以對小組內(nèi)部成員進(jìn)行評價，也可以對其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。交互評價讓學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下再次進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，溝通知識技能，做到學(xué)以致用，在交互評價中參與、探究、共同成長。

人機(jī)交互評價。小班化模式下的學(xué)習(xí)應(yīng)充分引入數(shù)字化評價手段，借助互聯(lián)網(wǎng)實時交互工具對綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評估，突破作業(yè)評價的時空限制，也可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在五下綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”中教師布置了這項作業(yè)：借助問卷星完成“猜字謎”線上答題活動，對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)“有趣的漢字”板塊進(jìn)行檢測。借助移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)確檢測學(xué)生的字謎積累情況，并實時反饋評價結(jié)果，學(xué)生針對自己作業(yè)中的錯誤可以再次練習(xí)。人機(jī)交互評價對傳統(tǒng)評價方式加以優(yōu)化，提高了評價的精準(zhǔn)度，也創(chuàng)新了評價方式，提升學(xué)生作業(yè)評價的客觀性和技術(shù)性。

2.全程評價，提升指導(dǎo)效度

在小班化背景下的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有較大的自主空間，但教師指導(dǎo)也極為重要，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要教師適當(dāng)點撥。這就意味著作業(yè)的設(shè)計與評價也應(yīng)是全程的，貫穿課前、課中和課后。在六下綜合性學(xué)習(xí)中有“設(shè)計一份畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書”的作業(yè)任務(wù)，這個任務(wù)對學(xué)生來說挑戰(zhàn)較大，時間跨度較長，學(xué)生需要充分準(zhǔn)備，因此該項作業(yè)共分為三個階段進(jìn)行：第一階段即課前小組討論分工，確定籌備組、文稿組、報道組、后勤組等，再進(jìn)一步討論每組成員的具體工作內(nèi)容；第二階段任務(wù)為活動流程和節(jié)目單討論，在小組合作與教師指導(dǎo)下確定活動重點環(huán)節(jié)；第三階段為完善策劃書，將節(jié)目開場白和串詞策劃完畢。為了保證以上三個階段作業(yè)的高質(zhì)量完成，作業(yè)評價上采用化整為零的方式，運(yùn)用三次作業(yè)評價單：課前作業(yè)評價指向任務(wù)分工情況是否合理以及同伴的參與態(tài)度；課中作業(yè)重點評價策劃活動過程的設(shè)計是否可行且有創(chuàng)意；課后作業(yè)總體評價策劃書的完整性。①分時段的全程評價有助于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以評促學(xué)，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評一體化，是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力保證。

3.分層評價，激發(fā)作業(yè)動力

小班化背景下綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)要滿足學(xué)生的個性需求，關(guān)注并尊重學(xué)生之間的差異，因人而異地設(shè)計作業(yè)與評價。因此，在評價方式上理應(yīng)分層進(jìn)行才能做到科學(xué)、準(zhǔn)確地促進(jìn)每個學(xué)生的成長。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)可從作業(yè)態(tài)度、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)質(zhì)量三方面作為分層的考察點，例如“菜單式”作業(yè)“有趣的漢字大搜集”既設(shè)置了必做作業(yè)，也有選做作業(yè)；作業(yè)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識性，也有搜集整理擴(kuò)展性任務(wù)。此時教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度、質(zhì)量等方面進(jìn)行分層評價：主動作業(yè)、善于提問、作業(yè)成果好為A等；主動進(jìn)步，敢于挑戰(zhàn)，作業(yè)有完成為B等；進(jìn)步明顯、嘗試挑戰(zhàn)、作業(yè)基本完成為C等。當(dāng)然對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師要適當(dāng)給予高一等級評價，重點關(guān)注該類學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與作業(yè)進(jìn)步情況，從不同維度上進(jìn)行評價，讓不同的學(xué)生找到繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的自信。分層評價根據(jù)思維和能力差異對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用分層評價助推個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評價對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

綜上，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)評價是對于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量所做的測量分析和評定。充分利用以上三種綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)評價方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用，因材施“業(yè)”，才能讓不同個體的綜合性學(xué)習(xí)能力得到自由的施展。

注釋：

①學(xué)評單設(shè)計參見筆者在本刊第5期刊發(fā)的文章。