袁盈兒

（寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 寧波 315000）

一、問題案例

學(xué)生A，學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的孩子，但一段時(shí)間以來(lái)，每次模塊考試都徘徊在中游水平，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。經(jīng)常上課注意力不集中，時(shí)不時(shí)看看時(shí)間，做做小動(dòng)作，作業(yè)訂正也不能及時(shí)完成。經(jīng)與家長(zhǎng)溝通了解到，父母要照顧兩個(gè)孩子，且工作較忙，對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心不夠。

學(xué)生B，二年級(jí)轉(zhuǎn)入，之前并沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力較差。有想要進(jìn)步的愿望，但因自制力較差，做作業(yè)拖拉，又沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)不理想，很沮喪、很焦慮，父母平時(shí)更多關(guān)注自己的工作，陪伴較少。

學(xué)生C，從一年級(jí)開始就是老師上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，經(jīng)常講空話做小動(dòng)作。曾通過任命課代表來(lái)激勵(lì)他學(xué)習(xí)的興趣，可惜效果不佳。他的基礎(chǔ)十分薄弱，成績(jī)處于后百分之二十。媽媽全職在家，有時(shí)間陪他寫作業(yè)，但找不到好的方法，對(duì)孩子很失望。

學(xué)生D，三年級(jí)成績(jī)不算差，能力也不錯(cuò)，但情緒控制很差，對(duì)于訂正和有難度的作業(yè)十分厭煩，面對(duì)困難總是選擇逃避。帶著抵觸情緒，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難聽取別人的建議，四年級(jí)開始成績(jī)退步較大。媽媽十分苦惱，說孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，作業(yè)都要逼。

像以上四個(gè)案例中學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自制力弱，家長(zhǎng)在家監(jiān)管不到位，長(zhǎng)期或四年級(jí)開始無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)科上有起色的孩子有很多，在筆者教學(xué)的三個(gè)班級(jí)中，一共152 個(gè)學(xué)生，約有百分之二十學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有各種程度的問題，他們體現(xiàn)出自我無(wú)能的現(xiàn)象，存在習(xí)得性無(wú)助感[1]，具體表現(xiàn)為：

（1）動(dòng)機(jī)降低：積極反應(yīng)的要求降低，消極被動(dòng)；（2）認(rèn)知出現(xiàn)障礙：形成外部事物無(wú)法控制的心理定勢(shì)，認(rèn)為不管自己怎么努力也無(wú)法學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，本應(yīng)該學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì)；（3）情緒失調(diào)：最初煩躁，后來(lái)變得冷淡、悲觀、頹喪[1]。而Lenneberg[2]、Chomsky[3]、劉菊[4]等多位學(xué)者均認(rèn)為，兒童時(shí)期是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期[5]。因此了解該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，找到合理的方式進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較為深遠(yuǎn)的影響。

二、干預(yù)過程

（一）確定對(duì)象

選取了四年級(jí)三個(gè)班級(jí)中，三次考試成績(jī)均處于后百分之二十且得分低于85 的學(xué)生，并結(jié)合課堂表現(xiàn)情況以及家境組建了一個(gè)27 人的加油群。如果能將這些學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感轉(zhuǎn)化為高自我效能感，能使他們?cè)诤蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更有堅(jiān)持性、積極性、有效性。通過分析習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的原因來(lái)制定干預(yù)策略。

（二）探索原因

觀察152 位學(xué)生中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)后百分之十的孩子或多或少存在習(xí)得性無(wú)助感。課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、英語(yǔ)測(cè)試、師生關(guān)系等環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助感還會(huì)互相遷移。這種心理現(xiàn)象產(chǎn)生往往有較為復(fù)雜的原因[1]。

1.缺乏成功體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，這些學(xué)生因?yàn)楸旧淼闹橇?、專注力等原因，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科核心能力低，在早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，就遭受到不少挫折，在課堂、測(cè)試以及作業(yè)中表現(xiàn)不佳。長(zhǎng)期處于這樣一個(gè)狀態(tài)讓家長(zhǎng)、老師和同學(xué)都對(duì)他們產(chǎn)生一個(gè)消極的評(píng)價(jià)，有時(shí)被老師批評(píng)時(shí)還會(huì)遭受到同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生漸漸地會(huì)選擇維護(hù)自尊心不受傷害而采取回避失敗的態(tài)度[6]，把注意力放在如何維護(hù)“面子”而不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。而這一系列的挫折使他們相信自己就是缺乏成功的能力，不再愿意為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)而付出努力。

2.不恰當(dāng)?shù)臍w因。面對(duì)失敗時(shí)的歸因方式也是產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的重要原因。多個(gè)學(xué)者研究表明，學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，傾向于將失敗歸因?yàn)閮?nèi)在的、穩(wěn)定的和不可控的歸因，例如學(xué)習(xí)能力差、學(xué)科困難等因素，而不是外在的、不穩(wěn)定的、可控的歸因，例如努力程度、外界環(huán)境等。即使偶爾成功也會(huì)被他們歸因?yàn)檫\(yùn)氣好、任務(wù)容易等不穩(wěn)定的外部因素[1]。Sedek 和Kofta 的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可控的認(rèn)知時(shí)，這比學(xué)習(xí)結(jié)果的不可控過程的影響更大。學(xué)生在進(jìn)行這樣不恰當(dāng)?shù)臍w因，很容易產(chǎn)生不管自身做什么改變都不能使自己學(xué)好英語(yǔ)，自己就是注定學(xué)不好英語(yǔ)這樣的認(rèn)知，不再期望學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)自己?jiǎn)适判腫5]。這對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生極大地影響，甚至泛化到生活的其他方面[1]。

3.不正確的比較。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中定義自己的社會(huì)特征（如能力、智力等）時(shí)，往往是通過與周圍他人的比較，在一種比較性的社會(huì)環(huán)境中獲得其意義的，而不是根據(jù)純粹客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義。Festinger 把這種現(xiàn)象稱之為社會(huì)比較（Social comparison）[7]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，如果進(jìn)行上行的社會(huì)比較，比較目標(biāo)的優(yōu)良品質(zhì)會(huì)輻射到自己身上，從而激發(fā)積極的情感體驗(yàn)[8]。這些學(xué)生考試結(jié)束后，往往會(huì)去關(guān)注比自己考的更差的學(xué)生，以此安慰自己，還不是最差的。在沒有目標(biāo)或者錯(cuò)誤目標(biāo)的情況下，很容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助[9]。

4.外部環(huán)境因素。除了自身的原因，學(xué)校、家庭和教師這些外部因素也一定程度讓他們產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感[9]。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校、家長(zhǎng)和教師過于重視成績(jī)，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。有些學(xué)生實(shí)在難以達(dá)到良好優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)線而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。缺乏準(zhǔn)確的鼓勵(lì)，不合適的獎(jiǎng)懲方式，疏于監(jiān)督的放養(yǎng)模式，過度焦慮卻不能提供有效幫助等家庭不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式更是雪上加霜，讓學(xué)生陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的泥潭。而教師課務(wù)繁重，有時(shí)很難有精力長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注這些有習(xí)得性無(wú)助的孩子，很少進(jìn)行心理的疏導(dǎo)和溝通，以幫助學(xué)生能在一個(gè)放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施舉措

針對(duì)以上四個(gè)主要原因，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行干預(yù)。

1.共創(chuàng)成功體驗(yàn)。家庭作業(yè)方面，這些學(xué)生往往疏忽口頭讀背作業(yè)，極少鞏固默寫作業(yè)。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)方面，由于聽課專注不夠，思維能力欠佳等諸多因素，比較難理解，面對(duì)這類題型全靠猜。若想切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)，就要幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)科核心能力。幾天就能提高考試成績(jī)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的，從先創(chuàng)造短期的成功體驗(yàn)入手，慢慢提高自我效能感。（1）在家的成功體驗(yàn)。筆者組建“加油群”主要是為了攻克語(yǔ)法的問題，并及時(shí)監(jiān)督反饋校內(nèi)難以落實(shí)的背誦默寫作業(yè)。通過每天定量的語(yǔ)法練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)科核心能力。通過強(qiáng)調(diào)做題的流程：一劃，劃關(guān)鍵詞；二說，說原因；三填，填答案，來(lái)培養(yǎng)做題習(xí)慣和解題思路。在做題中總結(jié)語(yǔ)法題的規(guī)律，在運(yùn)用規(guī)律中強(qiáng)化記憶。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，筆者會(huì)總結(jié)存在的問題，讓家長(zhǎng)在幫助學(xué)生的時(shí)候更加有方向感，并針對(duì)進(jìn)步的部分進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣的鼓勵(lì)也能讓學(xué)生在家就能及時(shí)感受到自己的努力的成效，這也是行為控制論治療習(xí)得無(wú)助的關(guān)鍵[3]。（2）在校的成功體驗(yàn)。語(yǔ)法練習(xí)需要理解，部分學(xué)生并不能很快就有所起色。而單詞作文默寫以及背誦課文這些任務(wù)，一旦花了時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備，第二天就能獲得成功。因此筆者在課堂默寫前進(jìn)行的監(jiān)督，幫助創(chuàng)造短期的成功體驗(yàn)。當(dāng)然，背誦默寫最重要的還是重復(fù)，比別人更多的鞏固，是讓習(xí)得性無(wú)助轉(zhuǎn)化為高自我效能感必不可少的一步。馬丁·賽里格曼認(rèn)為，在校的成功體驗(yàn)更有助于提高自我效能[9]。

2.引導(dǎo)正確歸因。（1）正確的成功歸因。在作文以及單詞默寫全對(duì)或者完成得不錯(cuò)時(shí)，筆者會(huì)在上課前表?yè)P(yáng)一下本次默寫有進(jìn)步和全對(duì)的學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生在家有努力準(zhǔn)備，進(jìn)行成功歸因，讓他們將努力準(zhǔn)備與默寫全對(duì)的成功體驗(yàn)建立聯(lián)系，讓下一次的成功有跡可循。在考試之后，對(duì)于成績(jī)明顯有進(jìn)步的學(xué)生，將他的成績(jī)與這段時(shí)間不懈的努力聯(lián)系在一起，讓他明白英語(yǔ)并不是學(xué)不好的。（2）正確的失敗歸因。即使通過以上措施集體輔導(dǎo)，也不是每一位學(xué)生的成績(jī)能有立竿見影的改變，大部分的學(xué)生往往沒有變化甚至還會(huì)因?yàn)樵嚲黼y度問題，成績(jī)下滑。這時(shí)，正確的失敗歸因是避免他們產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感的關(guān)鍵[1]。要進(jìn)行一對(duì)一的試卷分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步提出建議。這次語(yǔ)法題由于充分練習(xí)有了進(jìn)步，但是連詞成句仍失分嚴(yán)重，接下來(lái)應(yīng)更關(guān)注課文的背誦。這不僅讓失敗轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，強(qiáng)化了努力就會(huì)有進(jìn)步的信念，還指出失敗原因，讓下一步的目標(biāo)更明確[9]。

3.確立合理目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的具體學(xué)習(xí)情況其實(shí)并不了解，甚至學(xué)生自己對(duì)自身的定位也不準(zhǔn)確。如果盲目地和其他學(xué)生比較，往往會(huì)磨滅他們的積極性，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。這時(shí)候教師需要讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更為具體的了解。根據(jù)每位學(xué)生不同的能力水平，教師需對(duì)癥下藥，著眼于最近發(fā)展區(qū)，樹立“跳一跳能摘到果子”的目標(biāo)。

例如，學(xué)生A，要求他考上90 分，并且當(dāng)天的訂正一定要離校前解決。學(xué)生B，要求她能考上85 分，并且上課走神次數(shù)在三次以內(nèi)。學(xué)生C，要求及時(shí)上交作業(yè)，并補(bǔ)完落下的訂正。學(xué)生D，要求訂正當(dāng)天完成，并且單詞默寫錯(cuò)誤不要超過兩個(gè)?？梢钥吹綄?duì)于學(xué)生C 和學(xué)生D 并沒有分?jǐn)?shù)的要求，更多關(guān)注到能力的提升上。

為他們量身定制小目標(biāo)后，定期追蹤完成情況，給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和建議，并提出下一個(gè)目標(biāo)。有時(shí)候在一些能力和自己差不多甚至更差的同學(xué)，也達(dá)成了自己的目標(biāo)，對(duì)于其他學(xué)生也是一個(gè)榜樣效應(yīng)，他們也更愿意去花時(shí)間努力。在達(dá)成一個(gè)個(gè)更合理的小目標(biāo)的過程中，學(xué)生也不斷體驗(yàn)成功，并逐漸將習(xí)得性無(wú)助感轉(zhuǎn)化為高自我效能感。

4.轉(zhuǎn)變刻板觀念。在多次集體干預(yù)中，家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念明顯有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生從自我放棄到肯定自己。家長(zhǎng)從除了焦慮無(wú)可奈何，到有方法地給孩子提供幫助。當(dāng)然這個(gè)過程還讓家長(zhǎng)更了解關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的具體情況，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)。

（1）改變家長(zhǎng)原有思維定勢(shì)。在長(zhǎng)期面對(duì)挫折的情況下，家長(zhǎng)和孩子一樣都會(huì)處焦慮的狀態(tài)，努力了一個(gè)月卻毫無(wú)變化的失望，想要放棄。幫助他們從更為細(xì)微的角度發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和改變，對(duì)于孩子和家長(zhǎng)來(lái)說，無(wú)疑是一劑強(qiáng)心劑。有一位家長(zhǎng)聯(lián)系說：“這一個(gè)月來(lái)我是實(shí)實(shí)在在地和他一起在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。怎么最后還是這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)??！”仔細(xì)查看發(fā)現(xiàn)在單詞和聽力失分較多，于是肯定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出雖然成績(jī)并不完美但是仍有進(jìn)步，并詳細(xì)分析接下來(lái)需要加強(qiáng)的方面。把這次家長(zhǎng)的固有的失敗思維定勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿〉某晒λ季S與信念。因此多多鼓勵(lì)家長(zhǎng)，肯定他們的付出，幫助他們感受到孩子的改變[9]。（2）改變?cè)诩逸o導(dǎo)孩子模式。孩子不僅在學(xué)校需要體驗(yàn)成功，在家里也需要[9]。不少家長(zhǎng)在孩子回家后就處于一個(gè)焦慮的狀態(tài)，不斷催促學(xué)習(xí)。在一個(gè)壓抑的環(huán)境下，孩子很難靜心學(xué)習(xí)。善于有效溝通的教師，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步，多用商量建議的方式去交流。如建議家長(zhǎng)制作兩棵“進(jìn)步樹”，媽媽每次發(fā)現(xiàn)孩子的微小進(jìn)步都可以寫下貼在孩子那棵樹上，孩子也可以把媽媽進(jìn)步的地方貼樹上。良好的家庭氛圍下，孩子才能體驗(yàn)成功。（3）改變班級(jí)固有不良認(rèn)知。在班內(nèi)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍也是很重要的?？荚嚱Y(jié)果下來(lái)的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)去嘲笑考的不好的同學(xué)。教師需要灌輸一些觀念，比如“人不是一成不變的，每位同學(xué)都是在不斷變化的”。及時(shí)指出這些學(xué)生的進(jìn)步之處，并向班內(nèi)學(xué)生傳達(dá)“雖然他能力可能稍弱，但是他想要進(jìn)步，并且在努力，我們給他鼓鼓勁兒，希望他下次能做得更好”這樣的想法。在老師的帶動(dòng)下，能看到有學(xué)生會(huì)自發(fā)地去安慰鼓勵(lì)其他學(xué)生。

三、研究成效

學(xué)生的自我認(rèn)知是克服習(xí)得性無(wú)助的一個(gè)關(guān)鍵，每個(gè)因素之間互相影響又互相作用。不同學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，存在的問題又是不盡相同，因此結(jié)果并沒有想象中的那樣盡善盡美。

學(xué)生A，基礎(chǔ)不差，領(lǐng)悟能力也強(qiáng)，幾次成績(jī)“滑鐵盧”主要是認(rèn)為老師和家長(zhǎng)都不關(guān)注他的情況。兩周的監(jiān)督后，英語(yǔ)成績(jī)馬上回升，上課訂正狀態(tài)都十分積極。這樣的監(jiān)督與幫助對(duì)于這類孩子來(lái)說，效果最好。

學(xué)生B，基礎(chǔ)不佳，但心態(tài)更為樂觀一些，由于理解能力不足，很多語(yǔ)法內(nèi)容無(wú)法在上課講解中消化。這樣的干預(yù)形式讓她回家有更多的時(shí)間去消化理解并反復(fù)操練。在“加油群”中也是十分積極，不懂就問，自信心從上課時(shí)躍躍欲試的狀態(tài)中看出有了明顯的增強(qiáng)。雖然在最后的期末考試中留下了一些遺憾，但是她相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)也更有興趣了。對(duì)于理解能力較弱的孩子，輔助作用還是明顯的。

學(xué)生C，基礎(chǔ)差，上課無(wú)法集中聽課，作業(yè)常常忘記完成或者忘記上交。這段時(shí)間中，他的媽媽嚴(yán)格按照筆者在“加油群”中的要求進(jìn)行監(jiān)督，在完成語(yǔ)法作業(yè)過程中，學(xué)生自己也會(huì)詢問不理解的題目。雖然最后考試結(jié)果并沒有很理想，但他聽課狀態(tài)變得更加專注了，并且驚喜發(fā)現(xiàn)他連續(xù)幾次模擬考和期末考的連詞成句以及語(yǔ)法題是全對(duì)的。筆者在上課時(shí)表?yè)P(yáng)他，其他學(xué)生在驚嘆之余也有了一定的感悟和決心。學(xué)期結(jié)束他媽媽來(lái)反饋時(shí)提到，孩子每天回家先催著媽媽看看今天語(yǔ)法題是什么，優(yōu)先去完成，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也十分主動(dòng)積極。改變自我認(rèn)知雖不能馬上提升分?jǐn)?shù)，但更重要的是改變兒童學(xué)習(xí)的態(tài)度。

最顯著的改善還是學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)檫@些存在習(xí)得性無(wú)助感的學(xué)生最容易產(chǎn)生的是“老師已經(jīng)放棄我了”“沒人能幫助我進(jìn)步”或者“反正我在大家眼里就是差生”這樣的想法。以上的干預(yù)措施一定程度上打消了他們這樣的念頭，更多的關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。除此之外，這些學(xué)生在期末考試時(shí)，語(yǔ)法和作文部分均有進(jìn)步。

四、反思討論

學(xué)生D，能力不差但是學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。這個(gè)學(xué)生對(duì)于訂正和困難的作業(yè)十分厭煩，面對(duì)有一點(diǎn)點(diǎn)難度的事情就選擇逃避。有一小段時(shí)間在單詞默寫上有了一點(diǎn)積極的心態(tài)，但是一旦疏于對(duì)他進(jìn)行全面的關(guān)注和情緒引導(dǎo)就退回自己的舒適區(qū)了。平時(shí)語(yǔ)法練習(xí)也是在抵觸情緒之下完成的，而家里的教養(yǎng)方式也大多是催促、批評(píng)和命令，最后到學(xué)期結(jié)束各方面都沒有明顯改善。這樣的學(xué)生在完成額外的練習(xí)時(shí)會(huì)認(rèn)為自己在努力，但實(shí)際上是敷衍了事并沒有消化吸收。如果教師沒有進(jìn)行及時(shí)心理疏導(dǎo)，特別是家長(zhǎng)沒有改變教養(yǎng)方式，反而有可能加重孩子的習(xí)得性無(wú)助感。

學(xué)生E，和學(xué)生C 差不多，但是E 的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本來(lái)源于外部的獎(jiǎng)勵(lì)，如果考得好，媽媽會(huì)給他買玩具，或者外部懲罰；如果這次沒默好，回家還要罰抄50 遍。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動(dòng)力很弱，年級(jí)升高了，難度提升，光靠外部動(dòng)力無(wú)以為繼了。

以上兩個(gè)案例不難看出，家庭教養(yǎng)方式起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)的觀念與行為的轉(zhuǎn)變更為困難，他們或者忽視教師建議，或者對(duì)于老師的建議執(zhí)行并不到位。如何有效改變家長(zhǎng)是需要慢慢摸索的一個(gè)課題。

另外，沒能取得令自己滿意成績(jī)的學(xué)生，大部分都在聽力題失分嚴(yán)重。聽力本身要求學(xué)生有好基礎(chǔ)、專注力和反應(yīng)力，平時(shí)操練提升的方法，還需要更多的探索。