劉 洋，吳 丹，馮知新

（齊齊哈爾大學 哲學與法學學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

當前，高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設的理念已經(jīng)深入人心[1]，建構(gòu)在政府主管部門、各高校、院系和師生間的大學生創(chuàng)新實驗平臺、大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]正日臻完善。文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加側(cè)重于能力培養(yǎng)、方案規(guī)劃、模擬訓練，充分調(diào)動學生的積極性并顯著提升其訓練實效的難度更大。一支師生聯(lián)動、負責人組織得力、成員積極參與的團隊構(gòu)建及有效協(xié)作是保障訓練質(zhì)量的基礎性因素，因此有必要進行全面探討和分析。

一、高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊構(gòu)建的主要任務

高校在實施文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練時主要采用申請立項制來組建團隊，因此團隊負責人、參與人、指導教師的選擇就成為文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊構(gòu)建的主要任務，完成該項任務的主要原則和要求包括以下三個方面：

（一）確定得力的團隊負責人

團隊負責人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練直接面對的客體，也是充分調(diào)動“客體主體性”作用的主要對象，要按照“三個匹配”原則來確定得力的團隊負責人。第一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練意愿與團隊負責人應承擔的責任相匹配的原則。不能正確地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的必要性，無法形成積極參與的心態(tài)和行為的學生是無法成為團隊負責人的，要保證獲批項目的團隊負責人有濃厚和強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。第二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練業(yè)務能力與立項題目相匹配的原則。對于文科學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務能力更多側(cè)重于通過本學科所學理論知識的學習，應用到解決經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明等現(xiàn)實問題中，提出合理解決方案并予以實施的能力。團隊負責人一定要扎實掌握與立項題目相關(guān)聯(lián)的理論知識，具有發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，才能順利完成訓練任務。第三是組織領導能力與團隊成員整體結(jié)構(gòu)相匹配，組建一個有共同愿景、能夠各司其職、配合總體安排且能相互促進的團隊是體現(xiàn)負責人組織能力的第一步，合理分工、有效激勵、良好溝通是體現(xiàn)負責人領導能力的重要體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的參與人

一般來講，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目允許設置第二負責人1 名，參與人若干。申請立項的團隊負責人如果是大三學生，則需在大一或大二年級選擇第二負責人，以避免訓練項目結(jié)項時負責人為大四學生而無暇參與結(jié)題答辯。參與人方面，要按照結(jié)構(gòu)合理的原則，從而保證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中能夠給予有力的協(xié)作。首先，年級結(jié)構(gòu)合理。一般來講，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊盡量要涵蓋大一到大三所有年級的學生。其次，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理。如果訓練項目的任務屬于跨學科范疇，則團隊成員構(gòu)建時盡可能實現(xiàn)涉及專業(yè)全覆蓋。例如，“基于電子商務的‘一村一店’建設方案探究”選題涉及電子商務、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、公共管理等領域的專業(yè)知識，該課題組應從上述三個學科方向選擇團隊成員。再次，性別結(jié)構(gòu)合理。與理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練往往需要深入生產(chǎn)部門或?qū)嶒炇也煌氖?，文科?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中有大量的社會調(diào)研甚至是田野調(diào)查，從安全的角度上考慮，團隊成員應由不同的性別成員構(gòu)成。

（三）通過雙向選擇確定合適的指導教師

文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中，大多數(shù)均為創(chuàng)新訓練或者創(chuàng)業(yè)訓練。而創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練在立項申請、訓練過程以及結(jié)題成果形式上，均與高校教師從事的教科研項目研究類似，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的選題與指導教師教科研方向近似，就成為了保障訓練指導實效的有力促進因素。學生自選題目類的訓練項目，應首先明確自身所選題目的所屬學科以及具體研究方向，然后與能夠聯(lián)系上的指導教師的研究方向進行匹配，之后向指導教師征詢指導意愿。這種方法的優(yōu)勢是最大程度保障了學生的自主性，缺點是可能無法匹配到合適的指導教師。指導教師提供題目類的訓練項目，往往是在自己在研的教科研課題中選擇一個方向或者子課題，提供給學生通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目開展研究。這種方法的優(yōu)勢在于可以給學生提供成熟的研究選題、文獻綜述和任務方法，缺點在于學生無法在項目申請時得到自主性。盡管與教師教科研方向近似是最佳選擇，但這并不代表教師不能指導與自身研究方向不一致的訓練項目。指導教師也應不斷提升自身的學科視野從而最大程度保障學生在選題上的能動性，實際上這也有利于教師教科研中跨學科方法應用能力的提升。

二、高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊協(xié)作中存在的問題

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊協(xié)作狹義地理解為結(jié)題成果撰寫分工

對于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練而言，主要是通過訓練項目申請立項、社會調(diào)研、創(chuàng)新思考和對策提出來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。在這個過程中，會形成立項申請書、調(diào)查問卷、調(diào)研報告、最終研究成果等文本材料，其中調(diào)研報告、公開發(fā)表的學術(shù)論文以及研究報告屬于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練常見的結(jié)題材料。但與此同時，很多學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的目標狹義地理解為結(jié)題成果的撰寫、發(fā)表和提交，在立項獲批伊始就開始著手完成結(jié)題成果的撰寫，而訓練的過程性研究則沒有得到充分的重視。在這樣的思路下，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊在立項獲批后，指導教師或項目負責人就立刻開始著手結(jié)題成果的撰寫分工，例如某位成員負責調(diào)查問卷編制和發(fā)放，某位成員負責調(diào)研報告的撰寫，某幾位成員分別負責公開發(fā)表論文的幾個部分的撰寫。這種分工方式看似合理，但在訓練過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些協(xié)作缺失的問題，例如調(diào)研報告的結(jié)論不是依據(jù)問卷回收的數(shù)據(jù)趨勢而得出；調(diào)查問卷只是簡單的在在線調(diào)查平臺中制作并通過社交媒體進行轉(zhuǎn)發(fā)，邀請親朋好友回答或二次轉(zhuǎn)發(fā)，并沒有實地訪問，也沒有針對目標群體；最終研究成果如果不分工則成了負責人一個人的工作，如果分工則容易出現(xiàn)寫作風格前后偏差較大的問題。

（二）負責人調(diào)動參與人的能力是制約團隊協(xié)作性的重要因素

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊構(gòu)建的過程中，負責人往往傾向于在自身熟悉的好友中尋找參與人，而不會過多考慮訓練項目主題所決定的跨學科成員結(jié)構(gòu)需求。而且在訓練項目立項伊始，負責人只是考慮到能否順利立項，對于立項后項目研究的可行性以及工作負荷沒有過多思考。這樣就導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練開始后，負責人在調(diào)動參與人積極性方面出現(xiàn)了較大的困難。通過多年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的指導工作，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)項目在實施的過程中都是由負責人完成主要研究任務，最多第一參與人會參與到工作中來，而排位較靠后的團隊成員則參與度較為有限。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實效只是在少數(shù)人身上體現(xiàn)，另一方面也無形中加大了負責人的工作強度和壓力，進而導致在大學生群體中出現(xiàn)了不愿意作為負責人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中的觀點和看法。與此同時，對于已立項的訓練項目，也會由于初期任務設置偏高、中期團隊協(xié)作不足導致后期結(jié)題數(shù)量和質(zhì)量受限。

（三）指導教師未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導中找到參與協(xié)作的正確定位

雖然文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實施與指導教師教科研項目申報、研究和結(jié)題有一定的類似之處，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的題目也來源于指導教師教科研項目的研究內(nèi)容或者子課題，但相對于理工科專業(yè)指導教師可以和學生在實驗室共同完成操作從而實現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)的搜集不同的是，文科專業(yè)所實施社會科學調(diào)查研究往往指導教師不會與學生共同完成。這樣就導致了一方面指導教師在文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中疏于過程管理，對于學生的任務完成進度和質(zhì)量無法及時把握和指導；另一方面，指導教師無法真正地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊中，無法了解任務分工的有效性，對于團隊協(xié)作性的提高無法起到有效的作用。上述問題的本質(zhì)在于，指導教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導參與協(xié)作的定位不夠準確，更多的教師從意識和行動上僅僅局限于項目申請書和最終研究成果指導、審查和簽字，研究成果發(fā)表的技術(shù)指導以及項目經(jīng)費票據(jù)的審查和簽字，全程參與、全面協(xié)作實現(xiàn)程度不足。

三、推動高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊有效協(xié)作的措施

（一）通過目標管理細分團隊所有成員的任務及相互間協(xié)作關(guān)系

目標管理的內(nèi)在邏輯是目標→責任→（自我）控制→成就，因此目標管理的本質(zhì)和精髓是成就激勵[3]。將目標管理應用在文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊協(xié)作中，首先就要制定并展開團隊的目標。要在團隊申請立項時經(jīng)過充分的調(diào)研以及征求團隊成員意見，制定合理的、可行的、為成員普遍接受的團隊總目標。與此同時，將團隊總目標分解至每一個團隊成員，形成分目標。在分目標制定之后，每一位成員要根據(jù)自身目標開展訓練工作，指導教師和團隊負責人要做好咨詢指導、跟蹤檢查、協(xié)作關(guān)系協(xié)調(diào)等工作。同時，對于每一位成員分目標的完成度以及與他人的協(xié)作效果要進行定期評價，對于階段性檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時檢視，思考是目標本身的問題還是目標執(zhí)行的問題，從而及時地進行整改和完善。

（二）注重過程管理，指導教師全程參與訓練的各個階段

對于指導教師而言，不能僅僅在項目申請、經(jīng)費審批和結(jié)題成果修改與定稿時才參與到訓練管理中，應全程參與到訓練的各個階段，特別是在訓練實施過程中更應發(fā)揮指導教師的作用。在項目申請階段，指導教師應首先幫助項目團隊選擇訓練主題，要在指導教師提供題目和團隊自主選題中找到平衡點，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又與指導教師的研究方向近似，同時選題的用語表達符合學術(shù)規(guī)范、具有競爭力。指導教師應對于項目申請書的撰寫悉心指導，使之從內(nèi)容和形式上都符合要求。在訓練實施過程中，指導教師要參與團隊總目標與分目標的制定、項目研究方案的細化、項目執(zhí)行情況的跟蹤以及原始計劃的更新、項目階段性與最終成果的撰寫指導、經(jīng)費使用審查等各個階段的具體工作。在訓練申請結(jié)題時，指導教師不僅要關(guān)注結(jié)題成果和結(jié)題材料的完整性，還要帶領團隊成員進行經(jīng)驗總結(jié)。

（三）實施負責人總評和團隊參與者互評相結(jié)合的協(xié)作績效考評機制

在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中，同一個訓練團隊“吃大鍋飯”的現(xiàn)象較為普遍，無論是經(jīng)費使用、學分獲取、榮譽稱號基本都為整個團隊共同擁有。這樣就導致了少部分學生“搭順風車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，團隊協(xié)作精神無法在這樣的學生身上體現(xiàn)，同時也加重了團隊負責人的工作負擔。因此，要實施負責人總評和團隊參與者互評相結(jié)合的協(xié)作績效考評機制，將每一位學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練團隊中的協(xié)作效率和效果進行評價，對于其所做出的貢獻進行科學測量。要建立類似于人力資源管理中的“薪酬管理”的榮譽分配機制，按照貢獻程度進行經(jīng)費、學分和榮譽稱號的分配。例如，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練個人榮譽稱號以及專項獎勵資金，對于總評和互評成績高的學生進行物質(zhì)和精神獎勵，同時總評和互評成績較高的學生也可以獲得相對較高的學分績點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21 世紀中華民族全面振興的關(guān)鍵，也是把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的根本出路[4]。而只有建構(gòu)好師生共同參與的訓練團隊，并促進指導教師—負責人—參與人的有效協(xié)作，才能成為文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練取得實效的助推力，從而引導大學生思考如何結(jié)合本專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)[5]。