課堂教學中如何做到“以學引思”
——以《觀滄?！窞槔?/h1>
2022-03-18 07:18:23孫婷婷
語文教學與研究 2022年5期
◎?qū)O婷婷
在初中語文課堂改革中，堅持學生主體地位是重點所在，實施“以學引思”調(diào)動起學生參與積極性。“以學引思”突出了學生主體地位，在學習中進行探究、思考，促進良好學習習慣養(yǎng)成。而且在新課標理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師擔任其引導者、組織者角色，學生則成為學習主體。教師要順應改革需求，將學習權(quán)利交還給學生，做到尊重學生、相信學生，對他們身心特點分析，制定合理教學計劃。發(fā)揮學生主觀能動性，通過引導自主思考、自主學習，加強知識記憶，不斷增強自身學習水平[1]。
《觀滄?！肥浅踔腥私贪娴囊皇自姼?，通過學習為學生后期學習古詩打下基礎(chǔ)。這首詩是曹操北征烏桓勝利回師路上經(jīng)過碣石山，登山觀海，一時興起所作?！皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。……”作者借助眼前景色抒發(fā)自己內(nèi)心情感，展現(xiàn)出詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄。
在應試教育制度下，受到傳統(tǒng)教學方法的影響，學生在詩歌學習中形成了抓關(guān)鍵詞的習慣。例如只要寫景色，就是表達對景色的熱愛之情，這種固有思維方式嚴重影響到學習效果。在目前語文教學中，教師對教材內(nèi)容理解過于淺顯，僅停留在中心思想概括、情感表達上，忽視了其中蘊含的教育價值。語文教學方式單一，在詩歌學習中教師會傳授方法和技巧，固有的模式會讓學生感覺到枯燥乏味，導致學習積極性降低，逐漸喪失對詩歌的興趣。
為此，我們在課堂教學中開展“以學引思”，以《觀滄?！窞槔齺砜淳唧w實施。
一、提出問題，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，這句話告訴我們興趣在學習中至關(guān)重要，只有對事物感興趣才會主動探究。對于學生也是一樣的，教師要意識到興趣的重要性，以興趣為切入點調(diào)動起學生學習積極性，在自主探究中掌握知識。根據(jù)《觀滄?！穬?nèi)容，教師要提出問題：
1.滄海具體指什么海？
2.碣石是地名嗎？在哪里？
3.是初秋還是深秋？
4.詩歌中寫道“百草豐茂”和“秋風蕭瑟”是否矛盾？到底是什么季節(jié)？
這些都是小問題，但相互之間存在密切聯(lián)系，學生在探究中會理順思路，激發(fā)出自身學習興趣。提出問題，讓學生進行思考，這個過程留給他們足夠時間、空間，思維會發(fā)散，對詩歌做進一步探究。語文教學除了向?qū)W生傳授知識外，更重要的是提升思維水平、創(chuàng)新意識，從而增強學科綜合能力。問題會引發(fā)學生思考，將注意力集中在詩歌上，形成自己的認識。在這種教學模式下，學生不再是被動接受，而是積極參與進來，真正意義上將課堂還給了學生，成為學習的主人。提出問題——思考問題——解決問題，這是一個完整的過程，學生會參與到課堂教學中，對知識深刻理解。教師在設(shè)置問題時要結(jié)合學生自身情況來看，抓住他們的思維特點，確?？梢砸鹱⒁狻⒓ぐl(fā)興趣[2]。
二、拓展教材，感悟知識內(nèi)涵
在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上進行大量理論灌輸，學生處于被動接受位置，導致教學效果不是很好[3]。從建構(gòu)主義的角度來看，認為教學要走在學生發(fā)展的前面，有效運用支架作用，提升學生智力水平。支架簡單理解就是建筑行業(yè)的腳手架，在教學中可以提供給學生提升自身能力的支持形式。教師提出問題：
為什么古代其他詩人寫不出這些氣勢磅礴的詩歌，例如李白、白居易等，和什么因素有關(guān)呢？
但從學生自身情況來看，他們接觸的詩歌比較少，而且在詩歌學習中，主要任務(wù)是記憶、背誦等。由于學習其他詩人的作品很少，甚至沒有，所以就很難進行比較。初中生思維能力有限，對詩歌理解較為淺顯，無法感受到蘊含的深意。引導學生搜集有關(guān)《觀滄海的資料》，例如創(chuàng)作年代、詩歌背景、作者生平等，對內(nèi)容進行深入分析，通過研究形成自己的小報告。
學生學習能力、思維習慣等存在明顯差異，采用單一教學方式顯然無法滿足，所以在開展教學之前教師要分析學生自身情況，合理確定教學目標。例如學習能力較差學生，他們學習知識速度較慢，可以先從最基礎(chǔ)入手，為自己制定一個小目標，完成后繼續(xù)下一個目標，會慢慢變得自信，在學習上表現(xiàn)的更加積極。教師通過引導讓學生找到適合自己的學習方法，有助于提升學習效率和質(zhì)量，促進知識內(nèi)化吸收。需要注意的是，堅持學生主體地位，將課堂還給他們不是無原則、無底線的，要做到有度，過程中教師組織、管理是必不可少的，幫助解決一些問題，強化學生學習效果。教材拓展是為了豐富知識、創(chuàng)新思維，因此要以學生為中心，控制好拓展深度和廣度，確保學生可以接受[4]。
三、提出問題，強化學習效果
在初中語文教材中，每一篇文章都有著教育意義，對學生會產(chǎn)生積極影響。
閱讀是一種個性化行為，我們在閱讀的過程中，會有細微、奇妙的感受。在閱讀過程中，要將重點放在中心思想和情感表達上，因此要求學生在學習中要走到作者內(nèi)心世界，感受豐富情感，有真實的體驗。在學習《觀滄?！窌r，學生可以試想自己是一名征戰(zhàn)勝利歸來的將士，面對寬廣大海、優(yōu)美景色會有何感觸，將自己帶入進去。但在實際學習中，學生情感體驗較差，主要原因是“結(jié)論先行”。所謂“結(jié)論先行”，是學生在學習之前，腦海中已經(jīng)有了關(guān)于文章的理性認識，這種理性認識和閱讀沒有關(guān)系。為了改善這種情況，教師要樹立起創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，讓學生開展文本閱讀，有全面的認識?！耙詫W引思”是讓學生參與進來，了解課本知識，包括其中蘊含的思想、情感等。在“以學引思”中，教師和學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂主導者，學生掌握著主動權(quán)，為他們創(chuàng)造良好學習條件。語文教學中除了教師可以提出問題，學生也要增強問題意識，在閱讀中提出問題，進而引發(fā)思考，對內(nèi)容有更加深入了解。在提出問題過程中，對課文脈絡(luò)進行梳理，有助于提升學習效率。
四、尊重學生，加強師生互動
初中生經(jīng)過多年學習，已經(jīng)具備一定學習能力，因此教師要足夠信任他們。
在“以學引思”中，教師要創(chuàng)建出自由、開放的學習環(huán)境，例如在課堂上開展小組合作學習，將學生分成不同小組，教師提出問題讓他們以小組為單位展開討論，過程中要全部參與進來，每個人發(fā)表自己的看法。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生會感覺到壓力，使得精神狀態(tài)緊張，會影響到學習效果。但在小組合作學習模式下，這種情況會得到改善，學生比較放松，思維發(fā)散、靈活[5]?！耙詫W引思”要留給學生足夠時間和空間，讓他們自己去學習，可以得到很好的鍛煉。學生在自主學習中，會慢慢喚醒內(nèi)心主人公意識，在學習上表現(xiàn)的更為自覺，減少對教師的依賴性。教師要采用多種形式來引發(fā)學生思考，強化自主學習意識，變得更加自律。每個學生自身都有巨大潛力，教師要進行引導來開發(fā)，不斷提升學習水平。
教學內(nèi)容、方法等都要與學生自身需求相符合，這樣才能實現(xiàn)預期教學目標。借助于師生互動可以增進彼此之間了解，教師掌握實際情況后，更好地去制定教學方案，保證具有適用性[6]。師生互動可以建立起穩(wěn)定情感，提升在課堂教學中的默契配合度，實現(xiàn)知識傳遞與吸收。在師生互動過程中，可以營造出輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生保持積極進取心態(tài)。
在學習《觀滄?！窌r，教師可以向?qū)W生講授有關(guān)的歷史背景、故事等，從不同角度去理解，不僅增加了學習趣味性，而且視野會變得開闊。師生互動中，教師會了解學生需要什么，學習狀況等，在此基礎(chǔ)上完善教學資源和方式，滿足學生個性化和多元化需求?！耙詫W引思”的主體是學生，因此要足夠信任他們，強化主體地位[7]。在課堂教學中實施“以學引思”，讓學生參與到教學中來，在思考中解決問題，提升自身學習水平。
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◎?qū)O婷婷
在初中語文課堂改革中，堅持學生主體地位是重點所在，實施“以學引思”調(diào)動起學生參與積極性。“以學引思”突出了學生主體地位，在學習中進行探究、思考，促進良好學習習慣養(yǎng)成。而且在新課標理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師擔任其引導者、組織者角色，學生則成為學習主體。教師要順應改革需求，將學習權(quán)利交還給學生，做到尊重學生、相信學生，對他們身心特點分析，制定合理教學計劃。發(fā)揮學生主觀能動性，通過引導自主思考、自主學習，加強知識記憶，不斷增強自身學習水平[1]。
《觀滄?！肥浅踔腥私贪娴囊皇自姼?，通過學習為學生后期學習古詩打下基礎(chǔ)。這首詩是曹操北征烏桓勝利回師路上經(jīng)過碣石山，登山觀海，一時興起所作?！皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。……”作者借助眼前景色抒發(fā)自己內(nèi)心情感，展現(xiàn)出詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄。
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為此，我們在課堂教學中開展“以學引思”，以《觀滄?！窞槔齺砜淳唧w實施。
一、提出問題，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，這句話告訴我們興趣在學習中至關(guān)重要，只有對事物感興趣才會主動探究。對于學生也是一樣的，教師要意識到興趣的重要性，以興趣為切入點調(diào)動起學生學習積極性，在自主探究中掌握知識。根據(jù)《觀滄?！穬?nèi)容，教師要提出問題：
1.滄海具體指什么海？
2.碣石是地名嗎？在哪里？
3.是初秋還是深秋？
4.詩歌中寫道“百草豐茂”和“秋風蕭瑟”是否矛盾？到底是什么季節(jié)？
這些都是小問題，但相互之間存在密切聯(lián)系，學生在探究中會理順思路，激發(fā)出自身學習興趣。提出問題，讓學生進行思考，這個過程留給他們足夠時間、空間，思維會發(fā)散，對詩歌做進一步探究。語文教學除了向?qū)W生傳授知識外，更重要的是提升思維水平、創(chuàng)新意識，從而增強學科綜合能力。問題會引發(fā)學生思考，將注意力集中在詩歌上，形成自己的認識。在這種教學模式下，學生不再是被動接受，而是積極參與進來，真正意義上將課堂還給了學生，成為學習的主人。提出問題——思考問題——解決問題，這是一個完整的過程，學生會參與到課堂教學中，對知識深刻理解。教師在設(shè)置問題時要結(jié)合學生自身情況來看，抓住他們的思維特點，確?？梢砸鹱⒁狻⒓ぐl(fā)興趣[2]。
二、拓展教材，感悟知識內(nèi)涵
在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上進行大量理論灌輸，學生處于被動接受位置，導致教學效果不是很好[3]。從建構(gòu)主義的角度來看，認為教學要走在學生發(fā)展的前面，有效運用支架作用，提升學生智力水平。支架簡單理解就是建筑行業(yè)的腳手架，在教學中可以提供給學生提升自身能力的支持形式。教師提出問題：
為什么古代其他詩人寫不出這些氣勢磅礴的詩歌，例如李白、白居易等，和什么因素有關(guān)呢？
但從學生自身情況來看，他們接觸的詩歌比較少，而且在詩歌學習中，主要任務(wù)是記憶、背誦等。由于學習其他詩人的作品很少，甚至沒有，所以就很難進行比較。初中生思維能力有限，對詩歌理解較為淺顯，無法感受到蘊含的深意。引導學生搜集有關(guān)《觀滄海的資料》，例如創(chuàng)作年代、詩歌背景、作者生平等，對內(nèi)容進行深入分析，通過研究形成自己的小報告。
學生學習能力、思維習慣等存在明顯差異，采用單一教學方式顯然無法滿足，所以在開展教學之前教師要分析學生自身情況，合理確定教學目標。例如學習能力較差學生，他們學習知識速度較慢，可以先從最基礎(chǔ)入手，為自己制定一個小目標，完成后繼續(xù)下一個目標，會慢慢變得自信，在學習上表現(xiàn)的更加積極。教師通過引導讓學生找到適合自己的學習方法，有助于提升學習效率和質(zhì)量，促進知識內(nèi)化吸收。需要注意的是，堅持學生主體地位，將課堂還給他們不是無原則、無底線的，要做到有度，過程中教師組織、管理是必不可少的，幫助解決一些問題，強化學生學習效果。教材拓展是為了豐富知識、創(chuàng)新思維，因此要以學生為中心，控制好拓展深度和廣度，確保學生可以接受[4]。
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閱讀是一種個性化行為，我們在閱讀的過程中，會有細微、奇妙的感受。在閱讀過程中，要將重點放在中心思想和情感表達上，因此要求學生在學習中要走到作者內(nèi)心世界，感受豐富情感，有真實的體驗。在學習《觀滄?！窌r，學生可以試想自己是一名征戰(zhàn)勝利歸來的將士，面對寬廣大海、優(yōu)美景色會有何感觸，將自己帶入進去。但在實際學習中，學生情感體驗較差，主要原因是“結(jié)論先行”。所謂“結(jié)論先行”，是學生在學習之前，腦海中已經(jīng)有了關(guān)于文章的理性認識，這種理性認識和閱讀沒有關(guān)系。為了改善這種情況，教師要樹立起創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，讓學生開展文本閱讀，有全面的認識?！耙詫W引思”是讓學生參與進來，了解課本知識，包括其中蘊含的思想、情感等。在“以學引思”中，教師和學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂主導者，學生掌握著主動權(quán)，為他們創(chuàng)造良好學習條件。語文教學中除了教師可以提出問題，學生也要增強問題意識，在閱讀中提出問題，進而引發(fā)思考，對內(nèi)容有更加深入了解。在提出問題過程中，對課文脈絡(luò)進行梳理，有助于提升學習效率。
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在“以學引思”中，教師要創(chuàng)建出自由、開放的學習環(huán)境，例如在課堂上開展小組合作學習，將學生分成不同小組，教師提出問題讓他們以小組為單位展開討論，過程中要全部參與進來，每個人發(fā)表自己的看法。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生會感覺到壓力，使得精神狀態(tài)緊張，會影響到學習效果。但在小組合作學習模式下，這種情況會得到改善，學生比較放松，思維發(fā)散、靈活[5]?！耙詫W引思”要留給學生足夠時間和空間，讓他們自己去學習，可以得到很好的鍛煉。學生在自主學習中，會慢慢喚醒內(nèi)心主人公意識，在學習上表現(xiàn)的更為自覺，減少對教師的依賴性。教師要采用多種形式來引發(fā)學生思考，強化自主學習意識，變得更加自律。每個學生自身都有巨大潛力，教師要進行引導來開發(fā)，不斷提升學習水平。
教學內(nèi)容、方法等都要與學生自身需求相符合，這樣才能實現(xiàn)預期教學目標。借助于師生互動可以增進彼此之間了解，教師掌握實際情況后，更好地去制定教學方案，保證具有適用性[6]。師生互動可以建立起穩(wěn)定情感，提升在課堂教學中的默契配合度，實現(xiàn)知識傳遞與吸收。在師生互動過程中，可以營造出輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生保持積極進取心態(tài)。
在學習《觀滄?！窌r，教師可以向?qū)W生講授有關(guān)的歷史背景、故事等，從不同角度去理解，不僅增加了學習趣味性，而且視野會變得開闊。師生互動中，教師會了解學生需要什么，學習狀況等，在此基礎(chǔ)上完善教學資源和方式，滿足學生個性化和多元化需求?！耙詫W引思”的主體是學生，因此要足夠信任他們，強化主體地位[7]。在課堂教學中實施“以學引思”，讓學生參與到教學中來，在思考中解決問題，提升自身學習水平。
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