蔡欣怡 吳裕崑 孫 萌

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）總則中將大學(xué)圖書館定義為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化建設(shè)的重要組成部分，是大學(xué)文化建設(shè)的重要基地?！兑?guī)程》從官方層面強(qiáng)調(diào)了高校圖書館首先是作為提供教學(xué)科研所需信息資源的部門存在的，其次才是肩負(fù)文化傳承、修養(yǎng)心性的人文素養(yǎng)培育職能。眾所周知，當(dāng)前各高校圖書館的文獻(xiàn)資源購置費(fèi)主要用于購買教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)相關(guān)的學(xué)術(shù)資源，但專業(yè)文獻(xiàn)利用率低，與用戶需求錯(cuò)位等問題仍顯著存在。浙江大學(xué)教授蔡天新在一次采訪中指出，從借閱榜單來看，中國的大學(xué)生較少閱讀有想象力的書籍，較少閱讀有國際視野的書籍，較少閱讀綜合類或有普遍意義的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的書籍，而且名校和普通高校學(xué)生閱讀差異不大。[1]縱觀我國各高校圖書借閱排行，前十位的基本都是純文學(xué)作品。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生將在校的寶貴時(shí)間用于嘗試科學(xué)探索與創(chuàng)新、籌謀未來就業(yè)等有助于個(gè)人發(fā)展和服務(wù)國家重大戰(zhàn)略決策的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為以圖書館為代表的教學(xué)支撐部門應(yīng)當(dāng)重視的問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)傳承是大學(xué)教育的一項(xiàng)重任，培養(yǎng)必要的科學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)品格是大學(xué)教育的目標(biāo)之一。[2]長久以來，無論是在公共圖書館抑或是高校圖書館中，都將閱讀推廣的重點(diǎn)放在了去專業(yè)化的休閑類閱讀上，忽視了讀者的專業(yè)化與職業(yè)化需求，導(dǎo)致大量的專業(yè)書籍少有問津。與公共圖書館不同，高校圖書館是肩負(fù)新時(shí)代人才培養(yǎng)和科研服務(wù)職能的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，應(yīng)重點(diǎn)在專業(yè)閱讀推廣上發(fā)力，鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是在校本科生充分利用圖書館的專業(yè)文獻(xiàn)資源提高科研創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。已有的專業(yè)閱讀推廣研究大多將重點(diǎn)放在對(duì)概念定義、推廣類型、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行總結(jié)和分析上，少有深入挖掘讀者的專業(yè)閱讀內(nèi)在動(dòng)力與讀后產(chǎn)出情況。據(jù)此，本文將從科技創(chuàng)新與職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，探究圖書館專業(yè)閱讀推廣策略。

一、高校圖書館專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？” 著名的錢學(xué)森之問為教育工作者敲響警鐘。時(shí)至今日，我國高等教育規(guī)模已超過美國，躍居世界第一，并已培養(yǎng)出數(shù)以千萬計(jì)的各類人才，但同時(shí)我們也應(yīng)有所反思：拔尖創(chuàng)新人才、大師級(jí)人才的培養(yǎng)成效不高成為我國高等教育的現(xiàn)實(shí)短版，如，在科技領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者極少，在眾多領(lǐng)域的國際話語權(quán)較弱，諸多行業(yè)的核心技術(shù)遭遇 “卡脖子” 等窘境，這些都與我國經(jīng)濟(jì)、科技、教育的總體規(guī)模和水平嚴(yán)重不相稱。在科技高速迭代大發(fā)展、強(qiáng)創(chuàng)新的當(dāng)下，大學(xué)生理應(yīng)被塑造成為具備靈敏的信息甄別能力、扎實(shí)的科技運(yùn)用能力以及強(qiáng)大的科研創(chuàng)新能力的時(shí)代先鋒。因此，高校圖書館要積極為讀者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的研究環(huán)境與產(chǎn)出平臺(tái)，努力成為大學(xué)生需要的科研生涯領(lǐng)路人和未來職業(yè)規(guī)劃師，為他們參與正式的科研項(xiàng)目，開啟職業(yè)生涯鋪平道路、夯實(shí)基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)外已有多所高校圖書館開展了專業(yè)閱讀推廣實(shí)踐，如新加坡南洋理工大學(xué)圖書館建立了學(xué)科屋（Subject Rooms）、學(xué)科圖書館博客（Subject Library Blogs），通過定期按類編制新書目、書評(píng)和學(xué)科導(dǎo)引，引導(dǎo)讀者對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行深閱讀。上海交通大學(xué)圖書館于2014年開展了以圖書館學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉為主題的閱讀推廣活動(dòng)，以學(xué)科服務(wù)為依托，學(xué)科館員嵌入專業(yè)課堂開展文獻(xiàn)檢索、書目推薦等活動(dòng)，學(xué)生讀后自愿撰寫讀后感。廣西民族大學(xué)圖書館于2015年舉辦了 “相思湖畔” 專業(yè)閱讀推廣系列活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校一級(jí)學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師等以近距離座談或大型講座等形式與學(xué)生開展專業(yè)閱讀交流。圖書館在組織活動(dòng)的同時(shí)，還增設(shè)了核心期刊展、電子資源列表、數(shù)據(jù)庫講座信息等展示與講解?？偟膩碚f，各校已開展的專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)在一定程度上提高了專業(yè)文獻(xiàn)的利用率，但現(xiàn)階段多數(shù)活動(dòng)仍停留在通識(shí)類閱讀推廣的大系統(tǒng)中穿插少量的專業(yè)資源推廣，從規(guī)模和重視程度上還非常欠缺。一方面，圖書館在大面積開設(shè)各種 “素養(yǎng)之旅” 的同時(shí)，并不重視學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)獲取技能的實(shí)踐與閱讀產(chǎn)出；在培訓(xùn)過程中經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)如數(shù)據(jù)庫、檢索設(shè)備的使用會(huì)在畢業(yè)論文撰寫階段發(fā)揮作用，這無疑會(huì)削弱學(xué)生早期開展科學(xué)研究的熱情。另一方面，圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣時(shí)，仍然是作為學(xué)校層面的外部力量推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀，很少從挖掘讀者內(nèi)在就業(yè)需求的角度提振其閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，使其主動(dòng)閱讀并有所產(chǎn)出。當(dāng)今大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨的是紛繁復(fù)雜的信息社會(huì)，很多人在臨近畢業(yè)時(shí)仍找不到就業(yè)方向且缺乏職業(yè)信念，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)選擇時(shí)常常盲從跟風(fēng)。因此，從職業(yè)規(guī)劃的角度鼓勵(lì)學(xué)生從大學(xué)初始階段就進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)閱讀實(shí)踐而后有所產(chǎn)出，提高專業(yè)認(rèn)同感，形成自主學(xué)習(xí)的價(jià)值觀應(yīng)作為圖書館專業(yè)閱讀推廣的主旨。

二、產(chǎn)出為導(dǎo)向的高校圖書館專業(yè)閱讀推廣內(nèi)涵

“產(chǎn)出” 有助于檢驗(yàn)閱讀效果和對(duì)未來學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)元閱讀能力。受教育體制、教學(xué)傳統(tǒng)等外部因素影響，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力較弱。相比歐美國家從中學(xué)甚至小學(xué)階段就引入科學(xué)研究的訓(xùn)練方法，國內(nèi)很多大學(xué)生最早的科研活動(dòng)始于畢業(yè)論文。從某種程度上說，專業(yè)研讀完全可以被視為科學(xué)研究的一種形式，且只要有閱讀行為就必然會(huì)有所產(chǎn)出；如讀者在獲得知識(shí)輸入后會(huì)不由自主地圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)或延展，這無疑在科研的萌芽階段會(huì)起到關(guān)鍵性的啟發(fā)作用。然而思考過程往往瞬間即逝，只閱讀而不及時(shí)產(chǎn)出便會(huì)失掉以研究者身份對(duì)閱讀材料進(jìn)行邏輯推理、資源整合的內(nèi)化過程，[3]也會(huì)阻礙科學(xué)精神和知識(shí)創(chuàng)新理念的傳承。

從讀者角度分析，大學(xué)生評(píng)判閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值首先會(huì)衡量它能為自己帶來哪些收益。[4]他們中為數(shù)不少的人沒有充分利用圖書館的重要原因是認(rèn)為閱讀書籍與自身學(xué)業(yè)、未來事業(yè)不存在必然聯(lián)系，從而喪失了閱讀動(dòng)力。因此，高校圖書館的專業(yè)閱讀推廣應(yīng)注重方法和理念的革新，摒棄 “強(qiáng)拉硬拽” 的方式，使讀者將專業(yè)閱讀與自身專業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)聯(lián)系起來，在通過閱讀和產(chǎn)出獲得成就感后主動(dòng)承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向自主研讀。只有輸入而忽略產(chǎn)出的閱讀是單向度的，如果讀者的閱讀活動(dòng)僅限于屈從地接受閱讀內(nèi)容而從不進(jìn)行批判、利用和知識(shí)再造，那無疑會(huì)使閱讀收益貶值。學(xué)生在本科階段參與基礎(chǔ)性科研訓(xùn)練有助于得到提前歷練的機(jī)會(huì)，適應(yīng)強(qiáng)壓的工作環(huán)境。與公共圖書館注重文化傳播的主旨不同，高校圖書館應(yīng)立足于學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的問題，以產(chǎn)出為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維，把培養(yǎng)杰出人才的重任切換到學(xué)生本身，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)、探究式自我教育、開放性讀后成果產(chǎn)出，激發(fā)更多學(xué)生對(duì)標(biāo)杰出人才，以科學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀、擇業(yè)觀、價(jià)值觀。

從圖書館層面分析，專業(yè)閱讀推廣的目標(biāo)不應(yīng)局限于單向地為閱讀主體（讀者）提供文獻(xiàn)資料，還應(yīng)努力構(gòu)建圖書館員與讀者的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)讀者對(duì)圖書館的認(rèn)同感。如果閱讀推廣僅以讀者借閱多少圖書為目標(biāo)，而不關(guān)心讀者如何讀、如何用、有無知識(shí)產(chǎn)出，那便和書店賣書并無兩樣。圖書館專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)讀者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn) “學(xué)” “用” 一體。閱讀被視為 “學(xué)” 的過程，學(xué)后必通過 “應(yīng)用” 來鞏固新知實(shí)現(xiàn)知行合一，產(chǎn)出為導(dǎo)向的閱讀推廣需要推廣人思考如何使讀者通過專業(yè)閱讀獲得指向?qū)嵺`和應(yīng)用的技能，通過體驗(yàn)研讀與產(chǎn)出的過程增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

從高校層面分析，大學(xué)的發(fā)展動(dòng)力來源于對(duì)學(xué)術(shù)和創(chuàng)新的無限追求，引導(dǎo)大學(xué)生尤其是本科生充分利用專業(yè)文獻(xiàn)從事科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，能為學(xué)科建設(shè)優(yōu)化打下基礎(chǔ)，提升學(xué)校的整體實(shí)力。因此，高校圖書館服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式的制定要依據(jù)所在大學(xué)本身的發(fā)展特點(diǎn)和價(jià)值取向。一方面，要樹立杰出人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為匯聚教育資源、教育范式、教學(xué)成果等多方力量的綜合平臺(tái)。另一方面，圖書館可利用自身情報(bào)服務(wù)的優(yōu)勢和中立的身份，分析院系科研成果產(chǎn)出的學(xué)科分布，[5]有助于決策層對(duì)本校學(xué)科戰(zhàn)略布局進(jìn)行整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，同時(shí)可促進(jìn)圖書館推進(jìn)更合理、對(duì)標(biāo)院系實(shí)際需求的資源配置方式。目前，我國高等教育的主要矛盾是學(xué)校培養(yǎng)出來的人才水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求不匹配的矛盾、大學(xué)生在校期間獲取的知識(shí)和培養(yǎng)與用人單位期望的從業(yè)者應(yīng)具備的能力之間的矛盾。高校圖書館專業(yè)閱讀推廣的終極目標(biāo)應(yīng)是以科學(xué)文獻(xiàn)資源為基質(zhì)，助力學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)原始創(chuàng)新，推動(dòng)多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，為我國科技進(jìn)步提供文獻(xiàn)資源保障，為拔尖人才選育提供支持。

三、產(chǎn)出為導(dǎo)向的高校圖書館專業(yè)閱讀推廣策略

（一）緊密聯(lián)系大學(xué)生專業(yè)與就業(yè)發(fā)展

專業(yè)閱讀推廣內(nèi)容要緊密聯(lián)系目標(biāo)學(xué)科的科技創(chuàng)新形勢和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重跨學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)，推廣專業(yè)經(jīng)典論著的同時(shí)要關(guān)注對(duì)應(yīng)用型材料的搜集，推廣的資源不拘泥于書本和數(shù)據(jù)庫，要主動(dòng)搜集如行業(yè)發(fā)展報(bào)告、往期的業(yè)務(wù)報(bào)表、實(shí)際工作記錄等行業(yè)相關(guān)的灰色文獻(xiàn)，幫助讀者習(xí)得相關(guān)學(xué)科的關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際推廣中要落實(shí)知識(shí)輸入與成果輸出雙向帶動(dòng)的機(jī)制，以推廣對(duì)象的專業(yè)課程體系為主線，以各專業(yè)涉及的專業(yè)競賽、實(shí)踐項(xiàng)目、研究型作業(yè)為載體串聯(lián)大學(xué)生的整個(gè)科研發(fā)展脈絡(luò)。大一階段，以經(jīng)典專業(yè)著作薦讀及基本的閱讀方法和研究方法作為輸入，以鼓勵(lì)撰寫和展示專業(yè)研讀報(bào)告作為輸出奠定研究基礎(chǔ)；教師或館員對(duì)學(xué)生研究報(bào)告的分析作為閱讀推廣的評(píng)價(jià)與反饋。大二大三階段，關(guān)注學(xué)生在專業(yè)競賽、科技創(chuàng)新等專業(yè)發(fā)展方面的需求，以高階的研究方法及科研案例為輸入，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新科研成果為產(chǎn)出，以科研成果評(píng)估和教師與學(xué)生反饋等多元化方式對(duì)專業(yè)閱讀推廣進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)入大四階段，專業(yè)閱讀推廣應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的就業(yè)形勢與職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生求學(xué)的最終目的于個(gè)人是就業(yè)，于國家是獲得高質(zhì)量人才，而近年來出現(xiàn)了大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求供需錯(cuò)配現(xiàn)象，如，多所大學(xué)的法學(xué)專業(yè)就業(yè)率低于全校水平；化學(xué)、生物、材料等基礎(chǔ)性學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)難等，這些應(yīng)予以高度重視。經(jīng)過了完整的學(xué)科化科研訓(xùn)練過程，學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)以及專業(yè)取向有了最直接的認(rèn)識(shí)。教師或館員可將多方搜集的行業(yè)信息、往屆畢業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況、職場經(jīng)驗(yàn)等作為輸入分享給學(xué)生，鼓勵(lì)他們完成個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為國家靶向培養(yǎng)對(duì)口的優(yōu)秀人才。理論上，每一階段結(jié)束后，每名學(xué)生都應(yīng)產(chǎn)出一件可公開展示的成果或作品。值得注意的是，以科研產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)閱讀推廣需與專業(yè)教師達(dá)成統(tǒng)一理念，與專業(yè)課程設(shè)置緊密相扣、互為補(bǔ)充，防止學(xué)術(shù)研究碎片化，將知識(shí)置于學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，讓學(xué)生感到自己也是學(xué)科發(fā)展的參與者、批評(píng)者。[6]作為高校文獻(xiàn)信息中心的圖書館應(yīng)針對(duì)專業(yè)閱讀建立專門的研學(xué)成果數(shù)據(jù)庫，用于跟蹤、保存讀者的閱讀成果，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與推廣案例，增強(qiáng)讀者的成就感。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)出

以知識(shí)產(chǎn)出為牽引力鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀是專業(yè)閱讀推廣的有效手段。一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同水平、對(duì)自身發(fā)展有不同預(yù)期的學(xué)生建立并完善自己的 “科研圖譜” ，如，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合式研學(xué)，根據(jù)時(shí)間軸規(guī)劃進(jìn)行階梯式研學(xué)，瞄準(zhǔn)未來職業(yè)方向進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式研學(xué)等，加深其對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)使用的正向情感與熱情度，強(qiáng)化讀者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的感知，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的文化認(rèn)同。二是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段鼓勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)新是帶動(dòng)讀者探索專業(yè)知識(shí)的核心動(dòng)力，創(chuàng)新氛圍有利于培養(yǎng)讀者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新欲望；此外，還應(yīng)注重讀者對(duì)創(chuàng)新想法的表達(dá)，在充分汲取知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐產(chǎn)出。如，電子科技大學(xué)圖書館曾于2021年4月邀請(qǐng)國際期刊管理團(tuán)隊(duì)為在校師生舉辦學(xué)術(shù)沙龍，并創(chuàng)新性地在活動(dòng)后邀請(qǐng)學(xué)生參與審稿人線下實(shí)踐，親身體驗(yàn)編委工作流程。定期邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家和企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新人才到館講學(xué)，使學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是企業(yè)家精神與科學(xué)家精神的重要體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念進(jìn)行研讀是從資源推廣角度為學(xué)生營造一種積極進(jìn)取、自我突破的氛圍，同時(shí)也是將創(chuàng)新能力融入思維和行動(dòng)模式中的訓(xùn)練方法。圖書館閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)盡早跳出只關(guān)注資源推廣而不關(guān)注讀者對(duì)文獻(xiàn)利用和產(chǎn)出的情況，推廣人的職責(zé)應(yīng)從推廣者上升至人才培養(yǎng)者。三應(yīng)創(chuàng)設(shè)以科研產(chǎn)出為導(dǎo)向的研學(xué)產(chǎn)出平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才、資源、技術(shù)的良性互動(dòng)。如，上海市圖書館自2017年正式啟動(dòng)盛宣懷歷史文獻(xiàn)眾包抄錄平臺(tái)以來，吸引了國內(nèi)外大批史學(xué)愛好者參與珍稀名人手稿的文本化抄錄任務(wù)，為該館數(shù)字人文工程提供支持，同時(shí)搭建了粉絲群與專家交流學(xué)習(xí)的重要場域。[7]各高校普遍存在的學(xué)生參與完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目的情況就可借助眾包技術(shù)進(jìn)行單個(gè)任務(wù)的發(fā)包，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣自主接包，由專家進(jìn)行審核評(píng)分，圖書館提供相應(yīng)的資源與技術(shù)支持。四應(yīng)積極探索館內(nèi)外、校內(nèi)外多主體聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)科人才為目標(biāo)的專業(yè)閱讀推廣應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)與行業(yè)的特性靈活設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，在注重深挖館內(nèi)資源的同時(shí)，也應(yīng)積極與兄弟館、區(qū)域館、對(duì)口企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)相關(guān)社會(huì)力量參與到高校人才培養(yǎng)體系中，拓寬學(xué)生視野，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。五是要與院系共建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的閱讀成果產(chǎn)出情況納入成績考核范圍，將讀者科研成果產(chǎn)出情況納入高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的創(chuàng)新成果應(yīng)獲得相應(yīng)的制度保障，其通過從事科研活動(dòng)凝結(jié)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、論文、著作等應(yīng)與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、學(xué)分、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，激活學(xué)生的競爭狀態(tài)；教師以及館員對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)作用也應(yīng)納入相應(yīng)的業(yè)績考核體系。此外，由于各學(xué)科有不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和論證方式，在鼓勵(lì)讀后產(chǎn)出時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把握成果產(chǎn)出方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。六是圖書館應(yīng)參與到本校整體的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科改革中去，實(shí)時(shí)掌握本校的發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況與本校發(fā)展定位動(dòng)態(tài)調(diào)整服務(wù)模式。七應(yīng)注重對(duì)多元化專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的打造。在很多讀者印象中圖書館就是 “書” 的代名詞，這種固有觀念的長期存在直接導(dǎo)致圖書館大量的電子文獻(xiàn)、多媒體資源、智能化設(shè)備等沒有得到充分利用。當(dāng)下，圖書館的服務(wù)理念與服務(wù)范圍早已超越了借閱紙質(zhì)書籍等基礎(chǔ)文獻(xiàn)范疇，而是致力于提供智慧化、泛在化的 “管家式” 智能服務(wù)。因此，閱讀推廣團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)目標(biāo)學(xué)科特性，多種渠道整合專業(yè)資源，為用戶量身打造最優(yōu)閱讀體驗(yàn)。

（三）建立穩(wěn)定優(yōu)秀的專業(yè)閱讀推廣團(tuán)隊(duì)

建立穩(wěn)定優(yōu)秀的專業(yè)閱讀推廣團(tuán)隊(duì)是閱讀推廣理論體系中不可回避的重要議題。一是要把握好館員的進(jìn)口管理，設(shè)置專業(yè)閱讀推廣的專職崗位。在選聘階段可采取技能測試、成果評(píng)估、深層訪談加心理測試的綜合手段全面考察館員的工作能力和職業(yè)心態(tài)，選拔有一定科研經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科背景且有志于從事專業(yè)閱讀推廣的人才。二是要讓適合的人干喜歡的工作。在充分了解館員特長和心態(tài)的基礎(chǔ)上安排其從事能充分體現(xiàn)自身優(yōu)勢的工作。閱讀推廣的工作量往往是不能被量化的，是需要館員主動(dòng)投入的，其工作內(nèi)容和工作方式也需根據(jù)進(jìn)程不斷調(diào)整和創(chuàng)新。因此，只有找到 “對(duì)的人” 從事專業(yè)閱讀推廣工作，才能使收益最大化。三是采用靈活的人才匯聚制度。在人才配備上，可整合圖書館館員、其他部門特殊人才與專業(yè)教師組成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)共同推動(dòng)讀者專業(yè)閱讀常態(tài)化、泛在化和規(guī)范化。如，廈門大學(xué)圖書館與網(wǎng)絡(luò)中心共建的 “廈門大學(xué)SPOC教學(xué)平臺(tái)” 配備了相應(yīng)的 “課程館員” ，在幫助教師上傳教學(xué)資源的同時(shí)，作為助教開展學(xué)科咨詢、學(xué)術(shù)規(guī)范解讀以及信息素養(yǎng)教育等；[8]也可充分發(fā)揮圖書館公益性優(yōu)勢，將專業(yè)閱讀實(shí)踐中受益的高年級(jí)學(xué)生與館員組成專業(yè)義務(wù)館員團(tuán)隊(duì)，為低年級(jí)學(xué)生提供基礎(chǔ)性科研幫助，以同伴導(dǎo)師、同伴推廣人的身份打造 “去中心化” 的多師協(xié)同教育培養(yǎng)模式。四是注重閱讀推廣人的職后教育。從動(dòng)態(tài)的前沿學(xué)科知識(shí)、高端人才培養(yǎng)的服務(wù)理念、多元化的推廣策略、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科研信息技術(shù)等層面全方位提升館員的科研服務(wù)能力。五要注重服務(wù)團(tuán)隊(duì)的打造。團(tuán)隊(duì)內(nèi)應(yīng)同時(shí)擁有具備學(xué)科科研能力、信息技術(shù)能力、管理公關(guān)能力的不同成員，打造面向不同學(xué)科穩(wěn)定、優(yōu)秀的專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，竭力將服務(wù)對(duì)象精確到個(gè)人。在某一團(tuán)隊(duì)成員缺席的情況下，應(yīng)從制度上保障有相似能力的成員補(bǔ)齊，形成 “熱備” ，確保專業(yè)閱讀推廣的常態(tài)化。六應(yīng)鼓勵(lì)館員撰寫閱讀推廣的研究論文。深入研究圖書館學(xué)理論，推動(dòng)理論革新，提升自身科研水平，用理論知識(shí)指導(dǎo)工作實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)理論知識(shí)。七要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。權(quán)衡各方利益訴求，建立訴求表達(dá)渠道，注重對(duì)推廣團(tuán)隊(duì)整體而非個(gè)人的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。高校管理者應(yīng)大力打造各教育職能部門的共同愿景，規(guī)避管理制度的無序狀態(tài)，使館員、教師以及其他參與者在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下形成合力，為培養(yǎng)國家所需的高質(zhì)量人才發(fā)揮各自專長。

在當(dāng)前圖書館尋求轉(zhuǎn)型的背景下，專業(yè)閱讀推廣將成為高校圖書館實(shí)現(xiàn)服務(wù)品質(zhì)飛躍的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身在資源配置、人才智能、技術(shù)保障等方面的天然優(yōu)勢，建立以科研產(chǎn)出為導(dǎo)向的閱讀推廣生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生在校園整體科研文化的浸潤下充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、自身特長，對(duì)標(biāo)國家急需緊缺的優(yōu)秀人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為未來就業(yè)和服務(wù)國家戰(zhàn)略決策打下基礎(chǔ)。