聶文華 郭文斌

（1.伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆伊寧 835000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部 陜西西安 710062）

傳統(tǒng)的教學(xué)是指教師通過班級授課方式系統(tǒng)性的將知識傳授給學(xué)生，[1]主要包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目的和教學(xué)方法等要素。[2]對于特殊兒童而言，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動難以適應(yīng)其特殊需求。在進行特殊教育教學(xué)的過程中，教師需要了解不同障礙兒童的特征進行差異教學(xué)，教學(xué)計劃應(yīng)具有層次性、教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜、教學(xué)方法應(yīng)具有針對性，教學(xué)活動的設(shè)計要遵循缺陷補償原則，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展。2017年《第二期特殊教育提升計劃》強調(diào)加強多部門合作機制，解決特殊兒童入學(xué)安置問題、提高教育教學(xué)的有效性；積極建設(shè)特殊教育學(xué)校教材和教學(xué)資源，推進課程教學(xué)改革。[3]2020年，我國順利完成特殊教育普及目標，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率實現(xiàn)了95%以上目標任務(wù)。30萬人口以上、特殊兒童較多的縣（市）已基本實現(xiàn)縣縣有特殊教育學(xué)校。2021作為“十四五”規(guī)劃開局之年，教育部在2021年工作要點指出：“鞏固和提高特殊教育普及水平，完善特殊教育保障機制，提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量?！盵4]這充分說明發(fā)展特殊教育教學(xué)已成為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)中的重要組成部分，也是提升我國特殊教育質(zhì)量的重要影響因素。截止到目前，國內(nèi)鮮有學(xué)者對特殊教育教學(xué)的研究進行系統(tǒng)完整的梳理分析，因此，通過對我國特殊教育教學(xué)研究的梳理，清楚了解該領(lǐng)域的研究熱點及發(fā)展趨勢，為研究者提供研究思路。

一、特殊教育教學(xué)特征

（一）醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式。醫(yī)教結(jié)合常見的說法包括醫(yī)學(xué)手段和教育手段、臨床醫(yī)學(xué)和教學(xué)的結(jié)合，隨著醫(yī)教結(jié)合受到廣泛的關(guān)注，特殊教育領(lǐng)域逐漸認識到醫(yī)教結(jié)合的重要性。在特殊教育教學(xué)中，醫(yī)教結(jié)合理解為將醫(yī)學(xué)康復(fù)知識和內(nèi)容有機地融入到特殊教育理念當中，并采用醫(yī)學(xué)康復(fù)手段對特殊兒童進行有效干預(yù)，進而幫助兒童達到最佳康復(fù)教育效果，滿足其缺陷補償，最大程度地發(fā)揮其潛能。[5]醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式不同于一般學(xué)校中的教學(xué)服務(wù)模式，它具有以下特點：其一，特殊教育課程的功能性較強。課程的功能性強調(diào)學(xué)科知識的應(yīng)用與可操作性，注重課程學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性。醫(yī)教結(jié)合與特殊教育教學(xué)的融合，將兒童各領(lǐng)域的康復(fù)與生活實際相銜接，加強了課程生活化的功能性，從而提高了教學(xué)的有效性。其二，康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育教學(xué)的結(jié)合存在天然基礎(chǔ)性。康復(fù)醫(yī)學(xué)的對象涵括特殊兒童，康復(fù)手段涉及到教育領(lǐng)域，康復(fù)內(nèi)容更加與特殊教育的特征不謀而合，包括運動障礙、感知障礙、認知障礙、溝通障礙等功能障礙，醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式打破了康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育教學(xué)間的壁壘，綜合了兩者間的交叉重疊部分，將兒童的需求放在首位，以兒童的功能康復(fù)為導(dǎo)向，符合特殊教育教學(xué)理念。[6]

（二）教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要路徑，特殊教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，其教育對象的特殊性，使其對教育信息化的要求更為迫切。特殊教育信息化是實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的重要步驟，而教學(xué)方式現(xiàn)代化是促進特殊教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，具有以下特征：其一，多媒體化教學(xué)。多媒體化教學(xué)將信息技術(shù)合理地應(yīng)用于課堂中，將復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更直觀易懂、更形象化的知識，使特殊兒童能夠通過多感官系統(tǒng)獲取信息，從而減輕認知負荷。其二，信息技術(shù)的差異化教學(xué)。根據(jù)兒童的差異性和異質(zhì)性，為滿足其個性化需求，差異化教學(xué)能夠在調(diào)整信息技術(shù)與教學(xué)的多方面差異的基礎(chǔ)上，促進學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。信息技術(shù)的差異化教學(xué)可以滿足不同障礙兒童的需求，如對于聽障兒童，教師佩戴裝有麥克風(fēng)和攝像頭的耳機，兒童可以通過顯示器接收同步發(fā)出的聲音和畫面，減少了兒童解讀教師唇語過程，提高了課堂的效率；對于視障兒童，采用屏幕閱讀軟件、視覺信息擴大技術(shù)和文本的聲音轉(zhuǎn)換技術(shù)，通過克服視障兒童的缺陷，幫助其獲取教學(xué)內(nèi)容，進而滿足其教學(xué)需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化是指以生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)貼近生活實際，為生活創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，使兒童在教學(xué)活動中獲得生活體驗，通過真實情景的觀察和歷練，體驗知識的形成和應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)難度，且符合兒童生活情景，有助于特殊兒童回歸主流社會。教學(xué)內(nèi)容生活化可從以下兩方面入手：其一，生活素材引進課堂。將教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活體驗緊密聯(lián)系，豐富教材中的知識內(nèi)容，充分利用生活中素材，使教學(xué)內(nèi)容多元化和生活化。其二，挖掘教材中的生活化內(nèi)容。這就要求教師合理且靈活地使用教材，適當?shù)卣{(diào)整和處理教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的可利用的生活化內(nèi)容，還原知識的實際情景，將教學(xué)內(nèi)容放在生活中學(xué)習(xí)，使兒童能夠在生活中運用知識。

（四）教學(xué)設(shè)計個性化。教學(xué)設(shè)計個性化是基于特殊兒童個體差異，教學(xué)目標的編制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實施、教學(xué)活動的開展等都要考慮兒童的身心差異，教學(xué)同步于兒童的個性發(fā)展，體現(xiàn)特殊兒童個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計個性化主要由教師對教學(xué)進行全方面的個性化和創(chuàng)造性設(shè)計，不僅能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個性和經(jīng)驗等，還能體現(xiàn)出以兒童個體差異為依據(jù)的針對性設(shè)計，有利于激發(fā)兒童的個性潛能。個性化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意兩方面問題：其一，了解兒童的實際情況，教學(xué)設(shè)計要有層次性。教師了解不同類型、不同特征的特殊兒童的實際情況，對于相同主題下的教學(xué)，教學(xué)目標的制定和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇要有所差異，目標的制定要根據(jù)兒童的障礙程度在難度上體現(xiàn)層次性，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意兒童的個性化需求，符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”水平。其二，教學(xué)設(shè)計的實施過程應(yīng)時時監(jiān)督和改善。教師在記錄兒童學(xué)習(xí)成長的過程中，觀察其學(xué)習(xí)特征，考慮教學(xué)設(shè)計是否符合兒童的實際需要，及時掌握兒童的發(fā)展和成長狀況，對教學(xué)過程中的問題進行及時整理和分析，適時的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以致適用于兒童個性化需求。

二、特殊教育教學(xué)研究的熱點分析

（一）特殊教育信息化教學(xué)。特殊教育信息化支持服務(wù)體系是實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵問題，而解決該問題的首要途徑就是審視和熟知特殊教育信息化教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)主要關(guān)注以下兩方面：其一，信息化教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材類教學(xué)資源、集成型教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程三大類。[7]素材類教學(xué)資源主要包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體素材；集成型教學(xué)資源是一種將多媒體素材和資源進行有效組織的“復(fù)合型”資源，網(wǎng)絡(luò)課程則指通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)某學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動，教師在進行資源搜集時需要去粗取精，對資源加以歸納整合，注重資源間的交互性。其二，信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循最少受限制原則，使學(xué)生在校園中能夠不受物理環(huán)境的限制，可以獨立進行活動。在硬件設(shè)施方面，合理應(yīng)用多媒體化設(shè)施設(shè)備，采用線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠從多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源；軟件設(shè)施方面應(yīng)重視人機協(xié)同，即教師與軟件智能操作雙渠道的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，智能平臺為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計相應(yīng)的課件和資源，并提供知識點微課、單元微課、總復(fù)習(xí)微課，線下教師再將知識點在不同時間、不同語境下進行補充與輔導(dǎo)，采用線上與線下結(jié)合的雙輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，加強知識鞏固。

（二）隨班就讀教師。融合教育主張尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)教育公平，奉行人權(quán)理念的專門為特殊兒童設(shè)置的教育形式。教師作為教育的主體，在融合教育中承擔著“融合者”的角色，肩負著“融合者”的使命，隨班就讀教師成為特殊教育教學(xué)研究緊密聯(lián)系的主題。首先，隨班就讀教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是研究的核心。關(guān)于融合教育專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)有三種觀點，第一種觀點從活動和系統(tǒng)分析角度將專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為：專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范四個子系統(tǒng)；第二種觀點從較廣泛的角度來講，專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)為專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能和獲取支持能力四方面；第三種觀點依據(jù)教師專業(yè)化標準和經(jīng)典理論，認為隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)為知識、技能和態(tài)度三方面，總體而言，無論是哪種觀點或說法，都是基于知識、技能、態(tài)度通識維度下的再分析。其次，隨班就讀教師教學(xué)效能感是特殊教育教學(xué)的重點問題。教師教學(xué)效能感受學(xué)歷和職稱的影響，一般而言，學(xué)歷與知識積累呈正相關(guān)，意味著高學(xué)歷教師是經(jīng)歷了長期專業(yè)化和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，為教育教學(xué)打下了深厚的基礎(chǔ)，而低學(xué)歷則相反，因而學(xué)歷對教師教學(xué)效能感具有重要作用。[8]職稱是教師教學(xué)能力的最直接表現(xiàn)，一定程度上體現(xiàn)出教師的知識水平，是基于教師職業(yè)態(tài)度和工作能力而設(shè)置的一種激勵機制，相關(guān)研究表明，具有較高職稱的教師，其教學(xué)效能感則越高。[9]最后，態(tài)度可以判斷個體的行為產(chǎn)生的動機和方式，隨班就讀教師的態(tài)度則影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。教師作為教學(xué)實施的主體之一，是直接影響特殊兒童成長發(fā)展過程的關(guān)鍵因素，教師態(tài)度往往在普通教師和兒童同伴交往中產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，同時，隨班就讀教師對特殊兒童的積極接納態(tài)度能夠改變家長對待融合教育的態(tài)度。[10]

（三）特殊教育課程。隨著國家對特殊教育課程的重視，研究者們也對特殊教育課程產(chǎn)生了較多的思考，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，特殊教育課程有三種范式，即補償性、發(fā)展性、功能性課程范式。補償性課程范式是從醫(yī)學(xué)理論的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的障礙和缺陷，提供相符合的康復(fù)訓(xùn)練和教育，對缺陷進行補救與矯正；發(fā)展性課程范式是基于心理學(xué)的角度，將特殊兒童發(fā)展視為非典型特征，與一般發(fā)展規(guī)律相一致，因而課程內(nèi)容上應(yīng)提供與學(xué)生發(fā)展階段相匹配的內(nèi)容，課程目標也應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平設(shè)置由簡單到復(fù)雜的目標層級。功能性課程范式是基于社會學(xué)理論，認為特殊群體的障礙缺陷不是能力缺陷，而是障礙功能和適應(yīng)性行為受到限制。第二，特殊教育課程設(shè)置有特殊教育學(xué)校和隨班就讀兩種課程設(shè)置形式。特殊教育學(xué)校課程設(shè)置主要依靠班級授課的形式實施，以普通教育課程設(shè)置為依據(jù)，課程內(nèi)容和課程設(shè)計以特殊兒童的需求為基礎(chǔ)，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材遵循國家對特殊教育的要求；隨班就讀課程設(shè)置完全按照普通教育的形式，將普通課程與個別化教育計劃進行結(jié)合，構(gòu)建普通教育與特殊教育既聯(lián)系又有區(qū)別的教育形式。[11]第三，課程改革方面較多從政策視角進行探討。探討內(nèi)容主要圍繞政策在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價方面的演繹，課程目標由過去參照普通教育逐漸傾向特殊教育本體化發(fā)展，課程內(nèi)容從單一功能走向了多元整合，課程實施注重靈活和彈性調(diào)整，課程評價不斷向多樣性和動態(tài)性發(fā)展。

（四）特殊兒童有效教學(xué)。特殊兒童有效教學(xué)研究主要圍繞特殊兒童有效教學(xué)的特征、特殊兒童有效教學(xué)的原則和模式等方面。首先，特殊兒童有效教學(xué)特征強調(diào)師生的作用，師生互動是課堂中的首要問題，教師通過提問檢查監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并及時給予積極的反饋，強化學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。教學(xué)進度是有效教學(xué)的一個重要指標，教師需要在這個過程中做好決策，充分利用好時間，組織好教學(xué)內(nèi)容，安排好課堂進度，進而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)程度和自身掌握程度之間保持良好的平衡。其次，教學(xué)設(shè)計的原則應(yīng)做到目標明確，教學(xué)活動具有指向性，知識間具有共性。目標明確要求有明確的主題，主題下的單元目標應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)有水平及需求，指向性的教學(xué)活動是指教學(xué)活動具有較強的目的和實踐價值，而知識間的共性是針對知識的關(guān)聯(lián)性，注意新舊知識間的邏輯，使學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識做好準備。最后，特殊兒童有效教學(xué)模式主要包括直接教學(xué)、同伴互助、合作學(xué)習(xí)。直接教學(xué)是經(jīng)過長時間實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，兒童通過直接經(jīng)驗來獲得知識的學(xué)習(xí)與鞏固，合作學(xué)習(xí)和同伴互助針對的是學(xué)生群體，通過同伴交往和互幫互助的社會行為，促進兒童產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

三、特殊教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢

（一）特殊教育教學(xué)日益重視信息化技術(shù)的應(yīng)用。特殊教育信息化是指特殊教育的各個領(lǐng)域應(yīng)用信息化技術(shù)幫助有特殊需要的兒童實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，滿足其康復(fù)需求，使其能夠適應(yīng)生活，盡早在社會大環(huán)境中生存，促進特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的過程。[12]特殊教育教學(xué)是應(yīng)用信息化技術(shù)的最佳途徑。首先，從教學(xué)對象來看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對特殊兒童發(fā)展具有良好的促進作用。例如，自閉癥兒童在社會交往和溝通方面存在障礙，而在感知覺加工方面占有較強的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)手段開展視覺提示教學(xué)能夠有效幫助自閉癥兒童獨立完成任務(wù)，進而積極促進其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并且機器人技術(shù)設(shè)備以適宜的交流和溝通方式與自閉癥兒童進行良好的互動，對于他們社會交往具有一定的促進作用；對于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生而言，計算機輔助教學(xué)能夠提升其閱讀理解能力。除此之外，信息技術(shù)還可以解決其生活適應(yīng)問題，如移動設(shè)備上的百度地圖可為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供導(dǎo)航服務(wù)，在一定程度上能夠鍛煉他們的方向感。[13]其次，信息技術(shù)使得教學(xué)材料多媒體化，簡化了教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的知識以生動和形象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而減輕特殊兒童的認知負荷。教學(xué)內(nèi)容多以電腦虛擬化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如視頻、音頻、圖片等方式，教師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和情景采用不同的教學(xué)策略和方法，進而通過信息化技術(shù)促進特殊兒童的知識的學(xué)習(xí)。最后，合理利用信息技術(shù)手段能夠優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計。[14]借助電子白板從多個角度呈現(xiàn)教學(xué)課件，不僅增加課堂的趣味性，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與度；眼動儀技術(shù)同樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)中教師可以通過眼動儀識別學(xué)生的眼動特征設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，為不同特殊需要的障礙兒童進行差異性教學(xué)。

（二）隨班就讀逐漸關(guān)注教師在教學(xué)中的作用。如何在普通班級實施高質(zhì)量融合教育是長期亟待解決的問題，其中教師在隨班就讀班級教學(xué)模式實施中發(fā)揮重要作用。首先，教師既要保證普通兒童的教學(xué)又要注重特殊兒童的個別化教學(xué)。目前我國隨班就讀形成了以集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔的教學(xué)模式，此模式在實施中將普通兒童與特殊兒童的教學(xué)相區(qū)分，教師在集體教學(xué)過程中同時要兼顧特殊兒童的需要，避免教學(xué)失衡，教師既要關(guān)注特殊兒童對教學(xué)內(nèi)容的接受程度和學(xué)習(xí)有效性，又要對普通兒童進行一般知識的傳授，[15]因此如何協(xié)調(diào)教學(xué)諸多方面的失衡問題關(guān)鍵在于教師。其次，隨班就讀教師之間良好的合作機制是隨班就讀高質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)。[9]在隨班就讀中教師主要包括巡回教師、資源教師、班主任、學(xué)科教師。巡回教師是指以巡回教學(xué)的形式定期對學(xué)校和家庭內(nèi)的特殊兒童進行專項輔導(dǎo)；資源教師主要負責(zé)特殊兒童的補救教學(xué)和為普通教師與家長提供專業(yè)化咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，是特殊教育和普通教育之間溝通的橋梁；班主任管理班級的所有工作，統(tǒng)整多項工作的協(xié)調(diào)性；學(xué)科教師則主要負責(zé)教學(xué)。從各個教師承擔的職責(zé)來看，教師之間分工明確，保證良好的合作機制能夠促進教學(xué)有效運行。最后，隨班就讀的成功關(guān)鍵在于教師對特殊兒童的態(tài)度。[16]教師對特殊兒童安置模式的態(tài)度是基于先前個人經(jīng)驗而形成，對兒童選擇何種安置模式接受教育的意愿傾向與主觀價值判斷。[17]教師承擔著教育特殊兒童的主要職責(zé)，他們對特殊兒童不同教育安置模式的態(tài)度直接影響到其安置場所的選擇，繼而影響特殊兒童所接受的教育質(zhì)量。

（三）特殊教育課程設(shè)置強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展。當前，我國特殊教育學(xué)校的課程與教學(xué)發(fā)展過程中，弱化了特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)，致使教師專業(yè)化水平無法滿足現(xiàn)有的課程與教學(xué)需求，主要存在以下三方面的問題：第一，標準制度欠缺。雖然《殘疾人教育條例》提出地方要因地制宜的制訂教職工編制標準，但地方在落實的過程中會存在差異性，導(dǎo)致部分地方已經(jīng)制訂并普及教職工標準，少部分地方則對標準缺乏重視；資格準入制度方面，特殊教育資格準入制度是特殊教育教師高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，[18]我國教師資格證主要包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等，特殊教育教師資格證發(fā)展較為遲緩，致使特殊教育教師的門檻降低。第二，師資水平不高。特殊教育教師培養(yǎng)主要采取師范大學(xué)、綜合大學(xué)、特殊教育師范學(xué)院等定向培養(yǎng)的方式，特殊教育本身特性要求教師既要掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，還要了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識，而高校在課程設(shè)置上難以系統(tǒng)完整的兼顧到教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的知識與技能，導(dǎo)致特殊教育領(lǐng)域缺乏全納型教師；此外，就業(yè)前景問題使得特殊教育大量專業(yè)人員流失，非專業(yè)人員融入特殊教育教師行業(yè)當中，進一步導(dǎo)致特殊教育教師專業(yè)化水平下降。[19]第三，培訓(xùn)體系不完善。教師專業(yè)化培訓(xùn)體系包括職前、職中、職后。我國特殊教育已經(jīng)建構(gòu)起從中師、大專、學(xué)士到博士等多層次的較成熟的職前培養(yǎng)體系，而職中和職后培訓(xùn)體系建設(shè)卻相對滯后，[20]特殊教育教師的職中和職后培訓(xùn)主要通過參加培訓(xùn)班、特師班等形式進行，而由于缺少標準規(guī)范，導(dǎo)致培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、方法及考核評價等方面隨意性較強，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，因此難以保證教師專業(yè)化水平的提升。

（四）特殊兒童有效教學(xué)逐漸受到重視。近年來，在政策的支持下我國特殊兒童課堂教學(xué)情況有所改善，特殊教育教學(xué)質(zhì)量取得了較大進步，針對特殊兒童有效教學(xué)的發(fā)展仍要注意以下問題：第一，關(guān)注教學(xué)目標的合理性。隨著康教結(jié)合的興起，特殊教育教學(xué)的課程目標、教師專業(yè)化能力等也逐漸重視康教結(jié)合，因此針對特殊兒童的教學(xué)應(yīng)將知識性教育和康復(fù)性教育相結(jié)合，根據(jù)特殊兒童實際情況和實踐教學(xué)經(jīng)驗，合理設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)目標，使特殊兒童在課堂教學(xué)中能夠進行知識學(xué)習(xí)的同時達到康復(fù)效果。第二，充分利用個別化教育計劃。各級各類特殊教育的機構(gòu)要強化個別化教育的實施力度，改進教育教學(xué)方法，聚焦不同殘障類型和程度、不同年齡階段特殊兒童的發(fā)展特征與學(xué)習(xí)狀況，進行差異性和補償性教育，高效利用個別化教育計劃，輔助日常教學(xué)活動，提升個別化教育的針對性與有效性，促進有需要的特殊兒童均能夠獲得最大化和最優(yōu)化的發(fā)展，[21]使得集體教學(xué)和個別化教學(xué)共同促進課堂教學(xué)的有效性。第三，合理選擇教學(xué)手段和評估工具。教學(xué)手段的選擇，要注重依據(jù)不同障礙程度及類型獲取信息的特點處理教學(xué)內(nèi)容，教玩具、器具的選擇要恰當，充分發(fā)揮其教學(xué)作用，并善于利用學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教學(xué)媒體等各種資源，提高教育教學(xué)的針對性和有效性。[22]評估工具的來源應(yīng)多元化，包括課程本位評估、檔案分析、家長提供的資料、教師和早期干預(yù)服務(wù)者的觀察記錄等，使評估結(jié)果與課程內(nèi)容有效銜接，真正做到評估服務(wù)于課程設(shè)計、課程實施與課程結(jié)果，從而促進課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)論與展望

我國特殊教育教學(xué)整體上步入快速發(fā)展時期，由原來的教學(xué)體系創(chuàng)建轉(zhuǎn)向高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，接受教育的人數(shù)不斷上升，特殊教育教學(xué)也在不斷完善。通過對特殊教育教學(xué)研究熱點的系統(tǒng)分析，我國特殊教育教學(xué)研究逐漸關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視隨班就讀教師在教學(xué)中的作用，強調(diào)特殊教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的聯(lián)系，推進特殊兒童有效教學(xué)的發(fā)展。未來研究者應(yīng)關(guān)注以下幾點：第一，特殊教育信息化支持服務(wù)體系尚未成熟，應(yīng)加快推動信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用，努力構(gòu)建信息化支持服務(wù)體系保障特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。第二，注意各類教師在隨班就讀工作中的職責(zé)，建設(shè)各類隨班就讀教師之間的良好合作機制。第三，課程改革中注意教師專業(yè)化發(fā)展，加強特殊教育教師專業(yè)化知識與技能培訓(xùn)以滿足課程與教學(xué)需要。第四，特殊兒童教學(xué)質(zhì)量問題依然是特殊教育教學(xué)發(fā)展中的重要任務(wù)，應(yīng)對特殊兒童有效教學(xué)給予適當關(guān)注，教學(xué)目標的制訂、教學(xué)手段及評估工具的選擇要合理，充分利用個別化教育計劃，從而促進課堂教學(xué)的有效性。