張 顏 梅

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 商丘 476000)

習(xí)近平總書記曾指出：“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。”[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育(下文簡稱“三創(chuàng)”教育)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，為更好地突出“三創(chuàng)”教育的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性，應(yīng)用型高校要在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育深度融合(下文簡稱“專創(chuàng)融合”)上下功夫，培養(yǎng)更多的富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的智力支撐，為“中國號”經(jīng)濟列車添加新動力、打造新引擎。

一、應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”具有人才培養(yǎng)的倍乘效應(yīng)

對轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校來說，人才培養(yǎng)模式改革是重中之重，而“專創(chuàng)融合”不僅是人才培養(yǎng)模式改革的一項內(nèi)容，還有助于提升專業(yè)教育的效果和針對性，有助于實現(xiàn)高等學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)?！皩?chuàng)融合”教育在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)能力的同時，還有助于提高學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)造的能力，能更好地融入社會，更快地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，因此，“專創(chuàng)融合”對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)具有倍乘效能。

(一)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能更好地體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是高等教育面對的首要的根本的問題。習(xí)近平總書記多次就高等教育發(fā)展作出一系列重要指示批示，在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[2]在黨的十九大報告中再次強調(diào)指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵3]45尤其是習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)，凡是不利于這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來”[4]?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，正是落實習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育指示批示及系列講話精神，是立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，從學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等各層面，突出人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。

(二)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能更好地體現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

與研究型高校突出專業(yè)性、學(xué)術(shù)性教育不同，應(yīng)用型高校在做好專業(yè)教育的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、實用型人才；和職業(yè)教育突出技能教育不同，應(yīng)用型高校在注重學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，又要完成專業(yè)知識的教育。應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”。應(yīng)用型高校在辦學(xué)定位上突出“地方性”“應(yīng)用型”“特色化”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”，立足地方，圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，提供有效的人才和智力支持[5]。創(chuàng)業(yè)教育是通識教育的一部分，目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力，用社會主義核心價值觀作為引領(lǐng)，通過心靈的訓(xùn)練和教養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，促進全面發(fā)展。“專創(chuàng)融合”既是當(dāng)前應(yīng)用型高校全面深化改革、加快轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的切入點和支撐點，又能發(fā)揮應(yīng)用型高校的專業(yè)技能優(yōu)勢，引領(lǐng)專業(yè)教育的革新發(fā)展，反過來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育也是推動專業(yè)學(xué)科建設(shè)的一個手段，兩者是高度統(tǒng)一的，統(tǒng)一到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，都是培養(yǎng)符合社會需求的“肯干”“能干”“會干”“敢闖”“會創(chuàng)”的高層次應(yīng)用型技術(shù)型人才。

(三)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能更好地體現(xiàn)專業(yè)教育的實際應(yīng)用價值

高等教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)素養(yǎng)和專門知識的教育，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，把“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能夠更好地體現(xiàn)專業(yè)教育的實際應(yīng)用價值。專業(yè)教育是以傳授專業(yè)知識為內(nèi)容的教育，其目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)屬性上是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，具有一定的運用專業(yè)知識有目的地進行創(chuàng)造性的實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”，實質(zhì)在于內(nèi)在規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，是指向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的創(chuàng)新，重在專業(yè)知識應(yīng)用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新”，實質(zhì)在于全面統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向，是以專業(yè)知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，是機會型創(chuàng)業(yè)，高增長的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平[6]?！皩?chuàng)融合”，從社會發(fā)展角度看，有利于形成以專業(yè)知識為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，使專業(yè)知識更加直接高效地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會發(fā)展動力；從人才培養(yǎng)角度看，有利于開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，有利于拓寬專業(yè)口徑，有利于專業(yè)的創(chuàng)新化、創(chuàng)新的專業(yè)化，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展；從大學(xué)功能角度看，有利于發(fā)揮其科技創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，推動專業(yè)知識走向市場和社會并接受社會的檢驗，將知識的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用與經(jīng)濟社會發(fā)展融為一體，使人才的培養(yǎng)和科學(xué)研究更具有針對性，更好地實現(xiàn)大學(xué)的社會服務(wù)功能。

二、應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”的難點

按照相關(guān)文件要求，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育貫徹到人才培養(yǎng)全過程。在解決“一貫徹一落實”的核心問題時，無論采取哪種融合模式，都會遇到這樣或者那樣的難題，這些難點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)準(zhǔn)確選取“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的結(jié)合點

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育雖然屬于不同的專業(yè)教育，但是，圍繞高校立德樹人的根本任務(wù)，借鑒“不僅要有思政課堂，而且要課堂思政”好的做法，不僅要有“三創(chuàng)”教育專題課堂，而且還要課堂“三創(chuàng)”。在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)具有一致性。這種結(jié)合不僅僅是學(xué)校一個部門的任務(wù)，而是對學(xué)校教學(xué)體系、管理體系進行深刻的變革。這不僅對教務(wù)教學(xué)部門提出了新要求，而且對教師的教學(xué)能力、實習(xí)實訓(xùn)條件、各種資源的調(diào)配等都提出了新的要求。能否選取“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的結(jié)合點，成為融合成敗的關(guān)鍵。

(二)打造適合“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的課程體系

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的前提是兩種教育所追求的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上打造適合“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的課程體系?！叭齽?chuàng)”教育是一種素質(zhì)教育，而專業(yè)教育是傳授學(xué)生專業(yè)知識、專門技能的過程，如何把作為素質(zhì)教育的“三創(chuàng)”教育同專業(yè)知識、專門技能的教育過程融合進行，陳向煒、王國華(2021)通過對商丘師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐總結(jié)，提出要堅持課程引導(dǎo)，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[7]。無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是文化素養(yǎng)課，包括理工農(nóng)醫(yī)類的實習(xí)實訓(xùn)課，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和潛能。不少應(yīng)用型高校在“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中都做了打造專業(yè)課程體系的有益嘗試和探索,如商丘師范學(xué)院傳媒學(xué)院新聞傳播類工作室(1+1)N模式、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院“兩業(yè)三品、實題實做”模式、美術(shù)學(xué)院的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)展”模式等；黃河科技學(xué)院以產(chǎn)教融合為動力，打造特色專業(yè)集群；許昌學(xué)院學(xué)科專業(yè)“突出”產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)群[8]。有資料顯示，美國斯坦福大學(xué)曾推出生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的跨領(lǐng)域合作創(chuàng)新計劃，多個學(xué)院合作，把專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)市場需求緊密結(jié)合。

(三)再造教務(wù)學(xué)務(wù)管理評價的機制和流程

國家提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，對地方應(yīng)用型高校而言，主要涉及新工科和新文科建設(shè)?！叭齽?chuàng)”教育在這些“新”的學(xué)科建設(shè)中都有明確的要求，具有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)造的能力才符合創(chuàng)新型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高校要打破既有的專業(yè)壁壘，突破傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式，從根本上解決學(xué)科割裂的問題。按照適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才培養(yǎng)的要求，再造教務(wù)管理流程，重組管理模塊。與此同時，還要建立更加科學(xué)的教育教學(xué)評價機制，不僅要評價專業(yè)課堂的教學(xué)效果，還要評價專業(yè)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際價值和長遠(yuǎn)效果。

(四)培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合能力的師資隊伍

應(yīng)用型高校“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，對師資的要求更高，教師不僅要有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)能力，具有較強的實際動手能力，而且還要具有創(chuàng)新的思維，徹底摒棄因循守舊的思維定式，對社會和市場要有敏銳的觀察和了解，要能夠把本專業(yè)各知識點同現(xiàn)實的需要、未來的發(fā)展結(jié)合起來，能夠舉一反三地把本專業(yè)、相鄰專業(yè)及學(xué)科知識融會貫通，把專業(yè)知識同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造融合教育。因此，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資，需要社會、企業(yè)等有教學(xué)能力的技術(shù)人員組成師資團隊。

(五)有效配置“專創(chuàng)融合”的各類教育資源

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，不單單是高校的責(zé)任，也是需要政府、社會、企業(yè)、行業(yè)等多方參與的系統(tǒng)工程。與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革要求相適應(yīng)，要做到專業(yè)設(shè)置社會化、師資力量社會化、教育資源社會化、人才評價標(biāo)準(zhǔn)社會化，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合工作也是如此，要做到從課程體系建設(shè)、管理體系改革、師資隊伍配置到考核評價方式等，也需要社會多方的參與其中。統(tǒng)籌發(fā)揮政府、社會、行業(yè)、企業(yè)等各方資源，在“專創(chuàng)融合”中的重要作用，也是“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的難點之一。

三、應(yīng)用型高校有效推進“專創(chuàng)融合”的對策

針對“專創(chuàng)融合”的難點問題，在結(jié)合部分應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出以下對策。

(一)科學(xué)謀劃，做好頂層設(shè)計

“專創(chuàng)融合”需要統(tǒng)籌規(guī)劃、盡早謀劃，做好科學(xué)的頂層設(shè)計工作。早在2012年，河南省就提出了推動高等學(xué)校分類發(fā)展的要求，2015年印發(fā)了《關(guān)于促進普通高等學(xué)校分類發(fā)展的指導(dǎo)意見》，正式提出建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類本科高校的任務(wù)。河南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)較為重視，多次在各類會議上強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育工作，河南省應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合工作走在了前列，積累了經(jīng)驗，其中一個重要的原因就是教育行政主管部門和各應(yīng)用型高校根據(jù)當(dāng)?shù)睾透餍嶋H，做好了相應(yīng)的頂層設(shè)計工作。2020年10月29日，河南省在鄭州召開了應(yīng)用技術(shù)類型本科高校建設(shè)工作現(xiàn)場會，總結(jié)近年來全省應(yīng)用型“示范?！苯ㄔO(shè)成果，謀劃推進全省應(yīng)用型本科高校建設(shè)向更高層次、更高水平邁進。

各應(yīng)用型高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造工作中，積極謀劃開展“專創(chuàng)融合”試點。如：黃淮學(xué)院以專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，構(gòu)建了“四位一體”的課程培養(yǎng)體系；商丘師范學(xué)院提出“五大發(fā)展戰(zhàn)略”，實施八大工程，大力推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人新機制；周口師范學(xué)院積極推進“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)改革，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，推進政產(chǎn)學(xué)研合作育人，協(xié)同創(chuàng)新，強化外驅(qū)動力的“雙驅(qū)動”工作模式[9]。

(二)先易后難，選取融合突破口

“三創(chuàng)”教育、“專創(chuàng)融合”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的主職主責(zé)，但僅靠一個部門和單位難以完成“專創(chuàng)融合”的任務(wù)，其他學(xué)科專業(yè)和職能部門對“三創(chuàng)”教育及“專創(chuàng)融合”也有一個認(rèn)識深化的漸進過程。既然選取“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的結(jié)合點成為“專創(chuàng)融合”的難點之一，不妨按照先易后難的步驟，堅持“適合”“適用”的原則，選取前期基礎(chǔ)較好、融入融合難度較小的專業(yè)課程作為突破口，先從一些課程入手，借鑒課程思政的模式，實現(xiàn)專業(yè)與“三創(chuàng)”教育的融合。在一些應(yīng)用型高校的探索實踐中，一般選取應(yīng)用型學(xué)科的有關(guān)專業(yè)開始，甚至從部分課程的教學(xué)開始，進行融合的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件，在完成專業(yè)知識教學(xué)的同時，融合創(chuàng)新的思維、創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)造的能力。商丘師范學(xué)院在“專創(chuàng)融合”探索實踐中，采取專業(yè)知識+實習(xí)實訓(xùn)+創(chuàng)新思維“三位一體”的教學(xué)模式，把“三創(chuàng)”教育有機融入專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能實踐。在教學(xué)模式改革中，把課堂教學(xué)+企業(yè)實踐+企業(yè)家講座“三元互動”的教學(xué)過程，作為學(xué)生直觀感受“三創(chuàng)”魅力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的過程。

(三)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，創(chuàng)新教務(wù)學(xué)務(wù)管理評價機制

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不能適應(yīng)“專創(chuàng)融合”的新要求，需要在教學(xué)安排、課程設(shè)計、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)方式、考試考核、人才培養(yǎng)評價等各環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新。這種改革創(chuàng)新是牽一發(fā)動全身的系統(tǒng)工程，需要教務(wù)管理部門、教學(xué)部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門、校企合作部門、資源建設(shè)管理服務(wù)部門等協(xié)同作戰(zhàn)，再造教務(wù)學(xué)務(wù)管理流程，改變傳統(tǒng)的考試考核方式。商丘師范學(xué)院在跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院組建專業(yè)團隊進行“專創(chuàng)融合”教育的同時，還開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位教育。以培養(yǎng)潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，面向全校本科生選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造潛質(zhì)的學(xué)生進入雙學(xué)位實驗班學(xué)習(xí)，進行特色化管理、個性化教學(xué)、精英化教育。不僅在培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等方面進行探索和創(chuàng)新，而且采取了以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)的方式，讓學(xué)生以團隊的形式完成綜合調(diào)研、企業(yè)實習(xí)、撰寫企業(yè)計劃書等進行項目路演，提高學(xué)生學(xué)位含金量和競爭力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力。

(四)多元融通，整合各類教學(xué)資源

“三創(chuàng)”教育在應(yīng)用型高校開花結(jié)果，得益于地方政府及教育行政部門高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃和運籌帷幄，得益于各級政府、行業(yè)企業(yè)的多方參與和支持，得益于各級各類資源的充分利用。如周口師范學(xué)院自2012年以來與地方合作，形成“1+1+N”的校地、校企協(xié)同創(chuàng)新機制(1個職能部門+1個二級學(xué)院+N個相關(guān)行業(yè)企業(yè))，與所在地域共建技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心；商丘師范學(xué)院圍繞華夏歷史文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)，依托漢梁文化研究中心、應(yīng)天書院研究中心、應(yīng)天國學(xué)堂，在“三創(chuàng)”教育中推動產(chǎn)教融合持續(xù)深入，更好地服務(wù)了地方經(jīng)濟文化發(fā)展，不僅確立了產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，構(gòu)建了校地合作發(fā)展平臺，而且形成了產(chǎn)教合作育人的機制，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才；洛陽理工學(xué)院積極引進地方政府資金投入，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)大學(xué)科技園，先后獲評國家級眾創(chuàng)空間、省級大學(xué)科技園、省級雙創(chuàng)基地等，有效促進了“三創(chuàng)”資源聚集、共享，“三創(chuàng)”育人功能的充分發(fā)揮。

(五)一專多能，提高教師“專創(chuàng)融合”能力

由于“專創(chuàng)融合”對師資能力提出了較高的要求，單憑一個專業(yè)教師難以完成多方面教育的任務(wù)，需要組建跨學(xué)科、跨專業(yè)甚至跨學(xué)校的教師團隊。西安郵電大學(xué)、西安外事學(xué)院、西安培華學(xué)院基于各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育改革和師生自發(fā)形成“學(xué)生跨校組隊、教師跨校指導(dǎo)”學(xué)科競賽態(tài)勢，本著優(yōu)勢互補、資源共享原則，成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人共同體”，通過校校聯(lián)合，形成合力，共同推進“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合工作，教育部原副部長杜玉波在2013年教育部召開的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會上進行點名推廣。河南工程學(xué)院明確了“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定條件，明確了青年教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的形式、內(nèi)容和考核辦法，并且聘請了百余名具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級技術(shù)人員、管理人員為學(xué)校兼職教師。平頂山學(xué)院建設(shè)校企一體、專兼結(jié)合的雙師雙能師資隊伍，以行業(yè)學(xué)院、校外教師培養(yǎng)基地為依托，選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。

(六)打破專業(yè)界限，開發(fā)完善“專創(chuàng)融合”的課程體系

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，需要打破既有的專業(yè)課程壁壘，打造更有針對性的培養(yǎng)教育課程體系。寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院探索一種將專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育有機結(jié)合的PDG創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育模式(P-項目,D-資金，G-團隊)，圍繞“三創(chuàng)”教育核心問題設(shè)計新的培養(yǎng)方案。商丘師范學(xué)院構(gòu)建塔式梯次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造通識教育、專業(yè)教育、實踐教育“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育課程體系，第一課堂通識課線上與線下、第二課堂專業(yè)競賽與實訓(xùn)、第三課堂實踐與孵化 “三互動、三結(jié)合”，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的面上覆蓋、線上聚合、點上突破；學(xué)校自主編寫教材《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》(科學(xué)出版社2018年版)1部，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育校本教材；建立了依托VBSE綜合仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實訓(xùn)平臺和3T-Elab創(chuàng)客工坊等實驗室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造專業(yè)教育的典型案例庫5個。

應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力的內(nèi)涵式發(fā)展改革過程，雖然面臨著這樣那樣的難題，但是在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代，隨著創(chuàng)意集市、科技園區(qū)、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地以及專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺等建設(shè)發(fā)展，“專創(chuàng)融合”將會取得突破性進展，應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力也將得到更大提升。