◎馬海新

“整本閱讀”教學(xué)理念最早由著名作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家葉圣陶先生提出，他很早就強(qiáng)調(diào)“讀整本的書(shū)”的先進(jìn)理念。在當(dāng)時(shí)的理念中認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，需要課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，把課外閱讀整本書(shū)作為一個(gè)整體，單篇作為輔佐，尤其是在語(yǔ)文教材之中的單篇不能脫離與整本書(shū)之間的聯(lián)系。

這一理念的提出受到語(yǔ)文教學(xué)研究和教學(xué)水平等歷史條件的限制，“整本書(shū)閱讀”的理念主要是針對(duì)初、高中的學(xué)生，而對(duì)于小學(xué)生沒(méi)有硬性的要求。直到2001年，“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)”的說(shuō)法再次被提起，但是在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中卻沒(méi)有得到充分的重視。整本書(shū)的閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是十分明顯的。第一，整本書(shū)的閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提升中小學(xué)生的閱讀量。第二，整本書(shū)的閱讀可以提升中小學(xué)生對(duì)概括主旨思想的能力，培養(yǎng)中小學(xué)生的抽象思維能力。第三，整本書(shū)的閱讀可以提升中小學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，充分體會(huì)作者的思想意圖與文學(xué)表達(dá)。第四，整本書(shū)的閱讀可以提升中小學(xué)生的的文學(xué)想象力及創(chuàng)造性思維。本文將以小學(xué)四年級(jí)選讀課本《蘆花鞋》為例進(jìn)行分析，嘗試探討整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文思維能力提升的相關(guān)影響。

一、《蘆花鞋》的基本概述

（一）《蘆花鞋》簡(jiǎn)介

《蘆花鞋》是一篇略讀課文，由著名兒童作家曹文軒創(chuàng)作而成，《蘆花鞋》主要講述了青銅一家在冬天農(nóng)閑之時(shí)全家人一起編織了101 雙蘆花鞋，然后由青銅拿到鎮(zhèn)子上麻油地去售賣(mài)從而補(bǔ)貼家用的故事?！短J花鞋》集中贊美了勞動(dòng)人民的心靈手巧、淳樸的勞動(dòng)生活和主人公青銅的勤勞勇敢、淳樸善良的美好品質(zhì)。《青銅葵花》共有包括后記在內(nèi)的十個(gè)章節(jié)，《蘆花鞋》是《青銅葵花》一書(shū)的第四個(gè)章節(jié)，在正文章節(jié)中處于中心位置，并且是全書(shū)中故事和描寫(xiě)都十分出彩的一個(gè)章節(jié)。

（二）《青銅葵花》簡(jiǎn)介

《青銅葵花》是曹文軒先生創(chuàng)作的長(zhǎng)篇農(nóng)村題材的兒童小說(shuō)，帶有半回憶性自傳的題材，小說(shuō)中多個(gè)故事都源于作者小時(shí)候的生活體驗(yàn)和深刻記憶。小說(shuō)以哥哥青銅和妹妹葵花作為題目，既能點(diǎn)明主旨又富有詩(shī)情畫(huà)意?！肚嚆~葵花》以簡(jiǎn)潔流暢的敘事、高雅清遠(yuǎn)的意境、深沉真摯的情感、符合兒童閱讀的純凈，深受廣大家長(zhǎng)及兒童讀者的喜愛(ài)。自2005年出版以來(lái)就備受追捧，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，并向十三個(gè)多國(guó)家進(jìn)行了版權(quán)輸出，同時(shí)在多個(gè)國(guó)家取得了強(qiáng)烈的反響。

二、“整本書(shū)閱讀”的基本理論概述

（一）“整本書(shū)閱讀”的歷史淵源

“整本閱讀”作為一種科學(xué)的教學(xué)理念及方法，由我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生在上世紀(jì)三四十年代進(jìn)行了推廣，但“整本書(shū)閱讀”的理論淵源在中國(guó)卻是由來(lái)以及。我國(guó)古代的教育基本上是屬于“整本書(shū)閱讀”。我國(guó)古代的教育一般是由太上官學(xué)、書(shū)院教學(xué)、私塾教學(xué)、家庭教學(xué)等教育教學(xué)模式，這些教學(xué)模式下的教學(xué)教材大多是整本書(shū)的閱讀和教學(xué)。比如太上官學(xué)、書(shū)院教學(xué)、私塾教學(xué)、家庭教學(xué)等教育教學(xué)模式的啟蒙讀物《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等都是“整本書(shū)”。中國(guó)二千多年的封建社會(huì)，一直以來(lái)將儒家文化視為正統(tǒng)，科舉選官將儒家的《四書(shū)》《五經(jīng)》作為經(jīng)典的考試教材也是“整本書(shū)”。這些“整本書(shū)閱讀”的歷史淵源對(duì)后世產(chǎn)生了極為廣泛且深遠(yuǎn)的影響。

（二）“整本書(shū)閱讀”的理論發(fā)展與形成

1.胡適與何仲英整本書(shū)閱讀的理論發(fā)展

胡適自北京大學(xué)任教以來(lái)，就語(yǔ)文科目的教學(xué)提出了許多建設(shè)性建議和意見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文科目的教學(xué)建設(shè)作出了建設(shè)性的貢獻(xiàn)。發(fā)表了諸如《中學(xué)國(guó)文的教授》《再論中學(xué)的國(guó)文教學(xué)》《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》等多篇論述文章。胡適在他的教育主張中，系統(tǒng)論述了語(yǔ)文教學(xué)的目的，并分別闡述了他自擬分類(lèi)的古文、國(guó)文、演說(shuō)辯論、作文等科目分類(lèi)的教材和教學(xué)方法。在新文化運(yùn)動(dòng)、白話(huà)文運(yùn)動(dòng)以及五四運(yùn)動(dòng)的影響下，胡適進(jìn)一步把語(yǔ)文教材分成“古文”和“國(guó)語(yǔ)文”兩大類(lèi)別?！肮盼摹钡膬?nèi)容范疇大體上可以參見(jiàn)他在《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》中所列舉的加圈必讀書(shū)目，“國(guó)語(yǔ)文”的內(nèi)容范疇大體上包括小說(shuō)、白話(huà)戲劇、議論文和學(xué)術(shù)文?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念就是由胡適的語(yǔ)文教育理念和相關(guān)論述為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。在《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》中胡適對(duì)“原著”進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)一步指出要用“看書(shū)”的方式代替“講讀”。胡適在1920年為中學(xué)生語(yǔ)文閱讀所列的《中學(xué)國(guó)故叢書(shū)》名錄中還特別強(qiáng)調(diào)了“整本書(shū)閱讀”的重要性，比如他認(rèn)為學(xué)習(xí)王安石寫(xiě)作的《讀孟嘗君傳》需要去閱讀該文章出處的司馬遷所著《史記》中的《四公子列傳》，比如他認(rèn)為學(xué)習(xí)蘇軾的《范增論》需要去閱讀《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》中對(duì)于范增的描寫(xiě)。胡適的這些有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的研究和論述極大地促進(jìn)了“整本書(shū)閱讀”的理論發(fā)展。

何仲英對(duì)于“整本書(shū)閱讀”的研究繼承和發(fā)展了胡適的觀(guān)點(diǎn)。第一，何仲英在《國(guó)語(yǔ)文的教材與小說(shuō)》中認(rèn)為白話(huà)小說(shuō)應(yīng)占據(jù)國(guó)語(yǔ)教材的大部分比重。第二，何仲英就語(yǔ)文教材的選編、語(yǔ)文教學(xué)的方法、白話(huà)小說(shuō)的教授法等語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理。第三，何仲英提出了較為明確的對(duì)于“整本書(shū)閱讀”的閱讀方法的思想概念。比如他認(rèn)為“與其單獨(dú)的片面的學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦，還不如完整的閱讀《紅樓夢(mèng)》和《鏡花緣》教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果好”。

2.葉圣陶“整本書(shū)閱讀”的理論的形成

葉圣陶是著名的教育學(xué)家，為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建做出了巨大的貢獻(xiàn)，其中“整本閱讀”理念的提出是他最主要的貢獻(xiàn)之一。至今，他的許多教育理論和“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)思想也是語(yǔ)文教學(xué)中的基本準(zhǔn)則。尤其是新課標(biāo)提出的“整本書(shū)閱讀”理念和要求就是以葉圣陶的觀(guān)念為理論出發(fā)點(diǎn)的。葉圣陶“整本書(shū)閱讀”的理論包括課程建設(shè)、教材選編、教學(xué)應(yīng)用三個(gè)主要方面。

第一，在課程建設(shè)層面，葉圣陶參與編訂和發(fā)表的相關(guān)理論文章將“讀整本書(shū)的總體思想”“閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”“文學(xué)鑒賞與欣賞能力”“閱讀名著和略讀書(shū)籍的能力”等“整本書(shū)閱讀”的核心理論進(jìn)行了論述。比如《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要（草案）》《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》《六年一貫制中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》等語(yǔ)文課程建設(shè)綱要和文章多次明確提出了讀多本書(shū)的思想概念。第二，在教材選編方面，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》一文中對(duì)“整本書(shū)閱讀”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了正面的闡述，批判了語(yǔ)文教材選編單篇短章的局限性。第三，在教學(xué)應(yīng)用層面，葉圣陶在《《略讀指導(dǎo)舉偶》這篇文章中就略讀的優(yōu)勢(shì)、略讀的教學(xué)指導(dǎo)方法等教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。對(duì)于學(xué)生的“略讀”和“整本書(shū)閱讀”具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重意義和作用。

3.新課標(biāo)語(yǔ)文教改的“整本書(shū)閱讀”要求

“整本書(shū)閱讀”是新課標(biāo)語(yǔ)文教改的一個(gè)重要趨勢(shì)和必然要求，“整本書(shū)閱讀”是語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要任務(wù)?！罢緯?shū)閱讀”關(guān)系著中小學(xué)生閱讀的興趣、閱讀量、概括主旨思想、抽象思維能力、文學(xué)審美素養(yǎng)、文學(xué)表達(dá)能力、文學(xué)想象力及創(chuàng)造性思維等在內(nèi)的語(yǔ)文科目基本能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。更重要的是，在中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中將“整本書(shū)閱讀”作為語(yǔ)文課程重點(diǎn)任務(wù)有利于改變當(dāng)下不容樂(lè)觀(guān)的閱讀狀態(tài)。

三、整本閱讀下提升思維能力應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）全面提升學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生精神領(lǐng)域

1.擴(kuò)大閱讀空間范圍

當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課本中都是單篇、短章，這樣的課文設(shè)置重點(diǎn)放在了生字詞的認(rèn)識(shí)、重點(diǎn)段落背誦等方面。現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，對(duì)課本的教學(xué)重點(diǎn)放到了生字詞的認(rèn)知、重點(diǎn)段落的背誦及難點(diǎn)句子的理解上，而真正留給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)不多，所以教師和家長(zhǎng)會(huì)提倡給學(xué)生準(zhǔn)備大量的課外讀物，而這些課外讀本參差不齊，所以選擇課外讀本尤為重要。葉圣陶先生最早提出讀整本的書(shū)，其中重要的一個(gè)原因就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。單篇短章敘述面不夠全，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力及理解能力。眾所周知，文學(xué)的魅力在于各種風(fēng)格和文體并存，不同的作者、不同的年代的作品往往相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生盡可能涉獵多的整本讀物，不但可以提升閱讀能力，更能拓展文學(xué)認(rèn)知能力，這會(huì)從很大程度上有益于語(yǔ)文教學(xué)。

以小學(xué)四年級(jí)選讀課本《蘆花鞋》為例，很多中小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前根本就不知道蘆花鞋為何物，對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)生活沒(méi)有概念。而通過(guò)對(duì)于《青銅葵花》的“整本書(shū)閱讀”就可以對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)生活，對(duì)勞動(dòng)人民的心靈手巧、淳樸的勞動(dòng)生活和主人公青銅、葵花的勤勞勇敢、淳樸善良的美好品質(zhì)具有較為完整的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

2.找對(duì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

關(guān)于閱讀，課堂上教師教授的是閱讀的方法，這些多是理論指導(dǎo)或者親身示范，但是真正應(yīng)用的則是在課外讀本中。課外整本閱讀是在踐行教師教授的閱讀方法，這是應(yīng)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，仔細(xì)揣摩，才能將理論變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)文閱讀能力。著名學(xué)者和教育專(zhuān)家溫儒敏在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》一文中曾經(jīng)明確的指出：“在新課改語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教讀、自讀和課外閱的有效結(jié)合，探索科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)兒童正確認(rèn)識(shí)世界的思維方式，幫助兒童構(gòu)建科學(xué)的三觀(guān)”。

以小學(xué)四年級(jí)選讀課本《蘆花鞋》為例，這篇選文是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇略讀課文。該小說(shuō)的編排設(shè)計(jì)與整個(gè)單元的風(fēng)格設(shè)計(jì)一致，有前言導(dǎo)讀并指明了閱讀教學(xué)的方法，空置了每個(gè)部分的小標(biāo)題由學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。通過(guò)對(duì)于《青銅葵花》的“整本書(shū)閱讀”可以激發(fā)學(xué)生“課外閱讀”和“整本書(shū)閱讀”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)文章的“略讀”能力。

（二）提升學(xué)生概括能力，學(xué)會(huì)梳理閱讀主線(xiàn)

提升學(xué)生概括能力，學(xué)會(huì)梳理閱讀主線(xiàn)的過(guò)程實(shí)際上是由具象思維能力向抽象思維能力提升的過(guò)程。這也正是小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力形成，具象思維能力向抽象思維能力過(guò)渡的發(fā)展階段。而統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就是以概括能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。在第六單元的前兩篇課文中，語(yǔ)文教材編委會(huì)設(shè)計(jì)了部分小標(biāo)題的概括范例，而《蘆花鞋》在每個(gè)部分之間留出的空白行就是在提示學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)前兩篇文章的經(jīng)驗(yàn)自主地對(duì)文章中每個(gè)部分的小標(biāo)題和主題進(jìn)行概括和總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中不能應(yīng)試地將“標(biāo)準(zhǔn)答案”教授給學(xué)生，而是應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行概括總結(jié)。

在課堂教學(xué)上，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述《蘆花鞋》的主要內(nèi)容，或者是讓對(duì)《青銅葵花》進(jìn)行過(guò)“整本書(shū)閱讀”的同學(xué)，復(fù)述全書(shū)的主要內(nèi)容或其中某一章節(jié)的故事這種形式，去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力和概括總結(jié)能力。而通過(guò)對(duì)《青銅葵花》進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生對(duì)《蘆花鞋》的故事背景和人物關(guān)系更加清晰，同時(shí)對(duì)《青銅葵花》進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，可以有效幫助學(xué)生提升概括能力，學(xué)會(huì)梳理閱讀主線(xiàn)。

（三）豐富閱讀和審美體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)人物形象的完整認(rèn)識(shí)

《蘆花鞋》中所描述的“五七干?！钡哪甏嚯x現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都不知道“蘆花鞋”為何物，大部分城市生活的學(xué)生對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)生活也充滿(mǎn)了陌生感。想要加深對(duì)文章的理解、加強(qiáng)對(duì)作者思想情感的把握就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到“再造想象”和“整本書(shū)閱讀”這兩個(gè)方面。第一，“再造想象”方面，由于在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“蘆花鞋”，這就要求學(xué)生要深入挖掘文章中的相關(guān)描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)起視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官對(duì)于“蘆花鞋”在腦海中進(jìn)行“再造想象”。

比如在《蘆花鞋》的描寫(xiě)中：蘆花鞋的厚實(shí)、暖和是觸感，蘆花鞋像鴨絨、像鳥(niǎo)窩是觀(guān)感，蘆花鞋的稻草香是嗅覺(jué)體驗(yàn)。第二，通過(guò)對(duì)《青銅葵花》進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”可以加強(qiáng)對(duì)人物形象的完整認(rèn)識(shí)。因?yàn)槠推渌?，教材中的《蘆花鞋》與《青銅葵花》原著中有相應(yīng)刪減。比如在《青銅葵花》的原著中青銅是啞巴、全家人制作蘆花鞋售賣(mài)是為了給領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的妹妹葵花補(bǔ)一張照片。這些背景和細(xì)節(jié)都沒(méi)有在教材中的《蘆花鞋》中進(jìn)行體現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)于《青銅葵花》的“整本書(shū)閱讀”我們才可以進(jìn)行更加深入的了解，加強(qiáng)對(duì)人物形象的完整認(rèn)識(shí)。

“整本書(shū)閱讀”是新課標(biāo)語(yǔ)文教改的一個(gè)重要趨勢(shì)和必然要求，“整本書(shū)閱讀”影響著中小學(xué)生閱讀的興趣、閱讀量、文學(xué)審美素養(yǎng)、文學(xué)表達(dá)能力、文學(xué)想象力及創(chuàng)造性思維能力等，我們一定要進(jìn)一步探索，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。