◎潘文靜

新課改背景下，為更好實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)教材文本的主要內(nèi)容，結(jié)合過(guò)去教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與探討，全面實(shí)現(xiàn)文本閱讀的價(jià)值意義所在。

根據(jù)統(tǒng)編版新教材的內(nèi)容與指導(dǎo)意見(jiàn)，可以明確新時(shí)期的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生閱讀，重視發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。但是，僅靠教材內(nèi)的課文是不夠的，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。由于教學(xué)時(shí)間的限制，加上教學(xué)理念的影響，不少教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，引入的教學(xué)資源較為有限，較少引入其它閱讀文本，閱讀教材資源也以教材和工具書(shū)為主，較少去互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)搜索資料。在此影響下，無(wú)法有效吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

學(xué)生通常比較活躍、活潑好動(dòng)，對(duì)于形象、立體、直觀、有趣的事物比較感興趣，對(duì)于枯燥乏味的課堂缺乏耐心。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多是通過(guò)朗讀演示、解析文本、解讀情感等直接講解的方式教學(xué)，整體教學(xué)方式比較單調(diào)，缺少師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，語(yǔ)文課堂氛圍比較沉悶，課堂氣氛不夠活躍，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀探究等。

根據(jù)這些事實(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教材文本，根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，全方面去開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值。

一、依托文本，建構(gòu)情境讓學(xué)生更好識(shí)記字詞

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容是課文，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是以講授課文為主。教師根據(jù)課文主要內(nèi)容，在全面?zhèn)湔n與做好課前準(zhǔn)備之后，實(shí)施閱讀教學(xué)?；陂喿x的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)方面的重要價(jià)值，首先是幫助學(xué)生更好識(shí)記生字新詞。

教師根據(jù)語(yǔ)文課文，提前準(zhǔn)備相關(guān)圖片、音視頻等資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容識(shí)記生字新詞。依托具體的情境識(shí)記生字新詞，能夠讓識(shí)記效果更加顯著，識(shí)記過(guò)程更加輕松愉快。

人教版二年級(jí)下的課文2 部分，在識(shí)字部分中，包括《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》等課文，對(duì)于這些課文中的生字與新詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的文本，結(jié)合圖片情境等，更好識(shí)記它們。

比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“傳、統(tǒng)、宵”等生字，正確讀寫(xiě)“貼、街、舟”等生字，熟悉“元宵節(jié)、小巷、乞巧”等詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀以及理解文本內(nèi)容，并根據(jù)字詞展示相關(guān)圖畫(huà)，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)識(shí)記這些生字與新詞。對(duì)于識(shí)記生字詞而言，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本課的生字詞，自行制作有圖有字的識(shí)字卡，教授學(xué)生“你演我猜”游戲的玩法，然后讓學(xué)生分組參與這項(xiàng)游戲，一人拿著字詞卡、一人表演、一人猜字詞，完成后輪換，在趣味情境中識(shí)記生字詞。

二、依托文本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)句表達(dá)方法

語(yǔ)文教材多選自名家名篇，語(yǔ)句是經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉而來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)句表達(dá)具有示范意義。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研究具體文本內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)其中語(yǔ)句表達(dá)方法，以便今后運(yùn)用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在閱讀中標(biāo)出其中的生字詞、好詞好句、不理解的地方，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決，積累豐富的漢字與詞語(yǔ)。

人教版三年級(jí)下的《燕子》一文，作為一篇寫(xiě)景抒情的課文，其中有很多優(yōu)美的語(yǔ)言，將燕子的外貌與活動(dòng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)描寫(xiě)了春日的風(fēng)光。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，要求邊讀邊想象其中的畫(huà)面，感受作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。之后，先從這些短語(yǔ)解析：剪刀似的尾巴，伶俐可愛(ài)的小燕子，光彩奪目的畫(huà)面，曠量無(wú)比的天空。然后讓學(xué)生讀一讀，記一記，說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。教師根據(jù)學(xué)生所述予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，比如：皮球似的肚子，聰明活潑的小狗，琳瑯滿目的商品，漆黑無(wú)比的夜晚。

在這些解析之后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一些句子，比如對(duì)于本文第一段，可以讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，根據(jù)敘述進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)生展示仿寫(xiě)的小狗、小貓、鴨子等內(nèi)容后，教師還需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，并選擇下一句話指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

三、依托文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法

修辭手法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，合理運(yùn)用修辭手法，能夠讓語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、具體、形象，將事物活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，增添語(yǔ)言的可讀性，幫助讀者理解和想象所述內(nèi)容。

教師可以基于閱讀教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探析文本表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)其中的基本修辭手法，并加入運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)文本教育價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以先介紹基本的修辭手法，之后讓學(xué)生自主找出文本中的修辭手法，解析這樣用的妙處，并要求學(xué)生試著運(yùn)用，以此掌握相關(guān)修辭手法。

人教版三年級(jí)下的《海底世界》一文，教師根據(jù)本文主要內(nèi)容，先運(yùn)用生動(dòng)多樣的圖片與視頻資料，展示奇妙的海底世界，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察與思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海底中各種各樣的海洋生物，比如鯨魚(yú)、海豚、劍魚(yú)、烏賊、章魚(yú)等。

在此之后，教師講解比喻的修辭手法，即用一種更加形象的事物說(shuō)明另一種不容易理解的事物。為讓學(xué)生理解這個(gè)抽象的理論，教師結(jié)合文本內(nèi)容舉出例子，比如“許多光點(diǎn)像閃爍的星星”，是將光點(diǎn)比喻成星星。在這樣講解后，教師讓學(xué)生自主找出課文中其它比喻的句子。留下一部分時(shí)間后，教師要進(jìn)行總結(jié)，比如第三段中將海底動(dòng)物的各種聲音，比喻成“像蜜蜂一樣嗡嗡”等。為讓學(xué)生更好理解比喻的修辭手法，教師還需布置仿寫(xiě)句子的任務(wù)，要求在句子中運(yùn)用比喻。

四、依托文本，拓展視野增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

新課改的背景下，近年來(lái)全國(guó)各地的小學(xué)逐漸使用統(tǒng)編版新教材，新的教材更加重視閱讀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值，還體現(xiàn)在增加知識(shí)文化儲(chǔ)備方面。教師可以根據(jù)課文的主題、內(nèi)容、文化背景等，運(yùn)用圖文與微視頻講解它的由來(lái)，拓展與之相關(guān)的文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還可以讓學(xué)生在課后上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行自主閱讀，以此了解更多的相關(guān)知識(shí)。

在上面所提到的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，除了文本中提到的內(nèi)容，教師還可以提問(wèn)：春節(jié)還有什么習(xí)俗呢？引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后根據(jù)圖片總結(jié)：貼春聯(lián)，貼“?！弊?，北方吃水餃等。針對(duì)貼倒著的“?！弊郑處熯€可以運(yùn)用圖文資料講解它的來(lái)歷，同樣也可以講解北方吃水餃的習(xí)俗來(lái)歷，以此能夠增加學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的知識(shí)儲(chǔ)備。

教師還可以展示《年的來(lái)歷》等小故事，讓學(xué)生了解更多關(guān)于春節(jié)的知識(shí)。在《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言故事講解后，教師可以引入更多的寓言故事。比如《南轅北轍》《刻舟求劍》《畫(huà)蛇添足》《葉公好龍》《濫竽充數(shù)》等，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，探討其中的哲理，利用小故事進(jìn)行德育教育取得更加顯著的效果。在其它年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師同樣可以引入和講解拓展的文本內(nèi)容，以此幫助小學(xué)生充實(shí)知識(shí)，提升學(xué)生的文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)。

五、依托文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法

新的語(yǔ)文課文中，包含有許多寫(xiě)人敘事的課文，這些課文中有很多刻畫(huà)人物的部分，文中通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，以及描寫(xiě)人物之間的關(guān)系、人物所做的事情等，將人物的個(gè)性特點(diǎn)、性格特征等生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好凸顯文本的價(jià)值，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生研究人物刻畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法，并布置一些訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生試著刻畫(huà)人物。

例如，人教版四年級(jí)下的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，文中通過(guò)運(yùn)用多種人物描寫(xiě)的方法，將積極上進(jìn)、機(jī)智勇敢的雨來(lái)形象生動(dòng)刻畫(huà)出來(lái)，帶給讀者深刻的印象。為指導(dǎo)學(xué)生更好研究與學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)部分的內(nèi)容，從整體上熟悉課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生找出其中描寫(xiě)雨來(lái)部分的句子，將其整理和劃分為外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面，提煉課文的小標(biāo)題。最后，教師重點(diǎn)講解人物描寫(xiě)部分，總結(jié)課文中對(duì)于雨來(lái)的描寫(xiě)：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書(shū)、掩護(hù)交通員、勇敢智斗鬼子。

在這樣講解過(guò)后，教師可以讓學(xué)生選擇一位自己熟悉的人物，回顧過(guò)往的難忘經(jīng)歷，運(yùn)用類似的寫(xiě)人敘事的手法，試著進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，通過(guò)多種手法刻畫(huà)人物。

六、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景敘事技巧

語(yǔ)文教材中，寫(xiě)景敘事的課文占有很大比例，與日常生活等息息相關(guān)，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)美的字詞語(yǔ)句，借助一定的描寫(xiě)順序，描寫(xiě)自然景物或者旅行經(jīng)歷。在關(guān)于寫(xiě)景敘事的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生研讀這些課文。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)相關(guān)課文的主要內(nèi)容，通過(guò)展現(xiàn)生動(dòng)的景觀圖與視頻，開(kāi)展多樣生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景敘事的技巧。

人教版四年級(jí)下的第五單元，其語(yǔ)文要素是關(guān)于寫(xiě)景，主要要求是：認(rèn)識(shí)課文按照一定順序?qū)懢暗姆椒?，學(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔铩Ｔ凇逗Ｉ先粘觥返日n文教學(xué)中，重點(diǎn)是研讀按照一定順序?qū)懢暗姆椒?，通過(guò)研究可知本文是按照時(shí)間的順序進(jìn)行描寫(xiě)，其中運(yùn)用了比喻與擬人等修辭手法寫(xiě)日出。

在這樣解析后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一次下雨的過(guò)程，按照時(shí)間順序描寫(xiě)。在敘事文本的教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用類似方法，先解讀課文，總結(jié)主要方法，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。比如在解讀五年級(jí)下的《草船借箭》一文時(shí)，可以得出敘事包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果共六個(gè)要素，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

七、依托文本，促使學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)情感的方式

不論是寫(xiě)景敘事文，還是寫(xiě)人敘事文，往往都蘊(yùn)含著一定的情感內(nèi)涵，一般都與課文的主題相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文的很多敘事文中，作者通過(guò)寫(xiě)景抒情或者敘事抒情等的描寫(xiě)手法，不僅讓文章內(nèi)容更加豐富、文本更加立體，而且讓情感更為飽滿、更加生動(dòng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好發(fā)揮文本的價(jià)值，教師還可以根據(jù)相關(guān)課文的情感內(nèi)涵，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與認(rèn)真探究，共同探析課文中的情感表達(dá)方式，學(xué)習(xí)其中情感表達(dá)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的情感表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

例如，人教版五年級(jí)下的《刷子李》，是著名作家馮驥才先生所寫(xiě)的一篇寫(xiě)人敘事的文章，本篇課文運(yùn)用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)一些事件的生動(dòng)描述，寫(xiě)出了“刷子李”的技藝高超、動(dòng)作悠然、技術(shù)達(dá)到爐火純青的地步，說(shuō)明刷子李的確有本事。教師可以運(yùn)用圖文展現(xiàn)生活中一些擁有獨(dú)特技能的人，如通過(guò)敲擊列車，聽(tīng)回聲檢測(cè)問(wèn)題的鐵路維護(hù)工人，以此吸引學(xué)生的目光，快速導(dǎo)入本課。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考與小組探討，解析文本的情感內(nèi)涵。比如：

哪些地方表現(xiàn)出技藝高超？

哪些地方表達(dá)了作者的情感？

教師先讓學(xué)生自主解答，之后根據(jù)課文講解，得出作者對(duì)于文中人物的敬佩之情。在本課閱讀教學(xué)之后，教師可以選擇類似的題材，提出“擁有獨(dú)特技能的人”的習(xí)作主題，讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的寫(xiě)人敘事方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描述，以及敘事展現(xiàn)，寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完善作文。

在語(yǔ)文教學(xué)中，基于閱讀教學(xué)最大化實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值，體現(xiàn)在字詞識(shí)記、語(yǔ)句描寫(xiě)、知識(shí)儲(chǔ)備、提升閱讀與寫(xiě)作能力等多個(gè)方面。在過(guò)去閱讀教學(xué)中，由于教師教育理念滯后、教學(xué)資源較為有限、教學(xué)方式比較單調(diào)等原因，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值。我們要教師要根據(jù)過(guò)去教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教育理念，依托文本，通過(guò)引入豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用新型的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)模式，更好發(fā)揮不同文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更好提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力、作文寫(xiě)作水平，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。