◎張翠玉

漢語可以說是世界上最難的語言之一，尤其是組成漢語的字和詞，種類繁多，搭配關(guān)系更是復(fù)雜，讓很多初學(xué)漢語尤其是外國學(xué)習(xí)漢語言的人傷透了腦筋，堪比天書。即使是中國人，如果掌握不好語言的要義，依然會被自己的母語折磨得懷疑人生。就是漢語言中最簡單、最常見的詞和短語，依然有許多大的區(qū)別，就是在高中，我們老師依然需要去認(rèn)真講析，指導(dǎo)學(xué)生能分辨詞與短語。

一、詞和短語的概念

詞和短語都是漢語中句子的組成部分，但它們之間存在著明顯的差別，如何正確的區(qū)分詞和短語，我們首先應(yīng)該了解它們之間不同的含義。詞和短語有著很大的相似性，但卻有各自的特點，若掌握了它們之間的不同特點，那么區(qū)分起來也就比較容易了。但是就是在高中課堂，學(xué)生也容易混淆或區(qū)分不清，因此應(yīng)該對詞和短語的定義做一個科學(xué)的區(qū)分。

首先是詞，詞是由語素組成的最小的造句單位。詞的構(gòu)成單位是語素，可以是自由語素，也可以是半自由或不自由語素。詞語有2 字、3 字及4字的分類。兩個字的比較好理解，比如“老師”“太陽”等，4 個字的往往也叫成語，比如“熟能生巧”“掩耳盜鈴”等。

短語，短語比詞更為復(fù)雜，短語的構(gòu)成要素必須是詞。短語是由句法、語義和語用三個層面上能夠搭配的語言單位組合起來的沒有句調(diào)的語言單位，又叫詞組。它是大于詞而又不成句的語法單位。簡單的短語可以充當(dāng)復(fù)雜短語的句法成分，短語加上句調(diào)可以成為句子。由語法上能夠搭配的詞組合起來的沒有句調(diào)的語言單位。

二、區(qū)別詞與短語的方法

詞是小于短語的語法單位，它有別于短語，是有一定的語義特征、語音特征和結(jié)構(gòu)特征的。具體來看，它們兩者主要有以下的區(qū)別。

（一）構(gòu)成區(qū)分

1.自由語素判斷

由二者的定義我們可以知道，詞構(gòu)成了短語，也可以說是詞組成了短語，詞也就是自由語素。詞可以是自由的，也可以是半自由或不自由的。因此，在一個結(jié)構(gòu)中，如果有非自由的語素，那么這個結(jié)構(gòu)一般就是詞結(jié)構(gòu)。比如“火把”“水餃”“心靈”“科學(xué)”等。類似這樣的，都可以叫詞，而不是我們常說的短語。詞在語義上具有專指性，概括性，它不是幾個語素意義的簡單相加。比如“黑板檫”這個詞，這個詞是由“黑+ 板擦”組成的，黑板檫是一個物體，而并不一定指的是黑色的擦子，具有專指性。如果這個結(jié)構(gòu)的內(nèi)部要素加在一起等于它的全部意義，那么它往往就是短語。比如“新鞋”“舊書包”等就是短語的形態(tài)。

2.輕聲語素判斷

看一個結(jié)構(gòu)到底是詞還是短語，除了從是否具有自由語素的維度來判斷以外，還可以從它們是否是輕聲語素來定位。漢字是由四個聲調(diào)組成的，如果給定的一個結(jié)構(gòu)中的最后一個字屬于輕聲語素的，那么它往往就是詞，比如我們常說的“馬路”“小品”等就是一些詞語。

此外，中國文化博大精深，同樣的一個詞不同的讀音就能產(chǎn)生不同的含義，就能變化成不同的詞性，這個在其它語系中是絕對無法實現(xiàn)的一個現(xiàn)象。比如漢語中的“姊妹”這個詞，把“姊和妹”分開來讀就是短語，意思是兩個人是姐妹之間的關(guān)系，這個是一個詞，關(guān)系詞。但如果一個人說“我是她的姊妹”的時候，就是說我是她的妹妹這個就成了短語。再比如說我們常說的“東西”兩個字，如果合在一起讀那就是“東西”，也就是物品的意思，是一個詞語。但如果把他們分開“東+ 西”那就是成了方位的意思，指示方向用的，是一個短語。

（二）語音區(qū)分

區(qū)別詞和短語，還可以從它們兩個發(fā)音的不同上來進(jìn)行辨別。具體來說就是，詞在它的組成要素的發(fā)音上，兩個字之間的音是連在一起的，中間是不能有任何的停頓現(xiàn)象的。而短語則不同，短語在語素的音節(jié)上可以相連，也可以停頓，具體問題要具體的分析，比如我們可以通過下邊的幾個例子來進(jìn)行區(qū)分。

比如詞的結(jié)構(gòu)，“艱與難”“優(yōu)與秀”“老與虎”等，字與字之間的語素是不能分開的，而短語可以造成兩者的分離，比如“水、火”“風(fēng)、雨”“頭、疼”“吃、飯”等中間可以有短暫的停頓，這就是短語的特點。另外還可以從語音形式上來區(qū)分二者，詞具有固定的語音形式而短語就不具備這個屬性。比如“心動”這個結(jié)構(gòu)，他明顯的是一個短語，而不能把它當(dāng)成一個詞來對待。

（三）意義區(qū)分

詞語短語還可以通過二者之間包含意義的不同上來進(jìn)行區(qū)分。詞具有完整的意義，它的意義并不是兩個字意義的簡單疊加，比如“黑板”，它是指一種教學(xué)工具，而不是指的“黑色的板子”，還有許多白色的黑板也叫黑板，甚至現(xiàn)在很多的多功能電子屏也叫作黑板。而短語正好相反，短語往往是組成它的字或詞的意義相疊加。比如“紅布”指的就是所有紅色的布，是“紅”和“布”兩個字意義的整合。再比如“老師”這個詞，也有雙重的含義。首先老師可以是一種職業(yè)，指的是能帶給學(xué)生知識的一個群體統(tǒng)稱。同時老師有時也可以指的是一個具體的人，比如“我的老師”指的就是自己的老師，這些都應(yīng)該學(xué)會區(qū)分。

（四）擴展區(qū)分

詞具有整體性和凝固性。如果把一個詞的兩個語素拿開，那么這個詞就可能失去意義。詞具有穩(wěn)定的搭配關(guān)系，不能隨意的組合和拼接。但是短語就不同了，短語可以隨意的拼接、臨時的組合，甚至重新的組合，這就是短語和詞最大的區(qū)別之一。比如“汽車”我們不能把它拆分成“汽和車”，說明汽車這個結(jié)構(gòu)是一個詞的結(jié)構(gòu)。比如“老人小孩”我們可以把它拆分成“老人和小孩”，“爸爸媽媽”可以拆分成“爸爸和媽媽”，說明“老人小孩”“爸爸媽媽”這樣的結(jié)構(gòu)具有擴展性，是一個短語?？偟膩砜?，短語的結(jié)構(gòu)比較松散，詞的結(jié)構(gòu)相當(dāng)緊湊。

三、區(qū)別詞與短語的原則

（一）民族性原則

漢語和漢字與其它民族的語言有著很大區(qū)別，它具有鮮明的民族特色。漢語的語法結(jié)構(gòu)和英美及其它語系相比是很大不同的。在其它語系中的一個詞可能是我們的一個短語，甚至是一個句子，而相反，漢語中的一個詞到了其它語系里很可能是一個短語。

尤其是當(dāng)前的背景下，漢語與英語成為日常學(xué)習(xí)和生活中必備的語種，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易將英語與漢語的內(nèi)容記混，導(dǎo)致各種錯誤的發(fā)生。要注意漢語的民族特性以及應(yīng)用場景，在高中教師的引導(dǎo)下，夯實語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀的語言素養(yǎng)。

（二）歷史性原則

由于漢語和漢字體系具有歷史性，我國歷史悠久，具有幾千年的文明發(fā)展史，因此我們的文字或語言隨著時間的流變，很多都失去了原來的結(jié)構(gòu)和意思，甚至有很多已經(jīng)亡矣了。在古代漢語中的是一個詞，可能到了現(xiàn)代漢語中就變成一個短語了。

比如“宣言”這個組織結(jié)構(gòu)，在司馬遷所處的漢代是個短語，而今天已經(jīng)變成為一個詞了。甚至在更遙遠(yuǎn)的時期，一個字可能就是現(xiàn)在的一個詞或者一個短語，甚至是一個句子。比如“弒”這個字，在古代是一個字，但是應(yīng)用到現(xiàn)在，這個字就成為一個意義復(fù)雜的句子了，指的是大臣或王子殺死自己的國王或君主。當(dāng)然，這與歷史文化語境有著必然的聯(lián)系，需要老師做引導(dǎo)和講解。

區(qū)別于其它語系的漢語，有著自己獨特的魅力，小小的詞和短語就給課堂帶來如此豐富的文化內(nèi)涵。在高中課堂，語文教師不僅需要傳遞人文知識，更需要注重母語基礎(chǔ)的講解與應(yīng)用。詞與短語的辨析，可以幫助學(xué)生更好地理解漢語語言內(nèi)容，增加他們學(xué)習(xí)漢語及語文的興趣和熱情，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。作為漢語的使用者和擁有者，我們應(yīng)該為自己的母語感到無比的驕傲，也期望我們的語言能在世界的舞臺上發(fā)揮更大的作用，彰顯中華文化的力量。