◎徐 晴

案例教學法主要是指基于教學目標對特定案例教學素材進行加工、編寫并將其作為教學載體的教學方法，其可引入生動、真實的案例創(chuàng)建真實情景，啟發(fā)學生思維；依托深入研討、探究協(xié)作、多元評價等方式對學生綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。案例教學法與中職語文教學的融合可達到事半功倍的教學效果，提升中職學生就業(yè)能力，強化其語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、案例教學法的特征

案例教學法是較新穎的教學方法，其具有以下幾個顯著特點：

第一，將案例作為載體，在課前準備、課中分析、課后評價三個階段，教師可立足于教學案例開展全方位的教學活動。例如，教師可在備課階段收集、加工、篩選案例資料，以提升案例教學的應(yīng)用效果。

第二，將行動作為教學導向，案例教學的核心是實踐，將案例教學法融入中職語文教學可創(chuàng)建真實情境，提升中職學生行動力，遵循認知規(guī)律，將原本僵硬、刻板的理論知識與實踐相融合，使中職學生形成更為深刻、透徹的認知理解。

第三，將學生作為教學主體。案例教學對中職學生的主體地位給予充分尊重，更強調(diào)推動學生主動學習知識。在課前、課中、課后三個階段，由學生自主準備，自主分析，自主評價，給予學生富裕充足的自由活動空間，相應(yīng)地，教師僅提供必要的幫助與引導，輔助中職學生理解相關(guān)知識點。

第四，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為核心目標，案例教學法主要依托相對復雜案例解析程序達到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，其能夠圍繞具體知識建構(gòu)真實的工作場景、生活場景，提高學生的知識技能水準。

二、案例教學法在中職語文應(yīng)用中存在的問題

（一）教學定位模糊

中職語文教學涵蓋多項與就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，如應(yīng)用文寫作。在新形勢下，中職院校應(yīng)將教育目標設(shè)定為實用型人才培養(yǎng)，圍繞該目標設(shè)置課程體系并明確課程目標。

比如，中職語文中的應(yīng)用文寫作是重要技能，其應(yīng)被列入教學重點目標。當前，部分中職院校未能明確語文教學定位與重點。部分教師甚至認為相關(guān)教學活動不具有較大的作用與意義。盡管部分中職院校設(shè)置語文寫作課程，但卻僅安排少量課時，未能有效推動學生深入理解相關(guān)知識點。在創(chuàng)建語文課堂時，部分教師過度地將時間、精力用于理論知識、寫作技巧、寫作格式教學，只是依循固定格式讓學生反復的參與機械練習。

（二）認知存在偏差

應(yīng)用文習作是中職語文教學的重點。在應(yīng)用文寫作教學活動中，學生是毋庸置疑的主體，其能否正確認識應(yīng)用文寫作對于教學活動的順利開展具有顯著影響。但是，多數(shù)中職學生還未能正確認識應(yīng)用文寫作，缺乏對語文學習的興趣，敷衍應(yīng)用文寫作活動，無法達到理想教學效果，難以增強應(yīng)用文寫作水準。

相比于普通高中生，中職學生不具有扎實的文化基礎(chǔ)，其學習習慣、學習能力也是弱項。在參與應(yīng)用文寫作活動時，中職學生經(jīng)常會產(chǎn)生力不從心之感。盡管學生可以正確理解寫作格式，但寫作內(nèi)容時常出現(xiàn)行文混亂、論據(jù)不足、文筆較弱等問題，極大阻礙應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量的提高。

（三）教學模式有待革新

部分中職院校依然沿用傳統(tǒng)模式開展語文活動，其教學內(nèi)容、教學方式已經(jīng)老套、落伍：在創(chuàng)建語文課堂時，教師只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容相對陳舊，其中多為過時案例，未能貼合社會經(jīng)濟發(fā)展情況，甚至脫離于現(xiàn)實社會，這就導致中職學生難以有效運用相關(guān)知識；許多教師主要依循過往教學經(jīng)驗開展教學活動，其教學素養(yǎng)、專業(yè)水準有待提升，未能有效地將學生所需的語文知識傳授給學生，難以使學生深入理解專業(yè)知識；單一落后的教學方式。在創(chuàng)建語文課堂時，絕大多數(shù)中職教師僅圍繞教材參與寫作練習活動，這種枯燥、單調(diào)的教學方式難以調(diào)動學生的積極性與興趣，無法達到理想的學習效果。

三、案例教學法的具體應(yīng)用策略

（一）要科學選擇案例內(nèi)容

中職學生群體相對特殊，其學習習慣、學習行為具有如下特點：第一，不屑于書寫；第二，理解能力弱，動手能力強；第三，自卑心重，渴望外界認同。如上文所述，案例教學法在中職語文教學中的應(yīng)用具有一定問題?；谥新殞W生的特征，中職教師可優(yōu)化案例教學法的應(yīng)用方式，有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。借助類型多樣的實際案例，拓展學生視野，豐富教學內(nèi)容，將全面的學習資源提供給學生。在選擇案例開展教學活動時，教師應(yīng)從以下幾點入手：

第一，結(jié)合學生實際能力選擇教學案例。中職學生普遍不具有扎實的文化基礎(chǔ)，也要求教師應(yīng)遵循循序漸進、由易至難、由淺到深的原則選擇教學案例，盡可能從學生周邊選取教學案例素材，調(diào)動學生興趣，提高課堂參與度。比如，在創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課堂時，教師可從生活中較為常見的公告、通知等案例入手，將基本格式教授給學生，引領(lǐng)學生嘗試書寫晚會通知、停電通知、放假通知、開學公告等文本，循序漸進地提高應(yīng)用文寫作水準。

第二，教師應(yīng)結(jié)合就業(yè)因素、專業(yè)因素選擇教學案例。當中職學生初步掌握寫作技巧后，教師可結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向選擇教學案例，結(jié)合就業(yè)方向與專業(yè)水準為學生選擇現(xiàn)實生活中較為常見的教學案例，輔助學生及時了解行業(yè)前沿的就業(yè)需求。同時，教師也可依托具有極強實用性的教學案例，提高學生的語文專業(yè)知識水平。

（二）要結(jié)合案例豐富語文教學方法

過往相對單一的寫作教學方法無法達到理想效果，更難以調(diào)動中職學生對于應(yīng)用文的學習興趣。如上文所述，運用案例教學法開展教學活動并創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課堂，可豐富教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可圍繞教學案例創(chuàng)新教學方法，具體從以下幾點入手：

第一，結(jié)合具體的教學案例創(chuàng)建特定的教學情境，引領(lǐng)中職學生融入到教學情境中，降低應(yīng)用文寫作學習難度。在中職教學內(nèi)容中，應(yīng)用文寫作與后續(xù)的生活工作存在緊密聯(lián)系，應(yīng)用文也是較為常見的寫作形式，其主要涵蓋申請書、會議記錄、收據(jù)、布告、通知等。在創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課堂時，教師可引領(lǐng)學生融入教學情境，結(jié)合教學情境中的教學案例讓學生學習寫作技巧，強化寫作教學水準。

例如，在對會議記錄進行學習時，教師可組織班內(nèi)學生模擬開會場景，讓班內(nèi)其他同學負責會議記錄工作。當會議結(jié)束后，教師可結(jié)合會議記錄結(jié)果開展針對性的指導與分析活動，督促學生了解正確的寫作技巧和寫作方法，以提高其就業(yè)能力。同時，教師可將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學技術(shù)手段融入案例教學活動中，優(yōu)化教學模式，引入視頻、圖片等多元化的教學案例，直觀地將應(yīng)用文寫作理論知識與實踐方法傳遞給學生，切實增強其寫作技能。

（三）要創(chuàng)新課后評價模式

通過將案例教學法與中職語文教學相融合，有助于優(yōu)化教學評價方式。例如，在圍繞應(yīng)用文教學進行講解時，教師可為案例教學法提供更為科學、合理、有效的依據(jù)，革新過往更注重成績的教學評價方式，優(yōu)化評價內(nèi)容、評價方法，具體從以下幾點入手：

第一，引入多樣多元評價方法。教師不但要評價作業(yè)完成情況，還要豐富課后作業(yè)形式。既可設(shè)置獨立任務(wù)，也可設(shè)置小組任務(wù)。例如，教師可組織學生圍繞簡歷、求職信、演講稿等完成具體課題，再由教師評價作業(yè)完成結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可引入網(wǎng)絡(luò)評價方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道讓學生反映學習問題、教學問題，輔助教師及時獲取反饋情況。

第二，設(shè)置多樣化的評價內(nèi)容。教師不但要對學習成果進行評價，還應(yīng)結(jié)合案例分析、研究、討論，對學生的學習過程進行評價，開展多元的教學評價活動，推動評價內(nèi)容的多元化發(fā)展，從不同維度讓中職學生審視自我的語文素養(yǎng)，激發(fā)其進取心。

（四）要強化教師的案例教學水準

案例教學法的應(yīng)用時間相對較短，部分教師還不夠熟悉案例解決方法，未能針對該種方法優(yōu)化教學手段。鑒于此，教師可從以下幾點入手，不斷強化案例教學水準：

第一，完善語文教學體系，包括實踐教學、學習技巧、理論知識等。將上述各模塊與案例相融合，豐富教學手段，保障案例教學活動的順利開展。

第二，結(jié)合行業(yè)形勢，教師應(yīng)深入分析行業(yè)前景、就業(yè)需求以及就業(yè)形勢。立足于上述元素，收集、整理、編寫教學案例并將相關(guān)案例融入到教學活動中，引領(lǐng)學生了解前沿的就業(yè)信息，幫助其拓展就業(yè)技能，強化中職學生的就業(yè)核心競爭力。

在創(chuàng)建語文課堂時中職教師應(yīng)積極引入案例教學法，明晰案例教學法的主要特征與教學優(yōu)勢，結(jié)合中職學生的特點革新教育理念，創(chuàng)新教學模式，切實增強中職學生的語文素養(yǎng)。