◎劉小玲

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式較為枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如白話文就是范讀和默讀，文言文就是教師逐句翻譯、學(xué)生背誦，無(wú)法讓學(xué)生深入理解文章，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文教學(xué)采用自主、合作、探究的方式，因此本文將以《勸學(xué)》為例分析讓學(xué)生成為閱讀主人的策略。

閱讀指的是利用語(yǔ)言文字獲取信息、發(fā)展思維、了解世界的活動(dòng)，是一種主動(dòng)過(guò)程，也是一種理解、領(lǐng)悟、評(píng)析的思維過(guò)程[1]。傳統(tǒng)的閱讀主要有三種方法，分別是信息式閱讀法、文學(xué)作品閱讀法、經(jīng)典著作閱讀法。信息式閱讀法的對(duì)象有報(bào)紙、說(shuō)明書(shū)以及廣告等，主要目的是了解情況、掌握信息；文學(xué)作品閱讀法的對(duì)象是文學(xué)作品，有利于提高理解能力；經(jīng)典著作閱讀法的對(duì)象是古典著作、哲學(xué)著作、經(jīng)濟(jì)著作與軍事著作等，以理解其深?yuàn)W哲理為目的。閱讀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)有閱讀發(fā)音、閱讀速度、閱讀效率與閱讀功能。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀具有重要意義。首先，閱讀可以?shī)蕵?lè)身心。在素質(zhì)教育的要求下，高中學(xué)生不僅需要掌握高中知識(shí)，也需要掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的視野，也可以凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生心情愉悅。

其次，閱讀有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。課內(nèi)閱讀中教師會(huì)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，而課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，兩者都是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵途徑，可以讓學(xué)生具備廣闊的知識(shí)背景，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀活動(dòng)不僅是為了讓學(xué)生掌握某一文本的內(nèi)涵，更是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人具有重要價(jià)值，因此本文將以高中統(tǒng)編版《勸學(xué)》教學(xué)為例分析如何讓學(xué)生成為閱讀的主人。

一、把提升專業(yè)素養(yǎng)放在第一位

作為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)高度注重閱讀。在應(yīng)試教育與高考的影響下，大多數(shù)語(yǔ)文教師更注重高考題目的練習(xí)，忽視了閱讀的重要性。而閱讀是理解、書(shū)寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)提高對(duì)閱讀的重視程度。

其次，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，很少有教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解與想法，認(rèn)為學(xué)生只需聽(tīng)從指揮即可，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性[2]。在現(xiàn)代化教育中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

二、把加強(qiáng)自讀感知做為閱讀的第一步

自讀感知是讓學(xué)生成為閱讀主人的第一步，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和分析文本。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師不要提任何問(wèn)題，不要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，同時(shí)也規(guī)定學(xué)生不能借助教輔資料進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不理解的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，之后進(jìn)行探討。部分學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)不相符，甚至沒(méi)有意義，教師無(wú)需反駁，可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何正確分析文本、提出問(wèn)題，營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍。

《勸學(xué)》是高中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一篇較為典型的文言文，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從作者荀子入手，讓學(xué)生描述自己心中的荀子，再為學(xué)生拓展一些關(guān)于荀子的知識(shí)。之后，讓學(xué)生自己品讀文本，教師可以適當(dāng)糾正學(xué)生的讀音與斷句，并讓同桌之間互讀。最后讓學(xué)生分段誦讀文本，明確《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，中心論點(diǎn)即文本的第一段“學(xué)不可以已”，而分論點(diǎn)則處于第二段至第四段當(dāng)中。通過(guò)自讀不僅可以讓學(xué)生把握文本的基調(diào)、節(jié)奏，也可以讓學(xué)生初步了解文本的意思以及論點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、要做到自主閱讀與合作探究相結(jié)合

自主閱讀有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而合作探究可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)有效措施實(shí)現(xiàn)自主閱讀與合作探究的有機(jī)結(jié)合，將課堂還給學(xué)生?！秳駥W(xué)》作為一篇文言文，相對(duì)較長(zhǎng)，翻譯難度較大，若一直讓學(xué)生自行翻譯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，為此在第二段之后的學(xué)習(xí)教師可以將自主閱讀與合作探究結(jié)合起來(lái)。

例如，在講解第二段：

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。

我們教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀找一找本段的重點(diǎn)以及作者的理論，之后再進(jìn)行小組討論，使學(xué)生就某些觀點(diǎn)達(dá)成一致意見(jiàn)。通過(guò)這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生在小組合作中提出自己的想法與觀點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，既可以解決問(wèn)題，也可以提高學(xué)生閱讀文言文的能力[3]。

在教學(xué)下面這段時(shí)：

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

這一段的課文注釋較為詳細(xì)，對(duì)很多重點(diǎn)詞句都有解釋，就可以讓學(xué)生自行翻譯這一段，并標(biāo)注出自己不理解的地方。在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分利用教學(xué)資源。

積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉……駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤……蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。

上面一段的理解難度相對(duì)較大，很多學(xué)生不理解“蟹六跪而二螯”“寄托”等詞句的意思，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題并進(jìn)行探討[4]。在探討問(wèn)題的過(guò)程中可擦出思想上的火花，提高學(xué)生提問(wèn)題的水平。

四、靈活應(yīng)用各種閱讀方式，加強(qiáng)拓展延伸

閱讀的方式有很多，例如示范朗讀，議讀等。其中示范朗讀也有很多方式，如教師朗讀、利用磁帶播放名家朗讀，讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中把握文本的節(jié)奏和基調(diào)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解文本。之后再通過(guò)議讀讓學(xué)生評(píng)論和賞析文本，提高學(xué)生的理解能力。

學(xué)習(xí)文本尤其是文言文并不能僅理解文本意思，還需要掌握更多的知識(shí)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)拓展延伸，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)三種手段實(shí)現(xiàn)拓展延伸，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生積累相結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。

第一，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。課堂教學(xué)時(shí)間有限，而課外閱讀活動(dòng)可有效彌補(bǔ)這一不足。教師可以在班級(jí)設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，為學(xué)生選擇一些合適的文本供學(xué)生閱讀。第二，教師指導(dǎo)與學(xué)生積累相結(jié)合。學(xué)生掌握的知識(shí)有限，閱讀水平也相對(duì)較低，在自主閱讀活動(dòng)中需要教師的指導(dǎo)，教師需加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。第三，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵能力，四者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)四者結(jié)合才能夠讓學(xué)生成為閱讀的主人。聽(tīng)就是讓學(xué)生留心生活，積累素材；說(shuō)就是讓學(xué)生在閱讀完文本之后多與教師及同學(xué)溝通交流，可以是自己的感悟，也可以是對(duì)文本的評(píng)析；讀就是閱讀文本，可以采用范讀的方式，也可以利用精讀的方式；寫(xiě)就是在閱讀之后書(shū)寫(xiě)自己的閱讀感受，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[5]。例如，在學(xué)完《勸學(xué)》之后，教師可以設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，即荀子的勸學(xué)與其人性本惡的思想有關(guān)系嗎？以及荀子的觀點(diǎn)在現(xiàn)在是否過(guò)時(shí)？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫(xiě)一篇文章。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加大文本鉆研力度，靈活設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。