◎周照鵬

文本參讀是指教師為強(qiáng)化對(duì)文本的理解、拓展學(xué)生閱讀面和提高教學(xué)效率，在鉆研教材的基礎(chǔ)上搜集、甄別相關(guān)參讀材料并在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。文本參讀作為一種行之有效的教學(xué)方法，適合當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革要求，利用該方法可以在原文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，不斷豐富課本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一、文本參讀的可行性

中學(xué)語(yǔ)文的文本選讀類型基本是以詩(shī)歌、小說(shuō)、散文以及戲劇為主。以詩(shī)歌和小說(shuō)為例：例如詩(shī)歌，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所體現(xiàn)的情感，就必須對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景仔細(xì)研磨，從詩(shī)人的平生經(jīng)歷、詩(shī)風(fēng)到詩(shī)歌注釋、小序，只有深入挖掘其創(chuàng)作背景，才能真正了解詩(shī)歌的內(nèi)容以及詩(shī)人所表達(dá)的情感；再如，小說(shuō)是“以小見大”的體裁典范，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的精準(zhǔn)反映，要準(zhǔn)確理解小說(shuō)的魅力，須將作品的時(shí)代背景考慮在內(nèi)，并把小說(shuō)中的人物形象所體現(xiàn)的時(shí)代特征予以把握才能理解小說(shuō)的內(nèi)涵深度和廣度。因此，中學(xué)語(yǔ)文所涉及的體裁類型在適用性上來(lái)講是適合文本參讀的教學(xué)方法的。

二、文本參讀的必要性

首先，激發(fā)興趣，提高效率。教育學(xué)家朱紹禹指出，“語(yǔ)文的教學(xué)有無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境和豐富的文化資源，如果把單一教材、教參當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的惟一資源，那么課堂呈現(xiàn)的結(jié)果就是在內(nèi)容上單一，在形式上呆板，在氣氛上沉悶，在效率上低下”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄保守的單一教材論，圍繞文本選擇適當(dāng)?shù)膮⒆x材料是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

其次，強(qiáng)化理解，知人論世。正如前文所述，對(duì)作品內(nèi)涵的把握離不開對(duì)作者時(shí)代背景的關(guān)注。例如魯迅先生的文章《記念劉和珍君》中需要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行梳理，尤其是“三一八”慘案發(fā)生的歷史語(yǔ)境，教師可以以《執(zhí)政府大屠殺記》和《悼劉和珍、楊德群女士》等相關(guān)文章為參讀，讓學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)參讀材料和課文的關(guān)系進(jìn)一步說(shuō)明，從而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用文本參讀的能力。同時(shí)，作家所處的時(shí)代背景和家庭環(huán)境不同，其寫作風(fēng)格和寫作內(nèi)容也有較大區(qū)別，這對(duì)理解文學(xué)作品起著至關(guān)重要的作用。

再次，拓展知識(shí)，豐富內(nèi)容。教材內(nèi)容的狹義性決定了其教化意義的單一性，教材僅僅是舉其一，觸其類，但反三和旁通則需要教師通過(guò)注入新的參讀材料元素才能真正讓教材的作用彰顯，因?yàn)闀r(shí)代是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生個(gè)體也不一而同。因此，參讀材料不僅能夠深化學(xué)生理解課本，更能夠拓展知識(shí)面。正如《滕王閣序》大量的典故運(yùn)用，若師生能夠共同搜集典故來(lái)源并理解典故內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生理解文本和更深厚的文化傳統(tǒng)將有著非常重要的意義。

最后，提高課堂教學(xué)效率，突破難點(diǎn)。參讀材料的選擇對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的影響。教師積極備課，并對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以歸納總結(jié)，同時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)參讀材料有效整合并適時(shí)呈現(xiàn)課堂，無(wú)疑對(duì)教學(xué)效率是一種極大提升。

三、文本參讀教學(xué)法的具體措施

（一）參讀材料的原生課文相關(guān)性

1.對(duì)教材的精研。教材在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不言而喻的，教師只有對(duì)教材全面把握才能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)。教師在精研教材、教參的基礎(chǔ)上對(duì)參讀材料選擇有效甄別，對(duì)材料的多與少進(jìn)行取舍，把握參讀時(shí)機(jī)，提供參讀方向。例如，不同的文章類型需要不同的鑒賞角度，不同的作品創(chuàng)作背景反映不同的文本內(nèi)涵，不同語(yǔ)言和形象表達(dá)反映不同的人生態(tài)度和作者情感。以詩(shī)歌為例，詩(shī)歌就是將作者的感情以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、短小的節(jié)奏、形象的描繪反映出來(lái)。因此，大局觀是教師研讀教材時(shí)必須掌握的一個(gè)重要原則。教師必須能夠根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材全面研判，對(duì)各單元的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，對(duì)作品的人物、環(huán)境和情感有所取舍，才能有效選擇參讀材料，引導(dǎo)課堂教學(xué)。

2.《滕王閣序》的參讀材料選擇。根據(jù)新課標(biāo)和教參要求，《滕王閣序》的教學(xué)目標(biāo)主要有駢體文的學(xué)習(xí)、典故的運(yùn)用和作者思想情感的理解。為此，參讀材料選擇可以從文章體裁、作者生平、創(chuàng)作背景和思想情感作為切入點(diǎn)。從體裁方面講，初唐四杰的文體風(fēng)格在六朝駢文的基礎(chǔ)上有所取舍，更靈活顯現(xiàn)。為此，教師可將駢體文相關(guān)文章如楊炯的《王子安集序》為參讀文本，加深學(xué)生對(duì)駢文的認(rèn)識(shí)。從作者創(chuàng)作背景來(lái)說(shuō)，《滕王閣序》是王勃“家君作宰，路出名區(qū)”的偶然集會(huì)，為此教師可查閱相關(guān)集會(huì)如《唐才子傳·王勃》和《新唐書·文藝傳》等材料讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行深度理解。從作者的思想情感來(lái)說(shuō)，作者從借景抒情到借典故抒志，尤其是典故的大量運(yùn)用使得文章“騰蛟起鳳”。為此，教師在必要的備課基礎(chǔ)上，須查閱相關(guān)典故來(lái)源并以合適的材料呈現(xiàn)于課堂，從而讓學(xué)生理解作者的文學(xué)功底和典故的豐富內(nèi)蘊(yùn)。例如“孟嘗高潔、阮籍猖狂、楊意不逢、鐘期既遇”等均來(lái)源于歷史故事，用以表達(dá)作者懷才不遇的心情。

（二）對(duì)學(xué)情的精確把握

1.立足學(xué)情，以學(xué)定教。教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握是教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，老師要充分熟悉學(xué)生們的基本情況，然后根據(jù)情況因材施教，制動(dòng)明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，尤其是要結(jié)合學(xué)生的階段性思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要根據(jù)學(xué)生自身的情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和好奇心”。文本參讀的目的是深化學(xué)生對(duì)課文的理解和提高教學(xué)效率，因此文本參讀教學(xué)方法的實(shí)施需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力初步把握。從知識(shí)水平來(lái)講，參讀材料與學(xué)生既有知識(shí)水平必須相吻合，為此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生既學(xué)內(nèi)容和未知知識(shí)進(jìn)行有效定位和區(qū)分，進(jìn)而提升學(xué)生理解水平和教學(xué)效率。從接受水平來(lái)講，所選參讀材料須在學(xué)生接受范圍內(nèi)，否則會(huì)適得其反，造成學(xué)生因接受水平不足而壓力加大。因此，文本參讀教學(xué)方法的滲入必須考慮學(xué)情，在此基礎(chǔ)上才能展開參讀材料的選擇。否則，教學(xué)目標(biāo)便會(huì)無(wú)的放矢，教學(xué)效果大打折扣。

2.《滕王閣序》參讀材料選擇?！峨蹰w序》作為千古第一駢文，既有六朝駢文的風(fēng)格，又有不同程度的取舍。因此，盡管“初唐四杰”的文風(fēng)有著顯著的駢文風(fēng)格，但他們以剛健之風(fēng)取代了六朝的華而不實(shí)，正如王勃的《滕王閣序》。因此，教師在介紹駢文這一體裁時(shí)，可向?qū)W生闡明“初唐四杰”的取舍之則，例如楊炯的《王子安集序》。此外，《滕王閣序》典故達(dá)幾十處，因此教師可利用課上時(shí)間集中講解典故的內(nèi)涵，利用課下時(shí)間將典故來(lái)源材料傳誦學(xué)生自行閱讀。一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面可以積累豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此，從知識(shí)水平和接受能力來(lái)講，《滕王閣序》的參讀材料選擇可以從駢文特征、典故來(lái)源作為切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生提高對(duì)駢文的認(rèn)知程度，理解典故蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（三）參讀材料的質(zhì)量保障

1.有的放矢，質(zhì)量第一。文本參讀材料的選擇涉及參讀材料的權(quán)威性、準(zhǔn)確性及難易程度等問(wèn)題。因此，參讀材料的選擇應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口，從廣度和深度兩方面進(jìn)行抉擇和判斷。同時(shí)，合理利用好課上和課下時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課上進(jìn)行集中講解，對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課下自行閱讀，從而保證參讀材料的質(zhì)量。

2.《滕王閣序》參讀材料的整合。正如前文所述，作者生平、創(chuàng)作背景、典故來(lái)源、駢文特征等參讀材料是本文收集的重點(diǎn)。為此，教師需對(duì)參讀材料進(jìn)行有效整合，從而保證材料的高效率、高質(zhì)量呈現(xiàn)。對(duì)于王勃生平、創(chuàng)作背景，《唐才子傳·王勃》可概括，既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能加深對(duì)王勃的了解；對(duì)于典故來(lái)源，教師可詳細(xì)查明并逐一分類。比如文章中贊美人的典故“人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻和騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗”應(yīng)該告知學(xué)生的出處和具體內(nèi)涵；另外對(duì)于文章中出現(xiàn)的“馮唐、李廣”的歷史人物故事典故，也需要詳細(xì)的講述。通過(guò)對(duì)典故的分類梳理，可以使學(xué)生在思維接受層面更具目的性和邏輯性。因此，針對(duì)眾多的參讀材料，有效的分類整合才是文本參讀的要義所在。

《滕王閣序》作為中學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要篇目之一，教師可以有意識(shí)地利用文本參讀的方法進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，精心選擇與原生課文相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配的參與材料，保證閱讀教學(xué)中文本參讀材料的質(zhì)與量，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用文本參讀方法，不斷提升語(yǔ)文課堂的活力與效率。