周顯琪

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院，江蘇常州 213000）

《管理會計》課程是會計專業(yè)學生必修的專業(yè)課程之一，在促進學生專業(yè)素質(zhì)提高方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，主要課程教學目標是對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力、崗位實踐能力等加以培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，人工智能技術(shù)在財務領(lǐng)域得到了較為廣泛的應用，傳統(tǒng)基礎(chǔ)核算逐漸被人工智能模式所取代，使財務管理工作出現(xiàn)了巨大變化。在此情況下，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求也發(fā)生了變化，要求培養(yǎng)具備較強大數(shù)據(jù)分析能力、預算預測能力、計劃規(guī)劃能力、成本費用控制能力、績效考評能力的綜合型人才，這就使學?！豆芾頃嫛氛n程教學活動受到高度重視，對管理會計人才的培養(yǎng)也成為學校教育改革的重點方向。在會計技能競賽的影響下，十分有必要針對《管理會計》課程教學改革進行探究，促進新課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學指導效果。

1 會計技能競賽改革的趨勢

會計職業(yè)技能競賽從設(shè)立以來，一直堅持發(fā)揮賽教融合、以賽促學的重要作用，為高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用以及會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展指明了方向，極大促進了專業(yè)教學的變革和課程教學的全面革新。從2018年全國職業(yè)院校積極組織開展會計技能大賽后，財務會計技能競賽環(huán)節(jié)就針對會計業(yè)務信息化處理方面的競賽內(nèi)容進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，而從2019年會開始計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)正式確定為會計競賽，這對《管理會計》課程教學活動的開展產(chǎn)生了很大的影響。在此之后，管理會計轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫾寄芨傎愺w系中的重要內(nèi)容，并且競賽內(nèi)容的改革反映出社會發(fā)展實踐對會計人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求，也在一定程度上表明了新時代所需會計人才的綜合職業(yè)特征。在開展管理會計競賽的過程中，以江蘇省為例，2018-2020年主要采用分崗協(xié)作的方式開展各項活動，而2021年則采用個人賽的方式開展比賽活動，并且管理會計競賽的內(nèi)容也更加多種多樣，在崗位協(xié)作競賽向著個人競賽的轉(zhuǎn)變情況下，會計職業(yè)技能競賽活動的組織實施更加關(guān)注選手職業(yè)技能的全面考核，對《管理會計》課程教學活動的開展提出了新要求。鑒于此，新時期在對《管理會計》教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合會計技能競賽改革的情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整和規(guī)劃，促進會計教學活動的優(yōu)化發(fā)展，為學生提供合理化的教學引導[1]。

2 管理會計競賽項目的主要內(nèi)容

管理會計技能競賽活動的開展對《管理會計》教學活動的組織推進有著直接影響，因此在當前背景下，要重點針對管理會計競賽項目的主要內(nèi)容進行分析，按照具體的內(nèi)容確定教學內(nèi)容和教學改革方向，推進《管理會計》教學改革。

管理會計賽項中主要是對參賽人員資金管理能力、成本管理能力、運營管理能力、績效管理能力進行考查，并且以此為基礎(chǔ)設(shè)置了四個崗位，四個崗位的考查內(nèi)容分別是投資決策分析、財務預算編制、籌資決策分析；成本預算編制、產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品成本分析；銷售預算編制、成本費用預算編制、決策分析、經(jīng)營活動預測分析；績效考評等方面的內(nèi)容。從2019年開始，管理會計競賽的內(nèi)容呈現(xiàn)出逐漸增加的態(tài)勢，以江蘇省競賽方案中成本管理崗位內(nèi)容的變化為例進行分析，能看出競賽內(nèi)容逐漸增多，2021年開始增加了編制成本費用預算方面的內(nèi)容，并且考核范圍逐漸拓寬，2021年增加了從價值鏈分析、責任中心分析和作業(yè)活動分析角度針對成本費用實施效益分析和價值分析等方面的內(nèi)容[2]。

分析管理會計競賽項目內(nèi)容的變化過程，可以發(fā)現(xiàn)管理會計競賽與企業(yè)實務工作生之間存在的緊密聯(lián)系，也能看出在人才培養(yǎng)工作中要求關(guān)注人才風險管控能力的培養(yǎng)。并且在比賽內(nèi)容中，從2020年之后風險管控相關(guān)的比賽內(nèi)容比重逐漸增大，涉及經(jīng)營活動、財務管理活動中風險識別、風險分析、風險應對方面的內(nèi)容，也關(guān)注參賽者在比賽中如何借助財務杠桿和經(jīng)營杠桿等對企業(yè)經(jīng)營風險進行衡量，對財務風險實施合理化的控制。

鑒于此，在新時代背景下對《管理會計》課程教學進行改革，要注意結(jié)合會計技能競賽的變化和要求，對課程教學內(nèi)容進行科學的設(shè)計和規(guī)劃，使教學活動的組織實施能滿足學生的需求，能對學生做出積極的引導，切實提高《管理會計》教學活動的整體質(zhì)量，對學生管理會計崗位適應能力加以培養(yǎng)[3]。

3 會計技能競賽引導下《管理會計》教學改革的措施

新時期在對會計技能競賽進行準確定位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮會計技能競賽的積極引導作用，能促進《管理會計》教學的全面改革，使課程教學能對學生做出積極的引導，使學生能從大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計專業(yè)技能有機結(jié)合的角度，對個人職業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位進行準確定位，在全新課程內(nèi)容的支撐下提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為個人實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.1 以競賽為導向，確定賽項模塊和技能點

《管理會計》教學改革主要涉及資金管理、運營管理、績效管理和成本管理等方面教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新，因此在會計職業(yè)技能競賽的引導下，在對教學活動進行改革的過程中，要注意遵循企業(yè)實踐發(fā)展需求和管理會計發(fā)展的現(xiàn)實需要，嘗試將競賽作為基本的教學導向，呈現(xiàn)真實的管理會計職場模擬氛圍和情境，對管理會計真實的職業(yè)崗位任務和主要業(yè)務流程進行模擬，使《管理會計》教學活動的開展能與財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)工作的需求高度契合，切實促進高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理會計專業(yè)技能培養(yǎng)目標定位的融合，突出《管理會計》教學活動的綜合效果。同時在對《管理會計》課程教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，要重點針對會計技能競賽項目進行系統(tǒng)的分析和規(guī)劃，按照預算管理、運營管理、績效管理、投融資管理、風險管理等不同的項目，對競賽項目任務進行分解，然后確定《管理會計》教學的關(guān)鍵點，明確教學改革的思路，促進教學改革[4]。

以預算管理為例，在預算管理崗位競賽活動中，結(jié)合預算管理項目的需求，可以確定經(jīng)營預算編制以及財務預算編制的主要任務，然后發(fā)揮競賽導向作用，將具體的任務細分為銷售預算編制、采購預算編制、成本費用預算編制、現(xiàn)金預算編制、預計利潤表編制、預計資產(chǎn)負債表編制等幾個方面的技能點，按照技能點明確教學內(nèi)容，使《管理會計》教學改革方向正確，可以真正按照技能競賽的要求對教學活動進行調(diào)整、對教學內(nèi)容進行精心篩選，真正促進教學改革實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展的目標，為專業(yè)管理會計人才的合理化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 完善組織機制，構(gòu)建證書轉(zhuǎn)化機制和激勵機制

對學校組織開展《管理會計》課程教學活動的基本情況進行分析，發(fā)現(xiàn)部分學生在實際組織開展教學活動的過程中參與競賽的積極性不高，導致教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方法的優(yōu)化存在滯后性，無法充分調(diào)動學生的學習積極性。因此在教學改革實踐中，要想充分發(fā)揮會計技能競賽的導向作用，就需要充分調(diào)動學生的積極性，就要真正實現(xiàn)賽教融合，對學生做出積極的引導，充分調(diào)動學生參與課程學習的積極性，從而發(fā)揮競賽的作用，優(yōu)化《管理會計》課程教學改革的綜合效果。具體來說，可以結(jié)合賽教融合的實際情況，積極探索競賽證書轉(zhuǎn)化機制和激勵機制的構(gòu)建，引導學生對課程內(nèi)容進行針對性探索。

在競賽證書轉(zhuǎn)化機制和激勵機制的建設(shè)實踐中，可以嘗試結(jié)合學校實際情況對具體的應對措施進行調(diào)整，如學生在取得競賽獲獎證書的情況下，可以針對獲獎情況批準學生免考對應的相關(guān)專業(yè)課程，也可以采用不同等級的競賽證書對應學生的不同專業(yè)課分數(shù)的方式，實現(xiàn)證書向?qū)W分的轉(zhuǎn)化，避免學生因參加競賽影響專業(yè)課學習成績而打消參加競賽活動的積極性。同時，在調(diào)動學生積極性的過程中，可以考慮為參與競賽并獲獎的學生提供評優(yōu)評先方面的獎勵，支持和鼓勵學生參與管理會計競賽活動，從而借助競賽活動的開展激發(fā)學生參與《管理會計》課程教學的熱情，有效促進課程教學全面優(yōu)化，切實提升教育教學活動的整體效果，為學生學習管理會計專業(yè)技能創(chuàng)造條件，保障教育教學活動效果全面優(yōu)化[5]。

3.3 形成技術(shù)支撐，構(gòu)建《管理會計》云課堂

會計技能競賽的組織實施對《管理會計》課程教學活動的開展提出了新要求，也使教育的主要模式出現(xiàn)了變化，在實際開展教學活動的過程中，教師為了能對學生的專業(yè)實踐能力和管理會計技能進行訓練，使教學活動的開展契合職業(yè)競賽的需求，在實際組織推進教學活動的過程中，可以嘗試探索信息化教學模式，為學生專業(yè)技能競賽能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體來說，互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)、人工智能技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等被廣泛應用并呈現(xiàn)出融合發(fā)展態(tài)勢，使智慧課堂、云課堂等成為課堂教學改革的重要方向，為技能競賽導向下《管理會計》教學改革發(fā)展提供了相應的支持[6]。因此新時期在對《管理會計》教學改革進行探究的過程中，就可以結(jié)合云課堂的構(gòu)建形成新的教學組織模式。一方面，要注意結(jié)合信息技術(shù)的應用對教學平臺、會計技能競賽平臺、證書考試平臺等資源進行全面整合，使信息化教學資源融入課堂教學活動中，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，補充教學盲區(qū)，逐漸形成《管理會計》課程教學體系，支撐課程教學活動的優(yōu)化開展，在《管理會計》教學中對學生的職業(yè)技能加以培養(yǎng)。另一方面，對傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整和優(yōu)化，引入線上線下混合教學模式，堅守線下課堂教學主陣地作用，結(jié)合云平臺的應用對線上教學空間進行拓展，為學生設(shè)計虛擬模擬環(huán)境，利用在線虛擬平臺促進實訓教學和實踐教學的落實，確保課程教學活動的開展能有效激發(fā)學生的興趣，豐富學生實踐探究體驗，從而引導學生在《管理會計》課程學習中找到適合自己的學習方向，能對個人專業(yè)技能加以培養(yǎng)，促使學生在技能競賽中取得良好的成果，為學生未來獲得良好的職業(yè)發(fā)展提供堅實的保障。

4 結(jié)語

綜上所述，在賽教融合背景下，借助會計技能競賽的引導對學?！豆芾頃嫛氛n程教學活動進行改革創(chuàng)新，能全面提升《管理會計》教學效果，對學生學習課程知識作出積極的引導。因此在當前背景下，要重點關(guān)注賽教融合支撐下教學改革活動的設(shè)計和規(guī)劃，確?！豆芾頃嫛氛n程教學改革能契合時代發(fā)展需求，能適應會計技能競賽的需要，可以對學生的職業(yè)勝任力進行合理化的培養(yǎng)，從而為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的管理會計人才。