教學(xué)力：教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力

【摘? 要】教學(xué)力是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。增強(qiáng)教師的教學(xué)力必須從六個(gè)方面下功夫：教學(xué)理念理解力、教學(xué)內(nèi)容把握力、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)力、教學(xué)過程管理力、教學(xué)問題解決力、教學(xué)質(zhì)量保證力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)力;優(yōu)秀教師;核心競(jìng)爭(zhēng)力;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】

【作者簡(jiǎn)介】蔣國(guó)生，江蘇省海門中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇南通，226100）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

教學(xué)力是教師必備的關(guān)鍵能力，是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師的教學(xué)力如何直接關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)生涯，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與核心素養(yǎng)的涵育。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，每一位教師都要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，呼應(yīng)國(guó)家對(duì)教育的期盼，切實(shí)提高自身的教學(xué)力，為落實(shí)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。那么，作為教師，怎樣才能提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力——教學(xué)力呢？筆者認(rèn)為，提高教師的教學(xué)力必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)理念理解力

教學(xué)理念是一位教師相對(duì)穩(wěn)定的精神力量，是其處理教育教學(xué)問題的相對(duì)穩(wěn)定的方式與方法。擁有先進(jìn)的教學(xué)理念是一名優(yōu)秀教師最根本的特征，也是一名教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師最“硬核”的內(nèi)在素養(yǎng)。教師只有擁有發(fā)展的教學(xué)理念意識(shí)，才能摒棄“僵化”的教學(xué)思維，始終踏準(zhǔn)教育教學(xué)發(fā)展的節(jié)奏;只有擁有前瞻性的教學(xué)理念，才能挺立教育教學(xué)改革的潮頭，始終引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向;只有敢于在行動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)理念，才能增強(qiáng)課堂革弊立新的底氣，進(jìn)入教育教學(xué)改革的“深水區(qū)”。那么，教師先進(jìn)的教學(xué)理念從何來？——來自對(duì)前沿教育教學(xué)問題的敏銳察覺，來自對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)探索的勤反思，來自對(duì)原有教育教學(xué)理念的再審視。因此，對(duì)教學(xué)理念的理解力是教師重構(gòu)自己教學(xué)理念的關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師如果缺乏強(qiáng)勁的理解力，就不能全面理解與掌握先進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)在意蘊(yùn)，就不能形成自己先進(jìn)的教學(xué)理念。如此，就更談不上將先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。比如，當(dāng)下極少數(shù)教師對(duì)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)還存在偏頗之處，還沒能做到全面而透徹地理解。試想，一個(gè)連“立德樹人”根本任務(wù)都沒有全面、透徹理解的教師怎么能“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班，怎么能為黨育人、為國(guó)育才？由此可見，教師教學(xué)理念的理解力是教師教學(xué)力的核心之所在，提高教師的教學(xué)理念理解力十分必要。

二、教學(xué)內(nèi)容把握力

教師怎樣才能上出學(xué)生喜歡、自己滿意且達(dá)成度高的好課呢？最根本的就是提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少全面、正確、科學(xué)的把握，課堂就會(huì)偏離方向，教學(xué)就會(huì)失去準(zhǔn)星，學(xué)生就會(huì)陷于迷糊。那么，教師怎樣才能提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握力呢？一是要樹立教學(xué)全局觀。也就是說，教師要從全局的角度把握教學(xué)內(nèi)容，弄清教學(xué)內(nèi)容在本冊(cè)教材甚至本學(xué)段教材中的地位與作用，這樣，課堂教學(xué)中才能做到全盤考慮、統(tǒng)籌兼顧、前后勾連、輕重適度，才能將教學(xué)內(nèi)容講清、講深、講透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、課堂的高效。二是要在教學(xué)分析上下功夫。同樣的教學(xué)內(nèi)容不同教師授課，課堂效果可能會(huì)有天壤之別。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因就在于教師在教學(xué)分析上的功力有差別。教學(xué)分析做得好的教師，在課堂教學(xué)中能夠較好地把握知識(shí)的來龍去脈，層層剖析，步步追問，把準(zhǔn)知識(shí)的邏輯關(guān)系，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中自主建構(gòu)完成知識(shí)體系。而教學(xué)分析做得不夠的教師，不僅不能讓學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“新的迷惑”。由此可見，教師的教學(xué)分析對(duì)課堂教學(xué)的重要程度。三是要提高教學(xué)意圖揣摩力。教材體現(xiàn)了國(guó)家意志，因此教師要站在國(guó)家、時(shí)代的層面，吃透教材編寫的意圖，只有這樣才能將國(guó)家意志貫徹于課堂、落實(shí)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”的根本目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)力

一節(jié)好課離不開一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f，一節(jié)好課就是一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)演繹、精彩呈現(xiàn)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)從何來？——來自教師的精心設(shè)計(jì)，來自教師較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力。一位教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念、“海量”的素材積累、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)力，才能設(shè)計(jì)出“既彰顯教學(xué)理念，又展現(xiàn)嫻熟教藝;既具有教學(xué)創(chuàng)新性，又體現(xiàn)課堂靈動(dòng)性”的教學(xué)。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備如下特點(diǎn)：一是創(chuàng)新性。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)既要“有板有眼”，又要“創(chuàng)意盈溢”?！坝邪逵醒邸笔菍?duì)教育規(guī)律的遵循與對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的傳承，“創(chuàng)意盈溢”則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與超越。課堂只有“創(chuàng)新”，才能彰顯教學(xué)的魅力，才能激發(fā)學(xué)生的活力。二是生命性。生命性就是教師要將學(xué)生當(dāng)作“活生生的人”“完整的人”“有思考能創(chuàng)造的人”來對(duì)待，也就是說，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，賦予學(xué)生“全面自由發(fā)展”的生命權(quán)利。教學(xué)是指向?qū)W生成長(zhǎng)的生命活動(dòng)，課堂必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生生命成長(zhǎng)軌跡，如此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然生命的拔節(jié)、社會(huì)生命的豐富、精神生命的充盈。三是發(fā)展性。學(xué)生是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中的生命體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，做到“夏天的花春天孕育，秋天的果夏天不摘”，這樣，才能符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，才能循序漸進(jìn)育人，才能為學(xué)生成長(zhǎng)為“立體的人”“大寫的人”奠基。

四、教學(xué)過程管理力

課堂是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生生命與精神成長(zhǎng)的主陣地。課堂是需要管理的，管理得好，課堂效益就高;管理得糟，課堂效益也就糟。可見，教師的課堂管理力如何直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的達(dá)成、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師如果管理有方、措施得當(dāng)、管控及時(shí)，顯然有利于形成平等民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于構(gòu)建行云流水、高潮迭起的“共鳴課堂”，有利于推動(dòng)教學(xué)向情智激蕩的深處漫溯。那么，教師在教學(xué)過程中怎樣來管理自己的課堂呢？首先，課前要做好充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與班級(jí)學(xué)生實(shí)際，充分預(yù)測(cè)自己在教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)遇到的“意外狀況”，如果出現(xiàn)“意外”將采取怎樣的處理措施。也就是說，教師只有“心中有預(yù)案”，課堂才能做到“遇事不驚”，充分的課前準(zhǔn)備是管理好課堂的基石。其次，課中要具有較強(qiáng)的研判能力。教師要根據(jù)課堂推進(jìn)的程度與學(xué)生的課堂反饋，做到有所“管”有所“不管”。有所“管”，就是對(duì)可能出現(xiàn)的影響教學(xué)的“群體性事件”、導(dǎo)致教學(xué)偏離的“群體性思維”，一定要放慢課堂節(jié)奏，堅(jiān)決進(jìn)行“課堂干預(yù)”，將其遏制于“萌芽狀態(tài)” 。有所“不管”，就是對(duì)課堂中出現(xiàn)的不影響教學(xué)也不影響學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的個(gè)別行為，要善于“放手”與“留白”，做到既不影響課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，也給這些個(gè)別學(xué)生留下自我糾正與完善的空間。最后，課后要善于反思提煉。教師要學(xué)會(huì)檢視每一節(jié)課，對(duì)課堂中的教學(xué)管理行為進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，反思管理盲點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭力。

五、教學(xué)問題解決力

教學(xué)過程中，教師碰到的問題可謂千奇百怪，無所不有。碰到教學(xué)中的“意外”，有的教師缺乏敏銳的捕捉力，在問題面前稍顯“木訥”，對(duì)問題聽之任之，可能就會(huì)丟失很好的讓課堂增色的機(jī)會(huì)。而有的教師則眼光獨(dú)到，研判正確，思路敏捷，舉措恰當(dāng)、到位而服人，不僅能很好地將“意外”處理得恰到好處，而且能較好地突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂熠熠生輝。如在一節(jié)道德與法治學(xué)科公開課上，所上的課題是《守護(hù)生命》，一位教師是如此處理課堂 “意外”的——

課上，教師已經(jīng)基本完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，正在總結(jié)李子柒的案例，突然有一位學(xué)生身體不適并發(fā)生嘔吐。教師發(fā)現(xiàn)了這一狀況，連忙停止了自己的教學(xué)，一邊關(guān)切地沖向?qū)W生，一邊急切地嚷著：“快，快，誰(shuí)有紙巾？誰(shuí)知道校醫(yī)務(wù)室在哪里？”教室內(nèi)許多學(xué)生被教師的關(guān)切所感染，有的學(xué)生傳遞著紙巾，有的學(xué)生直接沖出位置送出紙巾。當(dāng)師生簡(jiǎn)單地為生病學(xué)生處理了身上的污物后，教師又向?qū)W生求助：“有誰(shuí)與老師一起送她到醫(yī)務(wù)室？”有多位學(xué)生自告奮勇站起來，“老師，沒事的，您上課，我們送就可以了”。最后兩位學(xué)生在教師的叮囑聲中將生病同學(xué)送到了醫(yī)務(wù)室。隨后，教師又與學(xué)生一起打掃了地上的污物。

短短的幾分鐘，教師處理“課堂意外”的能力，得到了全體聽課教師的贊賞。雖然這節(jié)課最后在“忙而不亂”中下了課，但這節(jié)課也許會(huì)成為孩子們生命中最佳的、記憶最深刻的一節(jié)生命教育課，也許會(huì)成為聽課教師們聽到的《守護(hù)生命》這一課題的最經(jīng)典的一節(jié)教研課。教學(xué)問題解決力是教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)歷的積累與瞬時(shí)迸發(fā)，體現(xiàn)的是教師在千磨萬磨中沉淀下來的靈活有度地處理教學(xué)問題的智慧與策略。

六、教學(xué)質(zhì)量保證力

教師經(jīng)營(yíng)課堂的基本歸宿在質(zhì)量，最終追求在育人。沒有教學(xué)質(zhì)量的課堂是沒有生命力的課堂，沒有教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)是沒有持續(xù)性的教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生顯性的成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)生隱性的素養(yǎng)上。有的教師通過持續(xù)“高壓”、搶占時(shí)間、拼命“刷題”而取得的“成績(jī)”，看似是喜人的、輝煌的，實(shí)質(zhì)是表面的、一時(shí)的、缺乏持久力的，對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)所起的作用也是十分有限的。有的教師嚴(yán)格中蘊(yùn)藏民主、自由中滲透自律、批評(píng)中飽含尊重，課堂雖然波瀾不驚，但處處彰顯著智慧;學(xué)生考試成績(jī)看似平平，但人格卻十分飽滿。他們教給學(xué)生的是解決問題的高階思維、探因?qū)じ摹斑m手利器”、為人處世的崇高人格。因此，教師追求的應(yīng)該是指向?qū)W生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”是教師這一職業(yè)的神圣使命，也是每一位富有責(zé)任心的教師的終極追求。教師的所有課堂教學(xué)行為都必須為課堂教學(xué)效益服務(wù)，必須為學(xué)生的素養(yǎng)涵育與生命成長(zhǎng)服務(wù)，必須為學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。教學(xué)質(zhì)量保證力是一位教師“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、學(xué)校需要、社會(huì)認(rèn)可”的基本保證，也是一位教師成長(zhǎng)為“道德優(yōu)美、技藝精湛、學(xué)術(shù)純粹”的“名師”必須具備的基本素養(yǎng)。可以這樣說，沒有教學(xué)質(zhì)量保證力的教師絕不是好教師。

綜上所述，教師教學(xué)力的內(nèi)涵十分豐富，外延也十分廣闊。增強(qiáng)教師的教學(xué)力需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同儕朋輩的探索實(shí)踐，教師只有在廣博的汲取中才能增強(qiáng)遨游教海的底氣。增強(qiáng)教師的教學(xué)力需要教師持續(xù)研究，研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的基本情況，研究課堂的意外狀況，教師只有在深入的審辨中才能保持教學(xué)探究的銳氣。增強(qiáng)教師的教學(xué)力需要教師持續(xù)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中嘗試與探索，在嘗試中反思與提煉，在反思中摒棄與改進(jìn)，教師只有在不懈的堅(jiān)持中才能升騰獻(xiàn)身教育的“大氣”。每一位教師都應(yīng)該在自己的教育教學(xué)生涯中錘煉教學(xué)力、淬煉教學(xué)力，鑄就更好的自己，讓自己的教育教學(xué)生涯更絢爛、更美好。

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