張寧海 孫勇

【摘要】探索初任教師教學(xué)技能的培養(yǎng)路徑是促進其綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。解讀情境學(xué)習(xí)理論，規(guī)劃提升初任教師教學(xué)技能的系列活動：構(gòu)建成長共同體，學(xué)習(xí)條件性知識;實施“4—2”工程，進行實踐性反思;開展多元化培訓(xùn)，提升綜合性技能。南京市天印高級中學(xué)以微學(xué)院和微格教學(xué)系統(tǒng)作為支撐平臺，圍繞“拓展視野、專業(yè)提升和技能精煉”三個模塊，夯實培訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系，探索初任教師培養(yǎng)體系下的協(xié)同系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí)理論;初任教師;教學(xué)技能

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標志碼】B? ? 【文章編號】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者簡介】1.張寧海，南京市天印高級中學(xué)（南京，211100）校長，高級教師;2.孫勇，南京市天印高級中學(xué)（南京，211100）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

初任教師是中小學(xué)教師隊伍的生力軍，由于缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，他們在課堂教學(xué)技能方面往往面臨著較大的壓力與挑戰(zhàn)，需要來自外部的專業(yè)支持和指導(dǎo)。[1]本文提及的初任教師指入職一年以內(nèi)的新上崗教師，他們正處于職業(yè)教學(xué)技能提升的關(guān)鍵期。因初任教師在上崗前接受的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，加上部分實習(xí)指導(dǎo)教師難以做到傾囊相授，導(dǎo)致實習(xí)喪失了本真意義，初任教師的真實教學(xué)技能沒有得到有效提升。

情境是語言知識得以形成、發(fā)展和延續(xù)的本源[2]。情境理論認為，知識是在真實情境中產(chǎn)生的，因而知識的理解和掌握離不開具體情境的支撐[3]。情境的本質(zhì)是“人為優(yōu)化的環(huán)境”，是富有教育內(nèi)涵的生活空間和多維互動的心理場，也是情景交融的教育場域[4]。情境學(xué)習(xí)理論對于初任教師的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義：其一，在真實情境中培養(yǎng)技能，有利于激發(fā)初任教師的教學(xué)潛能;其二，在解決問題中提升技能，能助力初任教師探索新的教學(xué)策略;其三，在專家引領(lǐng)下優(yōu)化技能，專家把反饋交流轉(zhuǎn)換成有意義的對話，幫助初任教師產(chǎn)生新的體悟和認知;其四，在技術(shù)平臺上訓(xùn)練技能，支持初任教師訓(xùn)練教學(xué)技能。

基于情境化教學(xué)理論，我校（南京市天印高級中學(xué)）特級教師工作室連續(xù)多年對初任教師進行了教學(xué)技能入職培訓(xùn)。通過不斷嘗試，我們把初任教師的培養(yǎng)工程分為“拓展視野、專業(yè)提升和技能精煉”三個模塊。“拓展視野”模塊引導(dǎo)初任教師閱讀專業(yè)書籍，提升理論素養(yǎng);“專業(yè)提升”模塊要求不同學(xué)科初任教師，以高考真題和學(xué)科考試說明為藍本，督促他們提升專業(yè)知識;“技能精煉”模塊旨在培養(yǎng)初任教師教學(xué)技能，該模塊所用學(xué)時約占培訓(xùn)總學(xué)時的二分之一，是三個模塊中的重點環(huán)節(jié)，也是我們關(guān)注和研究的焦點。以下將從“技能精煉”模塊分析情境視域下提高初任教師教學(xué)技能的舉措。

一、一個核心和三個階段，提高教師教學(xué)技能

以引導(dǎo)初任教師對課堂教學(xué)進行反思性實踐為核心，在“技能精煉”模塊中將技能培養(yǎng)分為準備階段、實踐反思階段與總結(jié)提升三個階段。

準備階段（見表1）的目的是為了構(gòu)建初任教師學(xué)習(xí)共同體，為后期開展集體反思性實踐打下基礎(chǔ)。準備階段的活動從條件性知識學(xué)習(xí)、反思性實踐導(dǎo)學(xué)和技術(shù)平臺操作等三個層面展開。條件性知識學(xué)習(xí)提供知識準備，反思性實踐導(dǎo)學(xué)提供方法準備，技術(shù)平臺操作提供技能準備。此外，特級教師工作室牽頭建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，選擇導(dǎo)師和分配學(xué)員，一般2～4學(xué)員選擇一位專業(yè)相近的導(dǎo)師組成學(xué)習(xí)小組，負責(zé)對他們的指導(dǎo)和幫扶。

實踐反思階段的培養(yǎng)活動包括4個程序，每個程序有兩個部分。筆者稱之為“4—2”工程，包括集中研討和返崗實踐2個環(huán)節(jié)、2次教學(xué)實踐、2次共同體評議指導(dǎo)和2次自我反思。其中2次共同體評議指導(dǎo)是實踐階段最重要的環(huán)節(jié)（見表2）。評議指導(dǎo)主要由學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)師和其他成員一起對初任教師的2次教學(xué)實踐進行評議。首先由導(dǎo)師引導(dǎo)初任教師回顧教學(xué)歷程，做好反思;其次由導(dǎo)師指出初任教師教學(xué)中的優(yōu)點與不足;接著由導(dǎo)師指出教學(xué)存在問題并提出改進策略;然后初任教師根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計，重新規(guī)劃教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)活動、方法和策略并提交導(dǎo)師審核;最后由導(dǎo)師和共同體伙伴對初任教師的努力程度作客觀評價，鼓勵他們持久地開展教學(xué)實踐、觀察研究、反思更新與自我評價。

在總結(jié)提升階段中，初任教師回顧學(xué)習(xí)流程，以書面形式分享“教學(xué)展示、專家指引、與其他成員對話交流”的心得，在多元視角下重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)技能。

二、多元化培訓(xùn)支持系統(tǒng)，實現(xiàn)線上線下互動交流

情境化初任教師教學(xué)技能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它還需要線上線下多元化支持。除了開設(shè)了微學(xué)院系統(tǒng)和微格教學(xué)系統(tǒng)外，我們還編制初任教師教學(xué)技能培養(yǎng)手冊，印發(fā)給他們閱讀參考。此外，在微學(xué)院平臺上開發(fā)初任教師技能培養(yǎng)APP與微信群交流平臺提供現(xiàn)場支持。依托教師教學(xué)技能培養(yǎng)手冊從計劃擬定、日程安排、導(dǎo)師介紹、目標要求、學(xué)習(xí)日志、觀察記錄、診斷反饋等多方面支持培訓(xùn)過程。利用微學(xué)院平臺及時上傳課堂實錄、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻和成長心得。初任教師技能培訓(xùn)微信群提供線上討論平臺，鼓勵全員參與，交流反思與心得，實現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)員間不受時空限制的互動。

基于情境理論的初任教師技能培訓(xùn)的嘗試與實踐活動先后指導(dǎo)幫扶了102名初任教師，促成其教學(xué)技能在短期內(nèi)得到了明顯提升。一是更新了初任教師的教學(xué)理念，超過八成的初任教師認為培訓(xùn)后自己的教學(xué)理念和教學(xué)知識得到更新和補充。我們對102篇培訓(xùn)反思的內(nèi)容做了分析，有85位教師坦承他們對教學(xué)理念產(chǎn)生了新的理解。二是提升了初任教師的教學(xué)技能，有87名初任教師（占比85.3%）認為培訓(xùn)后自己的教學(xué)設(shè)計和實施能力有明顯提升，而認為自己的教學(xué)評價能力得到了提升的有85人（占比83.3%）。在102篇反思中，有93位初任教師描述了自己的弱點和不足，75位提出了較新意的技能運用策略。三是增強了初任教師的成長意識，97位初任教師在交流平臺表達了他們想盡快“站穩(wěn)、站好、站靚”講臺的愿望，有87位初任老師認為導(dǎo)師能夠基于自身經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科理論，提供了有效、有益、有針對性的幫助。另外，學(xué)習(xí)共同體中同伴的鼓勵性評議也得到了79位初任教師的贊同。實踐證明，基于情境理論的初任教師教學(xué)技能的培訓(xùn)活動效果是明顯的。遺憾的是，我們在培訓(xùn)中所采用監(jiān)控評估手段比較單一，也沒有在培訓(xùn)后對他們的教學(xué)技能進行長期的跟蹤。因此，在今后的初任教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，我們有必要加強監(jiān)控和調(diào)研，不斷地修正和完善培訓(xùn)模式，推進培訓(xùn)途徑走向多元化。

【參考文獻】

[1]黃志軍，李凱.為初任教師提供基于證據(jù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)支持——英國《中小學(xué)初任教師職業(yè)發(fā)展框架》探析[J].比較教育學(xué)報，2020（4）：124-135.

[2]孫勇.情境視角下的英語深度學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（8）：61-64.

[3]袁國超.情境化學(xué)習(xí)：實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的重要途徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2020（Z1）：29-31.

[4]諸定國.指向素養(yǎng)培養(yǎng)的語言實踐活動課堂學(xué)習(xí)情境設(shè)計[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2021（71）：7-10.

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