莊潔

摘要： 研究并實(shí)踐小學(xué)低年級語文故事課程教學(xué)，有利于幫助小學(xué)生培養(yǎng)故事性思維，大膽想象，形成創(chuàng)新意識，在符合低年級小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效率。這一問題展開深入探究，為我國小學(xué)低年級語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞： 故事課程? 小學(xué)低年級? 語文教學(xué)? 有效策略

???前言

已有相關(guān)專家與學(xué)者通過深入研究后指出，在不久的將來，講述故事將會成為一個人所必須具備的核心能力。由此可見小學(xué)低年級語文學(xué)科開設(shè)故事課程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好故事思維的重要性。故事是人類歷史上被語言加工過的特殊事件，特殊之處就在于它可以被不斷加工、持續(xù)加工、深入加工、反復(fù)加工，生動地講述出來。所謂“故事思維”是指把能看到、聽到、嘗到、聞到、觸到的東西或者事務(wù)連貫起來，運(yùn)用講故事的元素進(jìn)行思考，圍繞某一核心形象，描述生活，化解難題，甚至于最終解決問題，以講故事的方式處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，故事思維就是把文本或圖片中不同的人物角色及其所發(fā)生的事件，關(guān)聯(lián)到一起去整體構(gòu)思一個故事，讓學(xué)生講出來，再寫 下來 。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，優(yōu)化授課效率

（一）營造故事氛圍，培育故事種子

所謂故事教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，讓學(xué)生以故事、趣味性的形式展開學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過故事思維豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，強(qiáng)化其對知識的理解能力，讓思維變得更活。營造故事氛圍，為小學(xué)生培育“故事種子”，能夠促進(jìn)小學(xué)生觀察能力、理解能力、想象能力以及語言綜合運(yùn)用能力等方面的發(fā)展。因此培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生“故事學(xué)習(xí)”能力非常重要，能夠有效適應(yīng)新時代的教育需求，是小學(xué)語文教師需要探索的教學(xué)任務(wù)。教師在“看圖說話”授課過程中，可以營造這樣的故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在故事中去探究：有這樣一幅畫，畫中有一群小孩子在河邊跳舞，旁邊有一只小狗隨之歡騰跳躍，還有一群小鴨子在河中嬉戲。如果讓學(xué)生根據(jù)這幅圖進(jìn)行“看圖說話”、編故事，學(xué)生在作答時可能生硬地講述圖畫的局部，這是完全不符合看圖說故事教學(xué)目標(biāo)的。這時候教師就可以“拋磚引玉”，給這幅圖畫設(shè)定一個極具故事性的開頭“小強(qiáng)可喜歡唱歌跳舞了。有一天，他來到小河邊放聲歌唱并開心地跳起舞 來……” 學(xué)生循著教師拋出的故事開頭，思維立即活躍起來，跟著老師的思路，不斷去豐富故事內(nèi)容，順著開頭積極構(gòu)建故事。學(xué)生們雖然很積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能完整、詳細(xì)地說出圖中有什么，但這僅僅是初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的回答顯然不是一個完整的故事，還需教師在一旁進(jìn)行修飾和完善。一個完整的故事應(yīng)由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個重要元素構(gòu)成，其中人物之間的關(guān)聯(lián)、事件主線的發(fā)展、故事中的邏輯結(jié)構(gòu)需要清晰呈現(xiàn)。只有根據(jù)這些進(jìn)行完善和優(yōu)化，學(xué)生的故事思維才會得到豐富和強(qiáng)化。

（二）激發(fā)思考興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力

“故事課程”的開展是培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文素養(yǎng)與邏輯思維能力的有效途徑。在故事課程教學(xué)活動過程中巧妙激發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助小學(xué)生培養(yǎng)想象力與聯(lián)想習(xí)慣，學(xué)生可以跟隨自己的“故事思維”編出很多不同版本的故事來，聯(lián)想能力一定程度上得到提升。例如，識字單元中的“看圖說話”只有一幅圖，圖畫上有三個孩子，還有所處環(huán)境中的花朵和蝴蝶。這一幅圖中的人物不作為獨(dú)立的個體，而是全部存在于一個完整的故事中。“看圖說話”是具有開放性特征的，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行大膽且合理的想象。需要老師注意的是，每位學(xué)生的創(chuàng)編故事都要給予充分的尊重，給予學(xué)生鼓勵和肯定，不要急著糾正，存在錯誤的地方應(yīng)正確引導(dǎo)。但當(dāng)前部分小學(xué)低年級語文老師其自身并沒有真正掌握“講故事”的教學(xué)目標(biāo)是什么，所以在故事課程教學(xué)模式上往往流于表面。如果教師在學(xué)生處于低年級階段時，沒有引導(dǎo)其在語言實(shí)踐方面搭建最為基礎(chǔ)的語言思維結(jié)構(gòu)，那么在之后的語文學(xué)習(xí)過程中，其語言表達(dá)能力與寫作能力必然會存在或大或小的問題。因此，幫助小學(xué)生培養(yǎng)語言思維是低年級語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，而“故事課程”正符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生形成良好故事思維的最佳途徑。

（三）挖掘生活中的故事，激發(fā)寫作靈感

故事來源于生活而高于生活，教師應(yīng)該將故事課程教學(xué)關(guān)聯(lián)于生活，努力探索生活中有關(guān)故事的話題和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要多了解學(xué)生的日常生活實(shí)際，增強(qiáng)語文的生活性與故事趣味性，將課堂教學(xué)融合于生活，使學(xué)生變得不再陌生，進(jìn)而將更多的精力投入到語文學(xué)習(xí)中來。教材對于小學(xué)階段低年級的學(xué)生來說，具有一定的權(quán)威性，低年級小學(xué)生十分重視教材的內(nèi)容，如果教師能夠有效結(jié)合生活與教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果要好于單一的使學(xué)生被動接受知識。教材中有很多不同種類的故事，如果貼近生活實(shí)際進(jìn)行故事課程教學(xué)和引導(dǎo)，在故事中發(fā)散學(xué)生的思維，對強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助。

二、發(fā)展想象力，給故事教學(xué)搭好腳手架

（一）創(chuàng)作故事

教師在幫助學(xué)生發(fā)展想象力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時，可以提醒學(xué)生賦予故事中人物角色各具特色的語言描寫來增強(qiáng)故事性。靈活運(yùn)用多種文學(xué)素材，像耳熟能詳?shù)膬焊杌蚬旁姸寄茏兂晒适?，這能促使低年級小學(xué)生根據(jù)人物角色進(jìn)行放大特寫的故事思維能力得到質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生將自身已理解的內(nèi)容靈活運(yùn)用起來構(gòu)思故事。例如一首兒歌，教師要根據(jù)兒歌中表現(xiàn)的內(nèi)容起到“故事開頭者”的作用，學(xué)生就會自然而然地能運(yùn)用課內(nèi)外掌握的知識搭建出不同版本的小故事。

（二）改編故事

改編故事這樣的教學(xué)嘗試既能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能使學(xué)生回顧自己日常的知識積累。學(xué)生在改編過程中能夠積極主動安排故事情節(jié)，潛移默化地發(fā)展出較強(qiáng)的故事思維。例如，教師可以引用一些低年級小學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，如《小蝌蚪找媽媽》，其課后作業(yè)中出現(xiàn)給圖畫排序并講故事的題型。由于這個童話故事學(xué)生太過熟悉，教師就可以適當(dāng)改變一下教學(xué)思路，在達(dá)成題目要求的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生自己創(chuàng)新來改編故事。

（三）續(xù)編故事

教師不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生改編故事，還可以嘗試引導(dǎo)續(xù)編故事。學(xué)生基于故事的結(jié)尾做自己續(xù)編故事的開頭，積極主動地構(gòu)思自己的故事版本。這樣的故事課程有利于促進(jìn)低年級小學(xué)生故事思維能力的發(fā)展。例如教學(xué)《坐井觀天》，教師在講述過后還可以對學(xué)生追問故事后面發(fā)生的情節(jié)，多問學(xué)生幾個問題，像“青蛙為什么不跳出井去看一看外面的世界呢”諸如此類的問題，接著引出續(xù)編的過渡語“那后面的故事我們大膽地想象一下吧”，幫助學(xué)生打開想象空間，激發(fā)創(chuàng)新意識。

結(jié)語

綜上所述，故事課程教學(xué)的開展為學(xué)生持續(xù)發(fā)展語文能力提供了強(qiáng)有力的保障，是讀寫能力發(fā)展的基石。這需要廣大小學(xué)低年級語文教育者有意識地從啟蒙時期開始培養(yǎng)小學(xué)生的故事思維，整體提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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