師范教育中跨年級同伴互助學(xué)習(xí)：價值與推進(jìn)探析

[摘 要] 同伴互助是人類活動社會性的體現(xiàn)，也是人類學(xué)習(xí)的重要方式?？缒昙壨榛ブ鷮W(xué)習(xí)是一種通過不同年級學(xué)生之間互相積極幫助來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動，具有情境性與探究性、開放性與持續(xù)性、互補(bǔ)性與全面性的特點(diǎn)。在師范教育中，基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)層級差異的同伴互助能促進(jìn)師范生完善專業(yè)知識與技能、提高專業(yè)情意、優(yōu)化專業(yè)生活，使師范生從教育的“局外人”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w中的一員。為增強(qiáng)同伴互助學(xué)習(xí)的組織性、有效性，可以從項(xiàng)目驅(qū)動、日常交流、作品共享三方面開發(fā)師范生跨年級同伴互助學(xué)習(xí)策略，從多方面、多層次促進(jìn)學(xué)生的互助。

[關(guān)鍵詞] 師范教育;跨年級同伴互助學(xué)習(xí);推進(jìn)策略

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西科技師范學(xué)院校級本科教學(xué)改革項(xiàng)目“師范專業(yè)跨年級同伴互助學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐”（2019GKSYJGA05）;2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃廣西民族教育研究專項(xiàng)課題“廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展研究”（2019ZJY099）

[作者簡介] 鄧羽茜（1992—），女，廣西梧州人，碩士，廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事教學(xué)原理與教師專業(yè)發(fā)展研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0069-04 [收稿日期] 2021-04-26

引言

為適應(yīng)新時代教師隊(duì)伍建設(shè)全面深化改革的要求，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2011年以來，教育部陸續(xù)發(fā)布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求（試行）》《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，不斷明確對教師素養(yǎng)的要求。交流合作是教師發(fā)展的重要手段，2021年發(fā)布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)的能力之外，進(jìn)一步明確提出“能夠在教育實(shí)踐、社會實(shí)踐中與同事、同行、專家等進(jìn)行有效溝通交流”的行為指標(biāo)[1]。作為職前教育的重要途徑，師范教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)未來教師學(xué)會合作，逐漸參與到學(xué)習(xí)共同體中，提升小組互助的能力。20世紀(jì)80年代以來，有意識地通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動幫助和支援主動獲取知識和技能的同伴學(xué)習(xí)活動逐漸得到廣泛應(yīng)用[2]。目前，我國師范教育的合作學(xué)習(xí)主要分為課程學(xué)習(xí)的小組合作完成任務(wù)和課外活動的交流互助兩種形式，存在隨意性強(qiáng)、缺乏指導(dǎo)和提升等問題?；谏鐣?gòu)取向的知識觀，知識并非由年長有經(jīng)驗(yàn)者向年輕一代單向傳遞的權(quán)威事實(shí)，不同個體之間由于經(jīng)歷的差異都可能產(chǎn)生特定的知識，為多維度的同伴互助提供基礎(chǔ)。拓展同伴互助學(xué)習(xí)的形式，挖掘不同年級同伴互助的獨(dú)特價值，將其應(yīng)用到教師教育中，對于培育未來教師的能力與氣質(zhì)有重要意義。

一、師范教育中跨年級同伴互助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）情境性與探究性

教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法是師范教育課程的“老三門”，為教師樹立教育觀、掌握必備的教育教學(xué)知識與能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些課程的教學(xué)以教科書為載體，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的、權(quán)威的教育教學(xué)原理。然而，這樣的教學(xué)方式帶來的是教育知識與教育生活的疏離、與學(xué)生生活的疏離。面對教師講授的權(quán)威文化，學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)變得無關(guān)緊要，準(zhǔn)確無誤地“傳道”成為教學(xué)的中心目標(biāo)。學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生得到一些正確但與自身無關(guān)的命題知識，代價則是犧牲了學(xué)生對教育問題的批判、探究興趣和實(shí)踐意識。要激發(fā)師范生對教育實(shí)踐的關(guān)注，培養(yǎng)反思型的實(shí)踐者，就必須把知識還原為“個體與環(huán)境交互作用中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)”[3]。跨年級的同伴互助把學(xué)生從識記教育理論知識的孤獨(dú)狀態(tài)中拉出來，投入一個共同探究教育問題的情境。由于跨年級的同伴在經(jīng)歷上比同年級的差異更大，在對同一問題的理解上也呈現(xiàn)出更大的張力。在集體磋商的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷認(rèn)知乃至價值的沖突，為了對教育問題進(jìn)行合理解釋，找到有效解決方案，學(xué)習(xí)者必須澄清自己的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)做出反應(yīng)，最后進(jìn)行抉擇。這一探究過程在一定程度上復(fù)演了知識的產(chǎn)生歷程，有助于加深師范生的專業(yè)理解，提升對教育問題的批判性思考。

（二）開放性與針對性

在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)被描述為一種由持續(xù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能變化的過程。情境學(xué)習(xí)理論提出“合法的邊緣參與者”概念，強(qiáng)調(diào)新手逐漸參與共同體活動并逐漸認(rèn)同實(shí)踐共同體理念的開放過程[4]。從這一基本理解出發(fā)，師范生的學(xué)習(xí)就不是專業(yè)素養(yǎng)的被動習(xí)得，而是個體為了適應(yīng)生活主動在觀念和行為上做出的持續(xù)而穩(wěn)定變化。這些改變是面對生活主動開放，在與他人的互動中習(xí)得的。在大學(xué)生活中，師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等多方面都面臨新的挑戰(zhàn)，僅憑教師對學(xué)生的幫助，難以全面涵蓋，且教師為學(xué)生提供的建議多含有“教導(dǎo)”“啟發(fā)”的意味，往往不能從真實(shí)情境出發(fā)解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題。地位平等、交流頻繁的同伴成為他們在教師和教科書之外獲取信息的重要來源。學(xué)生之間自發(fā)結(jié)成的合作互助關(guān)系在對象和內(nèi)容上具有鮮明的開放性，隨著生活范圍的擴(kuò)大而與不同班級、不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，圍繞專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、發(fā)展規(guī)劃等各方面問題，通過社團(tuán)活動、各類項(xiàng)目等多種渠道結(jié)成互助關(guān)系，提供有針對性的具體信息，更加具有互動的意味。

（三）平等性與差異性

跨年級的伙伴共同擁有學(xué)生的身份，處于平等地位，避免師生之間因身份差異造成學(xué)生求助的退縮心理，更容易建立互惠關(guān)系。形成有共同目標(biāo)與責(zé)任的互惠關(guān)系是同伴互助學(xué)習(xí)的基本要素，雙向的利益互惠使同伴之間的相互依賴關(guān)系更加積極[2]。同時，跨年級同伴互助與一般的班級內(nèi)合作學(xué)習(xí)相比，特別強(qiáng)調(diào)跨年級師范生之間存在的差異。盡管專業(yè)能力相差不大，但個體經(jīng)歷的不同、學(xué)習(xí)的先后順序拉大了學(xué)生在對教育問題認(rèn)識的廣度、深度與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的差異。這種差異豐富了學(xué)生課程知識的來源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過跨年級伙伴的實(shí)踐性知識印證或修正課本上傳授的教育教學(xué)理論。

二、跨年級同伴互助學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教育的價值

教師專業(yè)發(fā)展是教師在改進(jìn)教育實(shí)踐的過程中發(fā)展和完善專業(yè)水平、專業(yè)表現(xiàn)，建構(gòu)個人教育理念的過程[5]。從教師專業(yè)的基本素養(yǎng)出發(fā)，跨年級同伴互助學(xué)習(xí)能夠?qū)煼渡膶I(yè)發(fā)展在以下三個方面產(chǎn)生積極作用。

（一）完善專業(yè)技能

教師的專業(yè)知識與技能是教師應(yīng)對教育教學(xué)情境的基本支撐，其完善是一個以專業(yè)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，伴隨經(jīng)歷與體驗(yàn)的豐富，螺旋式上升深化的過程?？缒昙壨榛ブ梢酝晟茙煼渡膶I(yè)知識，改進(jìn)教育實(shí)踐，促使專業(yè)表現(xiàn)不斷完善。第一，完善知識結(jié)構(gòu)。不同年級的學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)階段的差異，分別處于理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐的不同階段，交流互助可以對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)形成連續(xù)性，增進(jìn)學(xué)生知識的前后聯(lián)系，溫故知新，完善知識結(jié)構(gòu)。第二，深化習(xí)得的知識內(nèi)涵與意義。知識的內(nèi)涵會隨著個體經(jīng)歷的豐富而不斷調(diào)整、建構(gòu)。高年級學(xué)生擁有更寬廣的知識視野、更豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，能夠在更高層次上為低年級的“邊緣參與者”演示學(xué)習(xí)任務(wù)、講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、提出學(xué)習(xí)問題、提供學(xué)習(xí)案例，使低年級學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)不斷躍升，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效率。低年級學(xué)生可以就正在學(xué)習(xí)的基本原理對高年級學(xué)生正在經(jīng)歷的教育情境反向提出問題，幫助高年級學(xué)生鞏固基本理論。第三，改進(jìn)教育實(shí)踐。在實(shí)踐性知識的獲得方面，學(xué)生在學(xué)校通過課堂教學(xué)技能訓(xùn)練獲得的是一套固定的教學(xué)技能或教學(xué)方案，難以應(yīng)對復(fù)雜的、開放的、生成的中小學(xué)教育情境。通過已經(jīng)歷見習(xí)實(shí)習(xí)的同伴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以了解真實(shí)的小學(xué)教育工作，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，了解教育教學(xué)的基本原理如何在真實(shí)情景中應(yīng)用。若沒有這些同伴的經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生閱讀了大量的案例，也不過是紙上談兵。

（二）培育專業(yè)情意

如果說專業(yè)知識和能力是教師素養(yǎng)的基石，那么教師內(nèi)在的情感、態(tài)度、價值與觀念便是牽引教師為教育事業(yè)努力奮斗、為專業(yè)發(fā)展開拓空間的引擎。理念與情感的培養(yǎng)無法通過識記獲取，必須是接受、反應(yīng)、思考、選擇認(rèn)同價值觀念的過程。在以往的師范教育中，無論是教育教學(xué)理論還是呈現(xiàn)的教師榜樣，都以“正確”的形象出現(xiàn)，并未給學(xué)生的質(zhì)疑留出空間，沒有教會學(xué)生在價值多元的社會獨(dú)立負(fù)責(zé)地做出決定。加之無論是孔子、夸美紐斯、陶行知、蘇霍姆林斯基這樣的教育家，抑或是竇桂梅、魏書生等專業(yè)發(fā)展已趨成熟的中小學(xué)名師，他們展現(xiàn)出的都是充滿熱情、有高尚情操、能夠順利組織教學(xué)的完美狀態(tài)，顯示為一種權(quán)威的存在，與教師進(jìn)入職業(yè)生涯的初始狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。這種榜樣學(xué)習(xí)跨越了教師成長的適應(yīng)期、成長期、突破期，在成熟教師與未來教師之間劃分出了難以逾越的鴻溝，反而使學(xué)生望而生畏，感到那是“自己無法實(shí)現(xiàn)的巔峰”。要想真正引起認(rèn)同、激起共鳴，就需要避免說教、灌輸，營造出溫暖的、支持的、反思的氛圍。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)生之間的切磋和對話除了能豐富學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，建立知識網(wǎng)絡(luò)以外，還能在情感和心態(tài)上為同伴提供支持[6]。

（三）優(yōu)化專業(yè)生活

生活世界不僅是人類的衣食住行等日常活動，更是人類作為行為主體主動建構(gòu)的文化場域。杜威極力主張把學(xué)校與兒童的實(shí)際生活、廣大的社會生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過與生活相聯(lián)系才發(fā)生的[7]（P42）。要使師范生逐漸從教育的“局外人”“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右越逃呱矸菟伎己托袆拥慕處煟捅仨毿纬烧n堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化多位一體的教育平臺，用充滿教育學(xué)意向的專業(yè)生活感染學(xué)生。跨年級同伴的交流，實(shí)質(zhì)就是通往教師職業(yè)道路上各個趨于“中心者”與“邊緣者”交往的過程，是個體性與公共性相互作用的發(fā)展歷程。個體為何選擇教師職業(yè)，教師素質(zhì)如何習(xí)得，教師專業(yè)發(fā)展的動力是什么，在教師生活中會遇到哪些困難、如何解決？諸如此類的問題不再是空洞的理論說教，而是學(xué)生在與不同年級同伴交往過程中親眼見證乃至經(jīng)歷的生活過程?？缒昙壨榈慕涣髋c互助，形成了一圈圈的漣漪，增強(qiáng)了集體的凝聚力與向心力，使學(xué)生共同過上一種良好的專業(yè)生活。

三、教師教育中跨年級同伴互助學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

為了有效發(fā)揮跨年級同伴互助在教師教育中的作用，教育者應(yīng)當(dāng)有意識地把這種學(xué)生自發(fā)的、偶然的交往活動轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，并納入日常教育教學(xué)工作中。建構(gòu)跨年級同伴互助學(xué)習(xí)策略，教育者可以從以下方面綜合考慮。

（一）精心設(shè)計(jì)，項(xiàng)目驅(qū)動互助

跨年級同伴互助本身屬于一種同伴互助策略，其基本形式就是由學(xué)生組成小組，通過討論、協(xié)商來解決問題。相比基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段的課程教學(xué)在內(nèi)容和組織形式上具有更大的靈活度，使結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)的跨年級小組合作更為可行。教師可以采用項(xiàng)目驅(qū)動的形式，把一項(xiàng)任務(wù)分解為若干適合不同年級學(xué)生的子任務(wù)，要求小組中的每個人根據(jù)分工協(xié)作完成自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，利用學(xué)生的資源差異達(dá)成共同目標(biāo)。例如，“課程與教學(xué)論”的學(xué)習(xí)可以結(jié)合高年級學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)展開，見習(xí)實(shí)習(xí)年級的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集教材內(nèi)容與教師教學(xué)的資料，正在修習(xí)課程階段的學(xué)生負(fù)責(zé)用課程與教學(xué)理論分析教育情境的真實(shí)案例，還可以將其中的疑難問題納入修習(xí)“教育研究方法”課程學(xué)生（一般為大學(xué)三年級）的小課題教育研究中。在項(xiàng)目研習(xí)中，學(xué)生得到從更多層次觀照教育現(xiàn)實(shí)的機(jī)會，也得到了更多表達(dá)和傾訴的機(jī)會，有助于提升問題表征能力和問題分析能力。

（二）主題交流，拓展同伴互助

從學(xué)習(xí)資源供應(yīng)來看，同伴之間由于生活空間、學(xué)習(xí)經(jīng)歷接近，對學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際問題比較了解，更能提供貼近學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源[8]。利用這種特殊的差異，可以組織圍繞教師專業(yè)發(fā)展的主題交流，如新生入學(xué)的專業(yè)介紹會、教育實(shí)習(xí)總結(jié)會和邀請已走上教師崗位的校友開展經(jīng)驗(yàn)分享會。相比課程任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣的交流活動與學(xué)生自身利益密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的積極關(guān)注。一個個鮮活的、個性化的案例，流淌出每位學(xué)生曾經(jīng)歷過或即將經(jīng)歷的情境，為學(xué)生如何組織專業(yè)學(xué)習(xí)、過好大學(xué)生活提供了可供參考的模板，縮短學(xué)生面臨的迷茫期。

（三）作品共享，激起互助回響

在師范教育中，跨年級同伴互助學(xué)習(xí)的核心在于以教師成長為主線，利用個體之間絕對的異質(zhì)性，把個體差異作為學(xué)習(xí)資源。因此，以作品形式記載和保存學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也是一種獨(dú)特的同伴互助。這樣的互助形式具有延時性和持久性，能夠突破時間和空間的局限，把不同的觀點(diǎn)投射到同一問題，產(chǎn)生視域融合。以“教育學(xué)”課程為例，在講解教學(xué)實(shí)施時，教師分別呈現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生（大四）、參加師范生技能比賽獲獎選手（大三下）、正在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生（大三下）的同課異構(gòu)教學(xué)視頻，要求學(xué)生從教學(xué)效果、使用的教學(xué)方法、遵循的教學(xué)原則三個方面對視頻進(jìn)行比較，理解教學(xué)意圖。用本專業(yè)學(xué)生的真實(shí)課堂實(shí)錄視頻代替名師教學(xué)視頻，這種做法的好處是突破了“腳本”的安排，有助于減輕學(xué)生對權(quán)威的畏懼，增強(qiáng)教師教育的情境性，在不確定中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“跳躍”。

教育是教師與學(xué)生的對話，也是教師與教師的對話、教師與自我的對話。在一元的、靜止的課程知識面前，學(xué)生變成了傳承文化的工具，失去了生命力和創(chuàng)造力。我們期待，跨年級的同伴互助能夠把師范生拉回到有溫度的、充滿可能性的教育生活中，以關(guān)懷孕育關(guān)懷，以實(shí)踐優(yōu)化實(shí)踐，以成長呼喚成長，照亮教師發(fā)展前行之路。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個文件的通知[A/OL].（2021-04-06）[2021-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

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The Value and Promoting Strategies of Cross-grade Peer Mutual Assistant Learning in the Realm of Teachers Education

DENG Yu-xi

（Faculty of Education， Guangxi Science Technology Normal University， Laibin，

Guangxi 546199， China）

Abstract： Peer mutual assistance is not only the embodiment of the sociality of human activities， but also an important way of human learning. Cross-grade peer mutual assistance learning is a learning activity that obtains knowledge and skills through active help among students of different grades. It has the situational and exploratory， open and continuous， complementary and comprehensive characteristics. In the education of teachers， peer mutual assistance based on the level difference of learning experience can promote college students to improve their professional knowledge and skills， improve their professional affection and optimize their professional life so that they can gradually change from an outsider of education to a member of the community. In order to enhance the organization and effectiveness of peer mutual assistance learning， we can develop cross-grade peer mutual assistance learning strategies for college students from three aspects： project driven， daily communication and work sharing so as to promote students’ mutual assistance from many aspects and levels.

Key words： education of teachers; cross-grade peer assistance learning; promoting strategies

3526501908277