隨文寫話，自主表達(dá)

黃麗玲

摘 要：隨文寫話，即以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生自主寫話的練筆活動(dòng)，它將閱讀、寫作結(jié)合起來(lái)，可真正訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀、寫話水平，將成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中便要組織隨文寫話活動(dòng)，支持學(xué)生自主寫話表達(dá)，本文也從仿寫、改寫、縮寫與擴(kuò)寫四個(gè)角度闡述低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織隨文寫話活動(dòng)，探究培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 隨文寫話 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.018

自2019年秋季開始，我國(guó)各地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文便逐步統(tǒng)一使用了部編版教材，而這一教材是在核心素養(yǎng)背景下編訂而成的，其中設(shè)置了識(shí)字寫字、拼音、課文閱讀、寫話等多個(gè)板塊，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)用策略。近些年，讀寫結(jié)合教學(xué)模式變得普及，更多教師意識(shí)到閱讀、寫作之間的雙促進(jìn)雙融合關(guān)系，而隨文寫話便是其中一種形式，教師應(yīng)組織學(xué)生參加隨文寫話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用寫話的方式表述閱讀感悟，記錄閱讀心得，也可模仿課文的表達(dá)方式寫一句話、一段話，既要促使學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵，也要積極培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，使其積累有效的寫話經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合策略的內(nèi)涵與要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)講，其教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展。讀寫結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要原則，反映出閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系。從兩者的關(guān)系來(lái)看，閱讀是一種吸收寫作知識(shí)的過(guò)程，而寫作則是一種表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)，在表達(dá)中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)是相輔相成的，所以讀寫結(jié)合策略的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同進(jìn)步。

第二，有利于鍛煉學(xué)生在具體情境中理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。從本質(zhì)來(lái)講，語(yǔ)文就是一門基礎(chǔ)性的母語(yǔ)學(xué)科，其中心任務(wù)之一就是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，而低年級(jí)階段無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，能夠給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，可以使學(xué)生通過(guò)深入的理解與反思逐步積累一些具有應(yīng)用價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)。之后，學(xué)生可以在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)作為一種對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，在不同學(xué)科中會(huì)體現(xiàn)出鮮明的特征。在語(yǔ)文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是極為豐富的，主要包括思維能力、審美能力、文化意識(shí)等。而通過(guò)讀寫結(jié)合策略，可以使學(xué)生在閱讀中感受美，積累文化素材，并在寫作中建構(gòu)美，反思文化現(xiàn)象。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要奠基階段，而語(yǔ)文能力的發(fā)展，則有賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是割裂的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而通過(guò)讀寫結(jié)合，則可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完整的學(xué)習(xí)體系，從而使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略的實(shí)施現(xiàn)狀

盡管讀寫結(jié)合策略在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中具有突出的優(yōu)勢(shì)，并且教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一些積極嘗試。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。

第一，缺少銜接。低年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的開端。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接觸的通常是一些分散、感性的語(yǔ)文材料。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視了這一情況，通常會(huì)直接組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。這種缺少銜接與過(guò)渡的教學(xué)方式容易使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

第二，流于形式。從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在實(shí)施讀寫結(jié)合策略時(shí)，通常會(huì)預(yù)留5—10分鐘的時(shí)間，圍繞某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)或者文本的留白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣短暫的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其對(duì)于一些語(yǔ)文能力暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生，只能通過(guò)生搬硬套的方式進(jìn)行敷衍。因此，教師應(yīng)該注意分解訓(xùn)練與系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)合，從而使讀寫訓(xùn)練活動(dòng)更具針對(duì)性。

第三，寫附于讀。盡管大部分教師都認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，并且明白閱讀和寫作都是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀活動(dòng)仍然占據(jù)主要位置，教師依然過(guò)于關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文本內(nèi)容，而寫作教學(xué)仍主要依賴于寫作課。這種寫附于讀的情況必然使讀寫結(jié)合策略的實(shí)施效果大打折扣。

第四，方式呆板。在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，教師采用的讀寫結(jié)合的方法仍然比較單一，導(dǎo)致讀寫結(jié)合練習(xí)活動(dòng)已經(jīng)形成了一種套路。實(shí)際上，閱讀和寫作并非一種簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，片段練習(xí)是一種局部訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生閱讀完全文之后進(jìn)行寫作時(shí)，仍然可能感到十分困難。因此，教師需要豐富讀寫練習(xí)的方法，比如提煉小標(biāo)題、創(chuàng)意改寫、對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注、續(xù)編故事等?？傊?，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)方法能夠有效開拓學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的眼界，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量遲遲無(wú)法提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)探究和反思，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來(lái)，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

三、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.仿寫為先，支持學(xué)生模仿自己喜愛(ài)的句子

仿寫是一種比較常見(jiàn)的隨文寫話形式，而仿寫是低年級(jí)小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫話技巧的有效方式，豐富的模仿寫話可逐步拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的自主創(chuàng)作做好充足準(zhǔn)備。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)組織仿寫實(shí)踐活動(dòng)，支持小學(xué)生自主模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編語(yǔ)段，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生需耐心分析語(yǔ)段的邏輯結(jié)構(gòu)、情感線索，探究語(yǔ)句的書面表達(dá)形式，模仿課文的遣詞造句方式，寫出自己想說(shuō)的話，這將促使學(xué)生深入分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞文本的書面表達(dá)形式?？纱偈剐W(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，用一種擬人化的語(yǔ)言表達(dá)方式講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三類植物的種子傳播方式，把播種比喻成旅行，賦予了這些植物“生命”，語(yǔ)言優(yōu)美，且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、錯(cuò)落有致，讀起來(lái)朗朗上口，且情感細(xì)膩真摯。對(duì)此，在課文閱讀教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生模仿這首詩(shī)歌的段落結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)方式創(chuàng)編一個(gè)小段落，即選擇某一種植物，調(diào)查該植物的播種方式，用擬人化的手法表述植物播種的過(guò)程與方法。

在仿寫練習(xí)中，學(xué)生要遵守仿寫要求，即擬人化，因?yàn)椤吨参飲寢層修k法》這篇課文最大的特點(diǎn)便是全篇擬人化，讓植物擁有了“人”的生命與情感，且擬人化的表達(dá)方式在寫話活動(dòng)中也非常常見(jiàn)。在這一仿寫任務(wù)下，學(xué)生認(rèn)真回想了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生選擇了玉米作為寫作對(duì)象，有的學(xué)生則選擇了豆角作為寫作對(duì)象，還有一些學(xué)生毫無(wú)頭緒，而我則讓學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)備描寫的播種對(duì)象，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)查詢信息，以生動(dòng)具體的生物解說(shuō)圖拓展了學(xué)生的生活常識(shí)，進(jìn)而支持學(xué)生自主模仿課文內(nèi)容，編寫一小段詩(shī)歌內(nèi)容。

2.嘗試改寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編合適的文本內(nèi)容

改寫是對(duì)原文進(jìn)行改編創(chuàng)造的一種隨文寫話形式，且改寫的方式很多，比如學(xué)生可以直接改寫課文的結(jié)局，也可改變課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，但是改寫通常需要遵守課文的邏輯思路，不能隨意編寫與課文無(wú)關(guān)的情節(jié)。改寫是一種非常鍛煉學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的隨文寫話活動(dòng)，也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品鑒課文的原有表達(dá)方式，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試組織改寫實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式重新表述課文內(nèi)容，使其在改寫活動(dòng)中掌握多元的書面表達(dá)技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力做好充足準(zhǔn)備。

在低年級(jí)，我通常會(huì)在古詩(shī)詞教學(xué)中組織改寫實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生用白話文的方式描述古詩(shī)內(nèi)容，既要鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，促使學(xué)生自主寫話。比如在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，這首古詩(shī)是李白所作，前兩句描繪了廬山瀑布的壯美景象，后兩句則用比喻手法塑造了廬山瀑布的氣勢(shì)，非常浪漫，易于引人無(wú)限遐想。然而，低年級(jí)小學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力水平低，他們很難準(zhǔn)確理解古詩(shī)內(nèi)容，且不能深刻體會(huì)詩(shī)人筆下廬山瀑布的奇?zhèn)ヌ攸c(diǎn)。于是，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美與韻律美，我組織了改寫古詩(shī)的隨文寫話活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用白話文寫出《望廬山瀑布》四句古詩(shī)的具體內(nèi)容。

這一改寫任務(wù)就像是“翻譯”，只是對(duì)小學(xué)生的書面表達(dá)精確度、完整度提出了較高的要求，本班學(xué)生并不會(huì)因此產(chǎn)生寫作壓力，多數(shù)學(xué)生都能自主完成改寫任務(wù)。然后，我就鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己改寫的內(nèi)容、朗讀古詩(shī)，以朗讀組織對(duì)比活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，學(xué)生也確實(shí)體會(huì)到了古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)與意境內(nèi)涵。這個(gè)案例就證明有效的隨文寫話活動(dòng)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，鍛煉學(xué)生的書面語(yǔ)言組織、建構(gòu)能力，也有利于從審美角度去培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.縮寫文本，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

縮寫是一種對(duì)小學(xué)生遣詞造句能力要求很高的隨文寫話形式，也是培養(yǎng)學(xué)生概括文本能力的重要策略?？s寫，即對(duì)原文的高度濃縮與概括，需完全以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，不可增加任何課文之外的信息，但是縮寫要涵蓋文本的主線索，確保學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生縮寫文本，積極鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主整合文本主線，遵循主線去概括、總結(jié)文本信息，為提升學(xué)生的書面表達(dá)能力做準(zhǔn)備。

在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，這篇課文是一則故事，講述了狐貍假借老虎的威嚴(yán)在森林上稱王稱霸的故事，由此講述了仗勢(shì)欺人的人最終會(huì)落得不好下場(chǎng)的哲理。在閱讀中，我就組織了縮寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主概括、總結(jié)課文的故事內(nèi)容，且要自主理清故事的主線、支線，完整、有條理地呈現(xiàn)課文的主線索與主要內(nèi)容，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主寫話能力。在縮寫活動(dòng)開始時(shí)，我就告訴學(xué)生不可添加任何個(gè)人思想、主觀臆斷的內(nèi)容，要完整、真實(shí)地呈現(xiàn)故事的基本內(nèi)容。但是，在第一次縮寫實(shí)踐中，本班學(xué)生存在如下問(wèn)題：在縮寫故事的時(shí)候直接點(diǎn)明《狐假虎威》這則故事的哲理意蘊(yùn);保留了狐貍在森林中肆意猖狂的情節(jié)內(nèi)容，文本不夠精練、簡(jiǎn)潔;無(wú)法有條理地在縮寫時(shí)闡述文本的邏輯線索。面對(duì)這些寫作問(wèn)題，我有針對(duì)性地幫助學(xué)生調(diào)整了語(yǔ)言表達(dá)方式，幫助學(xué)生提煉了《狐假虎威》這篇課文的故事主線，刪減了學(xué)生的閱讀感悟、聯(lián)想的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了故事的起源、過(guò)程與結(jié)局三要素，確定了邏輯關(guān)系，由此培養(yǎng)了學(xué)生縮寫的能力。

4.續(xù)寫故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

續(xù)寫活動(dòng)同樣是一種充滿創(chuàng)造性的隨文寫話形式，學(xué)生需根據(jù)課文的邏輯線索續(xù)寫故事結(jié)局，所描繪的人物形象、所編排的故事結(jié)局都應(yīng)符合原文的邏輯、情感主線，不能隨意編排與原文立意不貼合的文本故事，所以續(xù)寫活動(dòng)既給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，也在一定程度上規(guī)范了學(xué)生的思考，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力的重要活動(dòng)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)選擇一些結(jié)局留白、具有創(chuàng)作空間的文本組織續(xù)寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主編排合適的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事的最終結(jié)局，以便順利培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的文本分析、理解能力。

在《小馬過(guò)河》的閱讀教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容。《小馬過(guò)河》這篇課文講述了一只小馬在過(guò)河時(shí)傾聽他人意見(jiàn)而不敢過(guò)河，后來(lái)在小馬媽媽的鼓勵(lì)下勇敢嘗試自己過(guò)河的故事，由此明白不能一味依賴他人，而是要敢于嘗試。但是，課文的結(jié)局停留在了“小馬順利過(guò)河”這個(gè)情節(jié)上，小學(xué)生可以續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，比如小馬在后來(lái)又遇到了難題，決定不聽從他人意見(jiàn)而是自己嘗試的故事情節(jié);也可續(xù)寫小馬繼續(xù)將自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他動(dòng)物伙伴的故事，結(jié)尾是非常開放的，學(xué)生可由此續(xù)寫文本故事。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生遵循《小馬過(guò)河》這篇課文的情感線索續(xù)寫故事文本，講述小馬的成長(zhǎng)歷程，以續(xù)寫進(jìn)一步點(diǎn)明文本主旨，講述文本所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)涵。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織隨文寫話實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要，將成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效平臺(tái)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)開展隨文寫話的指導(dǎo)，采用多種形式的隨文寫話活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫話能力，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生積累豐富的寫話經(jīng)驗(yàn)，為提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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